《2011版義務教育數(shù)學課程標準》基本理念解讀PPT

1、數(shù)學課程標準（2011年版）基本理念解讀山西省孝義市教研室： 張孝萍課程總論課程總論課程內(nèi)容課程內(nèi)容教學方式教學方式信息技術信息技術學習評價學習評價課 程 總 論 數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。面向全體面向全體個性發(fā)展個性發(fā)展人人都能獲得良好的數(shù)學教育人人都能獲得良好的數(shù)學教育不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展不同的人在數(shù)學上得到不

2、同的發(fā)展一一. . 人人都能獲得良好的數(shù)學教育人人都能獲得良好的數(shù)學教育義務教育階段的數(shù)學課程義務教育階段的數(shù)學課程人人 人人強迫性強迫性 1.1.良好的數(shù)學教育是促進公平的教育良好的數(shù)學教育是促進公平的教育 19831983年在華沙國際數(shù)學家大會上首次提出年在華沙國際數(shù)學家大會上首次提出 “ “大眾數(shù)學大眾數(shù)學”的的概念后，所倡導的概念后，所倡導的“為了全體學生的數(shù)學為了全體學生的數(shù)學”的教育觀念對各國數(shù)的教育觀念對各國數(shù)學課程設計產(chǎn)生了積極影響；學課程設計產(chǎn)生了積極影響； 美國美國20002000年數(shù)學課程標準提出的公平性原則強調(diào)：本原則年數(shù)學課程標準提出的公平性原則強調(diào)：本原則“向當今流

3、行于北美的社會觀念向當今流行于北美的社會觀念只有少部分學生能夠?qū)W好數(shù)只有少部分學生能夠?qū)W好數(shù)學提出了挑戰(zhàn)學提出了挑戰(zhàn)”，“公平需要對所有的學生都有高要求并提供公平需要對所有的學生都有高要求并提供均均等且優(yōu)良的機會等且優(yōu)良的機會”有教無類有教無類學有所教學有所教 1.良好的數(shù)學教育是促進公平的教育良好的數(shù)學教育是促進公平的教育 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：提出：“把促進把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。”給予所有學生科學、公正的評價給予所有學生科學、公正的評價使每個學生都

4、能獲得相對均衡的學習結(jié)果。使每個學生都能獲得相對均衡的學習結(jié)果。為所有學生提供機會均等的數(shù)學教育為所有學生提供機會均等的數(shù)學教育基基本本要要求求給予所有學生平等的關注與幫助給予所有學生平等的關注與幫助 1.良好的數(shù)學教育是促進公平的教育良好的數(shù)學教育是促進公平的教育下面是某電動車廠第一、二車間下面是某電動車廠第一、二車間20152015年下半年的產(chǎn)量統(tǒng)計圖。年下半年的產(chǎn)量統(tǒng)計圖。 2.良好的數(shù)學教育是適宜學生發(fā)展需求的教育 符合學生的身心發(fā)展規(guī)律符合學生的身心發(fā)展規(guī)律符合學生的認知規(guī)律符合學生的認知規(guī)律例：一年級上冊例：一年級上冊整理房間整理房間 2.良好的數(shù)學教育是適宜學生發(fā)展需求的教育 符

5、合學生的身心發(fā)展規(guī)律符合學生的身心發(fā)展規(guī)律滿足學生的發(fā)展需求滿足學生的發(fā)展需求符合學生的認知規(guī)律符合學生的認知規(guī)律 3.良好的數(shù)學教育是全面實現(xiàn)育人目標的教育 案例：案例：耶魯大學物理課的開場白耶魯大學物理課的開場白 我們希望今天的數(shù)學教育是一個對學生發(fā)展全我們希望今天的數(shù)學教育是一個對學生發(fā)展全面體現(xiàn)其育人價值的教育，它不僅關注數(shù)學知識、面體現(xiàn)其育人價值的教育，它不僅關注數(shù)學知識、技能的傳授，也關注思想的感悟及經(jīng)驗的積累，不技能的傳授，也關注思想的感悟及經(jīng)驗的積累，不僅關注數(shù)學能力的培養(yǎng)，也關注學生的情感態(tài)度、僅關注數(shù)學能力的培養(yǎng)，也關注學生的情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，即關注學生作為一個價值觀

6、的培養(yǎng)，即關注學生作為一個“全人全人”的智的智力與人格的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。這也是制訂課程標準力與人格的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。這也是制訂課程標準的一個基點。的一個基點。二二. .不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 義務教育階段的數(shù)學課程不僅要面向全體學生，而義務教育階段的數(shù)學課程不僅要面向全體學生，而且要適應學生個性發(fā)展的需要，即既要關注且要適應學生個性發(fā)展的需要，即既要關注“人人人人”, ,也要關注也要關注“不同的人不同的人”，既要促使全體學生數(shù)學基本，既要促使全體學生數(shù)學基本質(zhì)量標準的達成，也要為不同學生的多樣性發(fā)展提供質(zhì)量標準的達成，也要為不同學生的多樣性發(fā)展提供空間?？?/p>

7、間。二二. .不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展例如例如：一位老師在體育課上讓學生們跳高，一位老師在體育課上讓學生們跳高，假設有假設有5%5%的孩子能夠跳過一米八，的孩子能夠跳過一米八，95%95%的孩的孩子只能跳過一米二，如果標桿一定要固定子只能跳過一米二，如果標桿一定要固定在一米五不許改變，那么很多孩子因跳不在一米五不許改變，那么很多孩子因跳不過去而喪失了信心，少數(shù)有天賦的孩子因過去而喪失了信心，少數(shù)有天賦的孩子因無法繼續(xù)提高而喪失了成為運動健將的可無法繼續(xù)提高而喪失了成為運動健將的可能能。 我們提出我們提出“不同的人在數(shù)學上得到不同不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

8、的發(fā)展”，就是希望數(shù)學教育能最大限度地，就是希望數(shù)學教育能最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需求，最大限度地開滿足每一個學生的數(shù)學需求，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，為每一個學生提啟每一個學生的智慧潛能，為每一個學生提供多樣性的彈性發(fā)展空間。供多樣性的彈性發(fā)展空間。二二. .不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 這個世界的悲哀就是把所有不一樣集合在一個這個世界的悲哀就是把所有不一樣集合在一個校園里，希望教育成一樣的樣子，這是個大問題。校園里，希望教育成一樣的樣子，這是個大問題。因為世界上每個孩子都是不一樣的，就像種植物一因為世界上每個孩子都是不一樣的，就像種植物一樣，

9、山坡地種竹筍、香蕉，沙地種西瓜和哈密瓜，樣，山坡地種竹筍、香蕉，沙地種西瓜和哈密瓜，爛泥巴里種芋頭，不同植物適合不同土地，不是只爛泥巴里種芋頭，不同植物適合不同土地，不是只有一個樣子的。有一個樣子的。 林清玄考7至17名的孩子最有出息二二. .不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。的人在數(shù)學上得到不同的

10、發(fā)展。二二. .不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展課 程 內(nèi) 容 課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的選結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。探索。 課程內(nèi)容的組織要重視過程、處理好過程與結(jié)果的課程內(nèi)容的組織要重視過程、處理好過程與結(jié)果的關系，要重視直觀、處理好直觀與

11、抽象的關系，要重視關系，要重視直觀、處理好直觀與抽象的關系，要重視直接經(jīng)驗、處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。直接經(jīng)驗、處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性。一。對內(nèi)容及選擇的正確認識一。對內(nèi)容及選擇的正確認識1.衡量內(nèi)容取舍的原則衡量內(nèi)容取舍的原則課程內(nèi)容要反應社會的需要課程內(nèi)容要反應社會的需要課程內(nèi)容要反應數(shù)學的特點課程內(nèi)容要反應數(shù)學的特點課程內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律課程內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律2.學習過程是課程內(nèi)容的重要部分學習過程是課程內(nèi)容的重要部分 它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果

12、的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。例如：例如：小樹有多少棵小樹有多少棵算理為計算提供了正確的思維方式，保證的計算的合理性與正確性；算理為計算提供了正確的思維方式，保證的計算的合理性與正確性；算法為計算提供了快捷的操作方式，提高了計算的速度；算法為計算提供了快捷的操作方式，提高了計算的速度；算理往往是隱性的，算法往往是顯性的。算理往往是隱性的，算法往往是顯性的。透過現(xiàn)象，揭示本質(zhì)透過現(xiàn)象，揭示本質(zhì)遷移類推，理法溝通遷移類推，理法溝通發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成技能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成技能二。數(shù)學課程內(nèi)容的組織需要處理好三個關系二。數(shù)學課程內(nèi)容的組織需要處理好三個關系1.關于過程和結(jié)果

13、關于過程和結(jié)果 例：教學兩位數(shù)進位加法例：教學兩位數(shù)進位加法27+3627+36時，前面的不進位加法的學習時，前面的不進位加法的學習中學生已經(jīng)掌握了列豎式計算，在列豎式計算中如果我們只注重結(jié)中學生已經(jīng)掌握了列豎式計算，在列豎式計算中如果我們只注重結(jié)果，教給學生滿十進一，學生也就會計算了。但是學生理解不了為果，教給學生滿十進一，學生也就會計算了。但是學生理解不了為什么要進位，因此，為了學生便于理解進位的緣由，我們借助小棒，什么要進位，因此，為了學生便于理解進位的緣由，我們借助小棒，利用擺小棒的形式加深理解，利用擺小棒的形式加深理解，2727就是就是2 2捆零捆零7 7根，根，3636就是就是3

14、3捆零捆零6 6根，根，7 7根加根加6 6根就是根就是1313根，而根，而1313根可以看作是一捆和根可以看作是一捆和3 3根，很明顯加起來根，很明顯加起來是是6 6捆零捆零3 3根，這樣借助學具再來教學列豎式中的進位，學生理解起根，這樣借助學具再來教學列豎式中的進位，學生理解起來更加容易些。來更加容易些。 2.關于直觀與抽象關于直觀與抽象 波利亞：波利亞：“抽象的道理是重要的，但要抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們看得見、摸得著。用一切辦法使它們看得見、摸得著?！?.關于直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗關于直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗普遍觀點：學生的數(shù)學認識不是被動地接受而建立的，普遍觀點：學生的數(shù)學認識不

15、是被動地接受而建立的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地構建起來的。而是通過自己的經(jīng)驗主動地構建起來的。積累積累經(jīng)驗經(jīng)驗理解理解意義意義間接經(jīng)間接經(jīng)驗驗聯(lián)系生聯(lián)系生活活數(shù)學活數(shù)學活動動基礎教育課程改革綱要基礎教育課程改革綱要指出：要改變指出：要改變課程內(nèi)容課程內(nèi)容“過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗?！彼砻髦匾曊n程內(nèi)容中的直接經(jīng)驗也是它表明重視課程內(nèi)容中的直接經(jīng)驗也是課程內(nèi)容改革的目標。課程內(nèi)容改革的目標。三。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次性

16、和多樣性三。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”“層次性和多樣性層次性和多樣性”體現(xiàn)體現(xiàn)教 學 方 式教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。作者。 數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性

17、思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)膭顚W生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。數(shù)學學習方法。 學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。應當使學生有足夠動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。 教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)

18、驗為基礎，面向全體學生，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。. .對教學活動本質(zhì)的基本看法對教學活動本質(zhì)的基本看法教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教學活動是師生積極參與、交

19、往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。2.2.數(shù)學課堂教學中最需要做的事數(shù)學課堂教學中最需要做的事數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。3.3.學生的數(shù)學學習應當是一個

20、什么樣的過程學生的數(shù)學學習應當是一個什么樣的過程學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經(jīng)是學習數(shù)學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。良好的數(shù)學學習過程良好的數(shù)學學習過程例：例：孝義市課堂教學評價標準孝義市課堂教學評價標準評價項目評 價 要 點教學過程教學過程情境導入自然、新穎、簡潔，

21、用多元化手段激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、做好新舊知識與方法的銜接。自主學習教師層面：教師層面：設計好90能通過自學解決的具有層次性、思維性，突出重點的問題。向?qū)W生說明自學的目標、方法、流程與要求。3、留心觀察學生的學習狀態(tài)，自主學習結(jié)束時及時點評，并出示自學問題的答案。學生層面：學生層面：專心致志、獨立思考、嚴謹認真、規(guī)范書寫、動作敏捷，用圈、點、勾、畫的方式完成自學任務。養(yǎng)成愛動腦、勤動手、善發(fā)現(xiàn)等良好學習習慣。組長先完成學習任務，并督促本組成員圓滿完成自學任務，協(xié)助老師完成自學情況的檢查工作。4、組員主動接受組長對自學情況的檢查，認真糾正自學中出現(xiàn)的問題。合作探究教師層面：教師層面：圍繞學

22、習重、難點，適時提出必要的合作學習任務及問題，明確提出具體的學習目標及要求，合理調(diào)控合作 時間，營造寬松和生動的學習氛圍。及時、全面了解各小組學習進度和遇到的困惑，并針對性地進行思維點撥和學法指導；以激勵為主，理性評價小組及組員的表現(xiàn)，根據(jù)合作內(nèi)容遴選班內(nèi)展示的對象，培養(yǎng)小組樂于合作的精神。學生層面：學生層面：明確合作學習的問題及要求，在組長的引領下恰當利用多種資源主動、有序地進行討論、探究。組員之間相互尊重，認真傾聽，大膽質(zhì)疑并提出不同見解，形成良好的合作學習氛圍。2、組長及時梳理合作學習的成果，在組內(nèi)達成共識，人人做好班內(nèi)展示的準備。展示交流教師層面：教師層面：營造民主與和諧、耐心與寬容的

23、展示氛圍。針對所展示的內(nèi)容，適時追問、激發(fā)質(zhì)疑；做好必要的補充、完善、拓展、深化、升華與總結(jié)。做好展示環(huán)節(jié)的評價工作，對展示錯的要糾正，正確的或有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足，做出準確、具體的評價。4、隨機應變、因勢利導，促進課堂展示的精彩生成。學生層面：學生層面：從不同角度和不同形式，大方、自信地表達自己的想法，解答學習過程中的疑惑和問題。利用信息技術等手段重點展示問題解決的過程與方法、經(jīng)驗與感悟等。1. 3、非展示、點評的同學認真傾聽、記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時質(zhì)疑、補充。4.4.教師的主導性如何發(fā)揮教師的主導性如何發(fā)揮處理好教師主導與教師角色之間的關系處理好教師主導與教師角色之

24、間的關系營造學習氛圍，創(chuàng)設學習環(huán)境營造學習氛圍，創(chuàng)設學習環(huán)境組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動組織學生經(jīng)歷那些特定的教學環(huán)節(jié)組織學生經(jīng)歷那些特定的教學環(huán)節(jié)組織者組織者引導者引導者通過恰當?shù)氖侄瓮ㄟ^恰當?shù)氖侄我l(fā)學生做有益的數(shù)學思考引發(fā)學生做有益的數(shù)學思考合作者合作者建立一個平等和諧的、相互交往的建立一個平等和諧的、相互交往的數(shù)學學習共同體數(shù)學學習共同體面向全體，注重啟發(fā)式和因材施教。面向全體，注重啟發(fā)式和因材施教。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施

25、教。為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。立足立足“人人人人”和和“不同的人不同的人”處理好講授和學生自主學習的關系。處理好講授和學生自主學習的關系。教師講授給學生自主以啟發(fā)、動力、靈感、方向。教師講授給學生自主以啟發(fā)、動力、靈感、方向。教教學學統(tǒng)一統(tǒng)一學生自主給教師講授以反饋、分享、調(diào)控、反思。學生自主給教師講授以反饋、分享、調(diào)控、反思。良良好好數(shù)數(shù)學學教教育育4.4.教師的主導性如何發(fā)揮教師的主導性如何發(fā)揮. .對教學活動本質(zhì)的基本看法對教學活動本質(zhì)的基本看法2.2.數(shù)學課堂教學中最需要做的事數(shù)學課堂教學中最需要做的事3.3.學生的數(shù)學學習應當是一個什么樣的過程學生的數(shù)學學習應當是一

26、個什么樣的過程學 習 評 價 學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。 應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關注學生注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。一一. .數(shù)學學習評

27、價的含義及功能數(shù)學學習評價的含義及功能 強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習，以改進教師教學。的過程和結(jié)果，激勵學生學習，以改進教師教學。評價的整體要求評價的整體要求了了 解解激激 勵勵例：綜合與實踐例：綜合與實踐一一. .數(shù)學學習評價的含義及功能數(shù)學學習評價的含義及功能 強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習，以改進教師教學。的過程和結(jié)果，激勵學生學習，以改進教師教學。評價的整體要求評價的整體要求了了 解解激激 勵勵改改 進進二二. .評價目標多元和評價方法多樣評價目標多元和評價方法多樣 應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價既要應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學關注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自、建立信心。度，幫助學生認識自、建立信心。”方法多樣方法多樣目標多元目標