淺談非預設性情境下教師的教學策略

1、    淺談非預設性情境下教師的教學策略    摘 要：課堂教學是一個教師和學生圍繞教學內(nèi)容進行的雙邊活動過程，它是一個動態(tài)的進程，具有流動性、隨機性、生成性和消失性。課堂教學的這一動態(tài)特點必然會伴隨非預設性情境的生發(fā)，這也是課堂教學的生命力所在。課堂教學的非預設性情境有積極的，也有消極的，如何利用積極的非預設性情境，化解消極的非預設性情境，這就考驗著一個教師在教學策略上的靈感和智慧。關鍵詞：課堂教學；非預設性；情境；教學策略由于課堂教學的非預設性情境生發(fā)的隨機性和非可控性很強，所以就會產(chǎn)生積極的或者是消極的后果，即積極的非預設性情境和消極的非預設性情境

2、，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。它既讓人喜，又讓人憂。喜的是，積極的非預設性情境的生發(fā)往往是高效課堂的神來之筆；憂的是，當消極的非預設性情境不期而來時，又往往是低效課堂不可補救的敗筆。因此，如何利用積極的非預設性情境，化解消極的非預設性情境，這就考驗著一個教師在教學策略上的靈感和智慧。一、未雨綢僇，做好準備凡事“預則立，不預則廢”。盡管課堂教學的非預設性情境是我們無法預知的，但我們在教學內(nèi)容的理解和設計上，在學生的情感、認知、個性等方面都是可以預知的，也是可以掌控的。如果我們在較設計教學時，有意識地設計一些環(huán)節(jié)內(nèi)容，把各種因素考慮周全。這就會大大消減非預設性情境尤其是消極的非預設

3、性情境的不期而來，避免低效課堂的產(chǎn)生。那么具體該做好哪些準備呢？（一）提高素質(zhì)，夯實內(nèi)功我們看到，面對課堂上的非預設性情境不期而至，許多優(yōu)秀教師是那樣的鎮(zhèn)定自若，駕輕就熟，閃現(xiàn)著臨場的機智和智慧。而這樣的靈感和智慧正是從的提高自身素質(zhì)和夯實個人能力上來的。例如，在一堂思想品德課上，有位學生就提出，有沒有一夫多妻制或者一妻多夫制的國家。這其實是一個積極的非預設性情境，但它考驗的教師綜合素養(yǎng)，需要的教師要有廣博的課外知識儲備和對歷史知識的熟知，才能把一個看似刁難的問題，恰到好處地運用到課堂教學中。（二）課前準備，充分到位課堂上的非預設性情境的調(diào)控，是與教材內(nèi)容密不可分的。如果我們教師只是局囿于與教

4、參中所涉及的東西，是不能滿足學生的要求的，也是無法預知教學內(nèi)容的輻射邊界的，這就為消極的非預設性情境產(chǎn)生埋下了伏筆?；蛘呶覀冇行┙處熤皇钦n前布置預習，讓學生自己去搜集；課后布置作業(yè)，讓學生去查找。這種看似自主的教學形式，其實也為消極的非預設性情境產(chǎn)生買下了禍根。因此，課前準備，充分到位，這是每一位教師運用教學策略的不二法門。（三）問題設計，意向精簡我們說，課堂教學的生命力在于生成。一堂設計精心、安排周到、環(huán)節(jié)完備的高效課，并不是真正的、純粹的高效課。固然它有效地消減了非預設性情境的生發(fā)，但它也喪失了課堂教學的活力。因此，教師的教學策略只是一個基本的意向思考，具體的過程要隨著學生的表現(xiàn)逐漸生成。

5、教師的問題來設計要體現(xiàn)“導”，讓學生自主的學，要提綱挈領直指要害，既有涵蓋性和針對性，又有明確性和模糊性。然后，把更多時間和空間預留給積極的非預設性情境的生發(fā)，這才是真正意義的高效課堂。二、隨機應變，因勢利導課堂教學的非預設性情境是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。在教學中，我們是硬性的把學生拉回到我們預先設計好的程序中呢，還是完全跟著學生走？兩種做法都不可取，前者是對學生的不尊重，容易挫傷學生的積極性；后者教學無條理，體現(xiàn)不出教師的“導”的作用。因此，教師應既要隨機應變，又要因勢利導，既要考慮學生怎樣學，又要考慮教師怎樣教，隨著學生的學習情況及時調(diào)整自己設計策略，將學生及時納入調(diào)整后的設計中。尤其遇到

6、消極的非預設性情境時，如有些學生有時刁難、搗亂、狀態(tài)不佳、冷場等，我們尤其要調(diào)動智慧，隨機應變、因勢利導，循循善誘，才能有效恢復課堂秩序，化解尷尬，進而實現(xiàn)教學效益的最大化。三、創(chuàng)設氛圍，搭設平臺課堂教學的非預設性情境，不僅有學生知識層面的，還有情感態(tài)度層面的，如不積極、情緒不良、不愿與老師配合等。面對這些，我們又如何化腐朽為神奇呢？（一）創(chuàng)設師生之間的民主氛圍課堂真正民主了，學生才敢暢所欲言，才不會出現(xiàn)不愿配合以及氣氛沉悶的現(xiàn)象，課堂氣氛民主，就不會出現(xiàn)學生故意搗亂，起哄等現(xiàn)象，就不會出現(xiàn)老師唱獨角戲，學生做旁觀的現(xiàn)象，進而更可喜的是會生發(fā)出許多積極的非預設性情境，讓課堂充滿了活力。（二）創(chuàng)

7、設良好的學習氛圍有些時候，一堂課教師顯得很被動，提出的問題沒人舉手回答，或是冷場或是學生回答不理想的，進而消極的非預設性情境開始蠢蠢欲動，這是就要求我們教師設法給學生搭設平臺，創(chuàng)設情景，把學生帶到教師預設的情景之中，學生有了親身情景感受就不難化解問題。如講保護我們共有的家園時，為了讓學生真正的感受到環(huán)境污染正在威脅著我們的生活，教師親自帶領學生調(diào)查所在轄區(qū)工廠、家屬區(qū)、垃圾站、排水溝、農(nóng)田等地，當他們有了大量的親身見聞和感受，教學的效益就會從解決“知”的問題，上升到“情”的投入，最終落實到“行”的生成上。綜上所述，課堂教學的非預設性情境是課堂教學的靈動性所在，它時刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，只要我們及時做出的正確判斷，采取恰當?shù)拇胧冀K把學生至于教學的出發(fā)點和核心地位，因?qū)W生而動、因情境而變，我們的課堂就會變得更加生機勃勃，充滿智