淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1、    淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性    楊玉平摘 要：在新課程改革的不斷深化下，基礎(chǔ)教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，核心素養(yǎng)成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞。課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率？結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)下提高小學(xué)科學(xué)課堂效率的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);有效教學(xué);整體化;精準(zhǔn)手段;資源在新課程改革的不斷深化下，基礎(chǔ)教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，核心素養(yǎng)成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞。課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率，是我們一線教師最為關(guān)心

2、的。學(xué)生能力和知識(shí)水平參差不齊，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教材的處理，符合本班學(xué)生的水平。另外，科學(xué)教師絕大部分都是兼職的語、數(shù)、英教師，有限課時(shí)和有限精力下更應(yīng)該追求課堂精煉有效。一、整體化考慮教材處理1.單元的整體化課本分成四個(gè)單元，每個(gè)單元有八個(gè)課時(shí)。我們教學(xué)過程一般都是一個(gè)單元一個(gè)單元完成。我們知道語文課有精讀課和略讀課，雖然科學(xué)課沒明確這樣的區(qū)分，但教材安排還是比較容易區(qū)分哪些核心課需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究認(rèn)真精講，哪些略講課可以融合到一起進(jìn)行教學(xué)。2.單個(gè)課時(shí)教材的整體化我們還可以對(duì)單個(gè)課時(shí)這樣優(yōu)化教材。課本的課時(shí)安排通常都是由若干個(gè)小活動(dòng)組成，比如六年級(jí)下冊(cè)第四單元第3課減少丟

3、棄及重新使用由兩個(gè)部分組成：減少丟棄、重新使用。兩個(gè)內(nèi)容安排先后有一定的邏輯但不緊密，如果按課本照本宣科，知識(shí)有點(diǎn)碎片化，邏輯性不夠。而且學(xué)生對(duì)“過度包裝”“重新使用”等術(shù)語不陌生，也很好理解，我們不必大費(fèi)周章在這些詞語的理解上下功夫。所以我們可以重組教材內(nèi)容，呈現(xiàn)一個(gè)既完整的具有邏輯關(guān)聯(lián)的一個(gè)活動(dòng)又達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。二、精準(zhǔn)課堂教學(xué)手段一節(jié)課四十分鐘，一個(gè)星期兩節(jié)科學(xué)課，上課最多上到十五周，扣除節(jié)假日占有的課時(shí)，還有比其他科目提前進(jìn)行期末考核，所以留給科學(xué)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，提高課堂教學(xué)的效率非常有必要。結(jié)合課堂教學(xué)，我們可以嘗試這樣的改變：1.教師減少占時(shí)比，語言精練在提倡

4、學(xué)生主體的課堂，老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，講課語言要精練，占時(shí)比例少。教師滔滔不絕，學(xué)生懨懨欲睡的填鴨式教學(xué)早已過時(shí)，把舞臺(tái)還給學(xué)生，教師就要讓位，不該說的不說，提問和引導(dǎo)要語言精練精準(zhǔn)。2.小組交流和分享要流暢我們可以這樣改進(jìn)匯報(bào)方式，在匯報(bào)前，把問題前置到各個(gè)小組，選舉代表發(fā)言，其他成員不需要站立，不需要整個(gè)組到講臺(tái)，也不需要口號(hào)。減少學(xué)生頻繁的走動(dòng)和各種小動(dòng)作，能更好地引起其他小組的傾聽和思考。關(guān)注小組交流的效率和質(zhì)量，比每個(gè)小組成員為了發(fā)言而發(fā)言更加有意義和效率。3.教師提問指令要明確上課時(shí)的提問切記泛大而空，會(huì)讓學(xué)生無向思考，降低回答的時(shí)間效率和思考效率，應(yīng)該根據(jù)具體活動(dòng)問到點(diǎn)上，思考該提

5、問的指向什么教學(xué)目標(biāo)，這樣才會(huì)提高課堂效率。4.活動(dòng)情境生活化情境賦予知識(shí)和認(rèn)識(shí)以情和境，從而使知識(shí)和認(rèn)知變得具體化、形象化、生活化、情趣化、生動(dòng)化、活潑化、背景化、問題化和思維化，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。三、充分利用家長(zhǎng)和課后資源1.預(yù)習(xí)的布置有效的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的聽課率，增加補(bǔ)充閱讀材料，對(duì)課本的理解也會(huì)有更好的體會(huì)，還可以提高對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。2.材料的準(zhǔn)備由于科學(xué)教師大多都不是專職的，在材料準(zhǔn)備和積累比起別的專職教師來說是不夠的，所以在上課前，非常有必要提前一節(jié)課布置課程需要準(zhǔn)備的材料。只要可以從家里找得到，能很輕易準(zhǔn)備的材料，都以小組為單位來布置。如，做一個(gè)太陽能熱水器

6、、米飯、淀粉和碘酒的變化、蠟燭計(jì)時(shí)器、做一個(gè)擺、溶解、摩擦力等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生小組內(nèi)商量帶哪些材料，既可以提高合作協(xié)調(diào)能力，又可以提前知曉課程內(nèi)容，部分學(xué)生還提前自己做了實(shí)驗(yàn)探究等，遇到不懂的，會(huì)通過咨詢家長(zhǎng)和他人，尋求解決的方式。3.探究活動(dòng)的延伸有些實(shí)驗(yàn)是需要長(zhǎng)期跟蹤和在課堂一時(shí)是比較難完成或需要多次修改完成的實(shí)驗(yàn)，就開放給學(xué)生回家和課后幾個(gè)同學(xué)一起完成，例如觀察蝸牛習(xí)性、種子發(fā)芽，觀測(cè)被“種下”的材料，做一個(gè)生態(tài)瓶，收集維護(hù)生態(tài)平衡的資料，收集沙塵暴資料，關(guān)于材料的再利用資料整理等，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。記得做一個(gè)生態(tài)瓶，各個(gè)小組忙了兩個(gè)星期，他們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下準(zhǔn)備好水草、淤泥、小石頭，到小溪里捉小魚、田螺、小蝌蚪、小螃蟹等，然后帶回課室展示的時(shí)候，他們的神情是那么的興致勃勃。總之，科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又艱巨的任務(wù)，小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，主動(dòng)把科學(xué)核心素養(yǎng)