淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂_1

1、    淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂    魏昌生摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息時代的需要。在這種情況下，高效課堂以其獨有的魅力迎來了發(fā)展的春天，展現(xiàn)出生機與活力。高效課堂不是一種口號，而是一種全新的教育理念，更是教師和學(xué)生完美配合的結(jié)晶。因此，當(dāng)語文教師牽手高效課堂時，語文課堂將更加精彩。關(guān)鍵詞：語文課堂；高效課堂；教育體制改革沒有效益的課堂，教師的努力就會徒勞無功；沒有效率的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會事倍功半。因此，效益和效率的有機統(tǒng)一是高效課堂追求的目標(biāo)。如今，新課程改革如火如荼，這不但要求教師要能夠傳道授業(yè)，還要求教師

2、高效地傳道授業(yè)。然而，傳統(tǒng)的語文課堂往往眉毛胡子一把抓，教師忙得不亦樂乎，學(xué)生學(xué)得疲憊不堪?；诖耍P者認(rèn)為：教師需要構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，從而使語文課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園。一、巧設(shè)導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力石子墜湖，便濺起朵朵玲瓏剔透的水花，片片漣漪散向周圍。同樣，一個出彩的導(dǎo)語便如這墜湖的石子，當(dāng)融進枯燥無味的課堂時，語文教學(xué)會變得有滋有味。（一）利用謎語，引人入勝猜謎語是一種古老又新穎的游戲，如果在導(dǎo)入新課時，教師可以適時加入謎語。比如：在教授畫這首有趣的詩歌時，教師對學(xué)生們說：“小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？下面，同桌之間互猜謎語（同學(xué)們猜測幾分鐘后）接下來，老師給大家出個謎語好不好？謎

3、語是：遠(yuǎn)看山有色人來鳥不驚。你們想一想，這個謎語的謎底是什么？謎底就是：畫。這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩?！毕旅?，教師接著說：“請同學(xué)們思考一下這首古詩里面都描繪了哪些景色？”在教師的引導(dǎo)下，小朋友們都在認(rèn)真地思考，積極地討論。教師利用這種猜謎語的方式導(dǎo)入新課，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、思考問題的能力。（二）傾聽音樂，渲染氣氛音樂凝聚于心，形之于聲，如春雨般滋潤學(xué)生的心田，又如流水般凈化學(xué)生的靈魂。因此，教師在導(dǎo)入新課時要善于利用音樂來渲染課堂氣氛。比如：在講授找春天時，教師可以播放春天在哪里這首活潑歡快的歌曲。歌詞的前兩句是：“春天在哪里呀？春天在哪里？”這如此歡快的歌

4、詞、動聽的旋律一下子激起了小朋友們找春天的欲望，使得學(xué)生開動腦筋，積極思考。于是，學(xué)生的眼前便浮現(xiàn)出了一幅幅生機盎然的春景圖。這不僅使學(xué)生心情愉快，還能使他們感受到春天的氣息。二、利用多媒體，調(diào)動學(xué)生的積極性小學(xué)生思考問題往往以形象思維為主，他們的抽象思維相對欠缺。而多媒體手段新穎，不僅可以把抽象的知識轉(zhuǎn)化為一幅幅生動鮮活的圖景，還可以將靜態(tài)課堂與動態(tài)生活相結(jié)合，從而給語文課堂吹來一縷縷清風(fēng)。比如：在講授秋天這篇課文時，筆者使用多媒體來輔助教學(xué)，借助多媒體播放課文中描繪的秋天的美麗圖景。學(xué)生從屏幕上看到“高高的藍天、變黃的樹葉、黃澄澄的稻子、雪白的棉花”等圖景。在觀看大屏幕的過程中，學(xué)生仿佛親

5、自走進了大自然，盡情地欣賞大自然的美景。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還幫助學(xué)生理解了課文，使他們受到了美的熏陶。三、編織故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一提到講故事，小學(xué)生就像充滿氣兒的皮球，精神抖擻。教師把生字編成故事來幫助學(xué)生識字，這不失是一個好辦法，比如：學(xué)“滅”字時，筆者這樣設(shè)計：這個“滅”字，表示把火一蓋，火就滅了。學(xué)習(xí)“休”字的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己去編故事。不一會，就有同學(xué)爭先恐后地發(fā)言了。有的學(xué)生說：“一個小朋友在樹蔭下踢毽子，他玩累了就靠在樹邊休息。”有的學(xué)生說：“一個老爺爺去山上砍柴，在回家的路上，老爺爺感到很累，就靠在木頭邊休息?！痹诤⒆觽兛磥?，每一個漢字都蘊含著美麗的故事。

6、教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文字符號的“秘密”。這不但使原本乏味的識字教學(xué)變得豐富多彩，而且使學(xué)生體會到文字的美妙。四、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感共鳴情境教學(xué)法已經(jīng)成為了小學(xué)語文課堂上的“?？汀?，語文課堂上需要再現(xiàn)更多的生活場景來使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并以此振奮精神。教師在課堂上應(yīng)該運用情境教學(xué)法，用情感的力量引導(dǎo)孩子們飛向廣闊的藍天。例如：教師在講授古詩小池時，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初夏時的美麗景色，如，清澈的河流、在微風(fēng)中搖曳的柳樹、含苞待放的花骨朵兒、翩翩起舞的蜻蜓等。教師鼓勵學(xué)生把他們在生活中見到的初夏的迷人景色分享給大家。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩小池的興趣，還引起了小學(xué)生的情感共鳴。因此，只有把情境融入語文教學(xué)，課堂才會變得鮮活?？傊?，打造高效的語文課堂是學(xué)生與家長的共同期待；也是形成新型師生關(guān)系的途徑之一；更是構(gòu)建教育生態(tài)文明的關(guān)鍵。因此，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使小學(xué)生體會到語文的魅力，進而構(gòu)建如行云流水般高效的小學(xué)語文課堂