中職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂情境教學(xué)研究

1、    中職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂情境教學(xué)研究    徐春雷摘 要：情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)中職生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓中職生更多地接觸感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為。情境教學(xué)是能夠引起中職中職生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)中職生在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中發(fā)揮主體作用，幫助中職生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性，從而實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)法 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 情境法：g718 ：c ：1

2、672-1578（2018）12-0232-01我國(guó)的快速發(fā)展也對(duì)中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了新的要求。現(xiàn)行的英語(yǔ)教育將經(jīng)歷一場(chǎng)新變革。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)于中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也提出了新的要求，其任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使中職生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使中職生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)中職生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精”情境教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)中職生的興趣；情境教學(xué)能培養(yǎng)中職生聽(tīng)、說(shuō)、讀綜合的能力；情境教學(xué)有利于培養(yǎng)中職生的語(yǔ)感；情境教學(xué)有利于

3、培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)的能力。下面就如何建立中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行探討。1 創(chuàng)設(shè)實(shí)物型中職語(yǔ)法教學(xué)情境教師應(yīng)當(dāng)利用生活中的實(shí)物，尤其是利用教室里的人和物巧設(shè)情境。例如，在講到“what is？”和“is this？”的句型的時(shí)候，老師可以隨機(jī)指著教室里的桌椅等進(jìn)行提問(wèn)：what is this？ student：this is a box.2 創(chuàng)設(shè)圖示型中職語(yǔ)法教學(xué)情境在學(xué)習(xí)中職語(yǔ)法的時(shí)候，可以展示不同圖片或簡(jiǎn)筆畫以創(chuàng)設(shè)中職語(yǔ)法教學(xué)情境，以激發(fā)中職生學(xué)習(xí)中職語(yǔ)法的興趣。例如，可以把全倒裝和半倒裝句型打印在圖片上，結(jié)合圖例進(jìn)行說(shuō)明。3 創(chuàng)設(shè)多媒體型中職語(yǔ)法情境在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，運(yùn)用電化教學(xué)手

4、段，為中職生創(chuàng)造一種愉悅的中職語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境。中職生懷著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更積極地進(jìn)行中職語(yǔ)法學(xué)習(xí)。例如，以“have +？賓語(yǔ)？+？賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)？”句型為例，舉兩個(gè)例句并配以多媒體呈現(xiàn)給中職生。she had her water running.（她使她的水不停地流）the man had his hair cut.（那個(gè)男人讓人剃他的頭發(fā)）中職生很快便可判斷賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)是動(dòng)作的必出者還是被動(dòng)者，是進(jìn)行延續(xù)狀態(tài)還是已發(fā)生的情況。4 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言型中職語(yǔ)法教學(xué)情境語(yǔ)言也是中職語(yǔ)法課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一個(gè)重要策略。教師描述情境時(shí)，要盡可能簡(jiǎn)潔易懂，盡量用中職生語(yǔ)言并配以表情，使之繪聲繪色。例如，教師在導(dǎo)

5、入強(qiáng)調(diào)句型的時(shí)候，可以首先用英語(yǔ)說(shuō)個(gè)小故事，故事里滲透多個(gè)不同情況的強(qiáng)調(diào)句型。5 創(chuàng)設(shè)角色型中職語(yǔ)法教學(xué)情境在情境教學(xué)中應(yīng)用角色表演，并在表演后以討論的方式探討中職英語(yǔ)語(yǔ)法也是重要的一種教學(xué)策略。例如，在表演大灰狼和小紅帽的對(duì)話中，可以使用多個(gè)不同種類的反義疑問(wèn)句。一人提問(wèn)，一人回答。并在表演后，把這些反義疑問(wèn)句投影在屏幕上，讓同學(xué)們討論，最后教師總結(jié)歸納。6 創(chuàng)設(shè)游戲型中職語(yǔ)法教學(xué)情境教學(xué)游戲是為了消除中職英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥的重要方法之一，游戲使人們身心愉悅。例如，教學(xué)“could have+過(guò)去分詞”這個(gè)句型后，可組織個(gè)游戲：學(xué)生分成六組，每組六人，每組設(shè)一位組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)組員說(shuō)：ive l

6、ost my key. where can it be？組員被要求用 “could have+過(guò)去分詞”句型回答他：you could have left it at the school.組長(zhǎng)對(duì)不同的組員提問(wèn)不同的內(nèi)容，而組員也需要用不同的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)回答提問(wèn)。通過(guò)游戲，中職生積極運(yùn)用所學(xué)句型，加深了對(duì)句型的理解。7 創(chuàng)設(shè)交際型中職語(yǔ)法教學(xué)情境中職生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，只有通過(guò)模擬交際的活動(dòng)，才能深化對(duì)中職語(yǔ)法的理解。教師可指導(dǎo)中職生進(jìn)行各種形式的會(huì)話練習(xí)，實(shí)踐會(huì)話情境。例如，在會(huì)話中滲透各種倒裝句型，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化中職生對(duì)語(yǔ)法的理解。8 創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)型中職語(yǔ)法教學(xué)情境教師借助動(dòng)作來(lái)幫助中職生理解句

7、型，邊講語(yǔ)法，邊做動(dòng)作。例如，講解肯定變成否定和疑問(wèn)句時(shí)，可挑幾位中職生上來(lái)，每人舉一塊寫著單詞的牌子，通過(guò)插入否定詞和調(diào)整詞序的辦法變成否定和疑問(wèn)句。9 結(jié)語(yǔ)把情境法運(yùn)用到中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中去是語(yǔ)法教學(xué)的新突破。它使抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化、形象化、生動(dòng)化，使中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。教師還可以思索創(chuàng)設(shè)更多種類教學(xué)情境，例如創(chuàng)設(shè)生活類型情境，使中職生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)中職語(yǔ)法；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類型情境，讓中職生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)充滿愉悅；創(chuàng)設(shè)探究性類型情境，促使中職生探究更多的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)；創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽型情境，為中職生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到提高其英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力的目的?？傊敖虩o(wú)定法”，一切可以根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜，因材施教。參考文獻(xiàn)：1 崔洪兵.積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣