談談小學語文個性化閱讀

1、談談小學語文個性化閱讀語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為,應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中, 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得 思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗 和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！碧岢珎€性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學過程中, 教師決不能因?qū)W生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學 的本性；而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考，尋求 問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化 的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱 讀教學中得到張揚。本

2、文結合課堂教學中個性化閱讀的實 踐，從以下三個方面談了談小學語文個性化閱讀。一、創(chuàng)設寬松民主的個性化閱讀氛圍學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的"統(tǒng)一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵 學生“標新立異s于是，在我的課堂上也常常能聽到令人 耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教 材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰(zhàn)”， 只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予 了學生更多的“言論自由”，放手讓學生'我口說我心”， 暢所欲

3、言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一 伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、 迸發(fā)智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論， 辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、 張揚個性，不斷接納別人，實現(xiàn)自我超越。此外，對于學 生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得 到了解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀 的前提，教師要努力創(chuàng)設這樣的氛圍。二、尊重差異，鼓勵自主閱讀1.自主選擇學習內(nèi)容學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質(zhì)、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時, 教師

4、應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的 主人，促進其個性化的發(fā)展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，如果依據(jù)學生的興趣愛好，先讓他們 選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學習，再進行全班交流，非但 不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為 發(fā)自內(nèi)心的“我要學”。例如在學習廬山的云霧這篇課文時，我讓學生自 主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數(shù)男生選擇的是“廬 山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山 的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因為尊重了學生們的意愿， 課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教 學效果。2.自主選擇學習方式每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學

5、習 方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合 自己的學習方式來理解和感悟課文。例如在教學燕子 這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。 學生們所采用的方法是不同的：有的學生輕聲朗讀，邊讀 邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作 學習盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是 行之有效的。三、尊重學生的獨特感受和體驗1尊重多元解讀閱讀個體由于認知經(jīng)驗的差異、閱讀積累的不同，對 語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往 是多元的。如教學珍珠鳥一課時，對文章的點睛之筆:“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎廠 學生的理解不盡相 同。有的同學認為：“作家馮驥才用愛

6、心為珍珠鳥營造了舒 適安全的生活空間，他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴有的同學說：“人類應該與動物和諧相處，關愛生命，這樣 才能創(chuàng)造出美好的境界/教學中，教師應尊重學生對文本 的多元解讀，這樣，學生的學習會變得更加積極主動，他 們的個性化閱讀之路會越走越寬廣；反之，如果以“標準 答案”把學生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學生個性 潛能的發(fā)揮。2.尊重獨特的體驗語文課程標準指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學 習過程中的獨特體驗?！蔽以诮虒W生命橋一課時，提出 了這樣一個問題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心 中，它是什么顏色的？” 一石激起千層浪，孩子們的答案精 彩紛呈：有的說，這座橋是紅色的，因為那是老羚羊用鮮 血和生命換來的；有的說，這座橋是綠色的，因為綠色代 表著希望，老羚羊舍生忘死換來了年輕羚羊生存的希望； 還有的說，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻給老羚 羊的花圈、彩帶對于學生的回答，我以不同的方式給 予了肯定：一個會心的微笑，一句真誠的贊美，一個豎起 的大拇指教師要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這樣 才能使不同層次的學生體驗到閱讀的樂趣，這樣才能使學 生的個性思