中職校企合作創(chuàng)新途徑研究

1、    中職校企合作創(chuàng)新途徑研究    鄭德輝摘 要：校企合作是學校與企業(yè)合作辦學，尋求共贏，共享資源，互相協(xié)作，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育模式。從強化校企合作制度與細則，杜絕違規(guī)違法行為；豐富校企合作形式，促進雙方共贏；健全人才評價體系，促成學生素質(zhì)全面培養(yǎng)三方面研究中職校企合作創(chuàng)新途徑，以提高中職學生的實踐動手的能力和創(chuàng)新能力。關鍵詞：中職；校企合作；創(chuàng)新途徑；雙方共贏：g718.3 文獻標志碼：a ：1008-3561（2016）27-0007-01校企合作是大多數(shù)職業(yè)院校實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與考察的主要途徑，該形式下的合作企業(yè)能夠解決技術型人才需求上

2、的缺口，在一定程度能吸收專業(yè)知識技能較強的應屆畢業(yè)生，校方能夠順利解決學生實習就業(yè)的種種問題，大多數(shù)學生能夠在實習期間實現(xiàn)對所學技能的檢驗，也能夠在實習崗位上邁出職業(yè)生涯的第一步。由此可見，校企合作、工學結(jié)合的模式是符合現(xiàn)階段經(jīng)濟社會人才培養(yǎng)宗旨的，同時也是多方合作、多方受益的好事。校企合作走到今天已經(jīng)在很多中高職院校形成了相對成熟的推進程序，一批又一批掌握專業(yè)技能的學生借助校企之間達成的人才培養(yǎng)協(xié)議走上社會崗位。與此同時，無論是學校還是合作企業(yè)都應該清楚地認識到創(chuàng)新改革的重要性，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出更要求人們應該認清事物所處的發(fā)展階段，用持續(xù)、合理的改進與創(chuàng)新來強化校企合作的科學性與

3、有效性。結(jié)合近些年在職業(yè)教育與合作企業(yè)之間出現(xiàn)的問題和糾紛，可以比較清晰地勾勒出新一代校企合作的改進方向。一、強化校企合作制度與細則，杜絕違規(guī)違法行為現(xiàn)階段最常見的校企合作形式就是職校與企業(yè)簽訂協(xié)議，定期向企業(yè)輸送實習生，并明確相應的薪資標準、崗位工作職責、工作時限等等。學生在實習崗位上需要接受來自企業(yè)和學校的雙重管理，同樣其權(quán)益也應該得到來自雙方的保護。然而實際上，一部分實習生淪為“廉價勞動力”，工資水平遠低于企業(yè)同崗位普通職工不享受企業(yè)福利、定崗期限模糊、學校以延緩畢業(yè)證發(fā)放為理由逼迫學生超負荷勞動等。因此，校企雙方在合作中應該嚴格遵守中等職業(yè)學校學生實習管理辦法，在協(xié)議簽訂過程中積極進行

4、自查與反省，防止出現(xiàn)有損學生權(quán)益、違反法律法規(guī)的行為。二、豐富校企合作形式，促進雙方共贏廣義的校企合作包含多種形式，校企合作設立職業(yè)培訓基地、合作研發(fā)項目、制定人才培養(yǎng)訂單等都是人們所能接觸到的。每種形式的合作都有配套的流程、評價體系以及適用對象，大多數(shù)的中職院校所采用的是學生頂崗實習以及訂單式人才培養(yǎng)，即學校將部分對口專業(yè)畢業(yè)生輸送到企業(yè)相關崗位，這些崗位包括管理培訓生、儲備干部以及一線職工，在若干月后學生實習結(jié)束，校企雙方會聯(lián)合對學生表現(xiàn)、職業(yè)能力等多方面進行評價和打分，并為其推薦部分適合崗位，在這一階段，學生與企業(yè)進行雙向選擇，最終會有一批畢業(yè)生進入合作企業(yè)工作。實際上，校方以及企業(yè)能夠

5、達成的合作不僅僅止于此，結(jié)合學生專業(yè)特性以及校企雙方的實際情況，更加豐富的合作形式還有待雙方探索和嘗試。比如，一些偏遠地區(qū)的職?；蛘邘熧Y力量相對薄弱的院校尚不能和其他企業(yè)達成有效合作，他們可以聘請一些崗位資深職工或者企業(yè)負責人定期來校進行講座，從而彌補學生對未來職業(yè)認知的缺失。又如，教師在課堂教學過程中也可以借助信息網(wǎng)絡技術實現(xiàn)與合作企業(yè)的遠程交流和在線指導，優(yōu)化學生學習體驗，使學生在非實習期也能真切地看到該專業(yè)的工作狀態(tài)與環(huán)境。職校作為人才與用人單位之間的橋梁，應該懂得協(xié)調(diào)多方力量，進一步拓展合作形式，才能夠使校企合作走得更加順暢。三、健全人才評價體系，促成學生素質(zhì)全面培養(yǎng)不管是基于課堂教學

6、的改革與創(chuàng)新，還是對校企合作形式的持續(xù)探索，它們都承載著人們對于實用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的期望。如今的人才評價體系日益多元和細化，學生的基礎專業(yè)技能、應變能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度等都成為了影響用人單位選擇的標準。因此，中職院校在對學生實習和人才合作培養(yǎng)方案進行評價時，應該盡量構(gòu)建一個具有針對性和實用性的專門體系，包括學生的日常表現(xiàn)、創(chuàng)新性見解、學生自身收獲與啟發(fā)，以及對合作企業(yè)產(chǎn)生的積極作用等。將這些指標進行量化不僅是職校教師公平合理對學生職業(yè)能力進行評價的必要選擇，也是用人單位在人才培養(yǎng)與選拔環(huán)節(jié)可供參考的重要依據(jù)。除此之外，教師還需要根據(jù)不同專業(yè)特征、不同職業(yè)需求，來為學生量身打造能力考評模式，善于發(fā)現(xiàn)學生學習與工作中的優(yōu)勢和劣勢，這樣一來，不僅教師和企業(yè)對學生的打造與鍛煉更具科學性，學生自身也能夠進一步找準職業(yè)定位，實現(xiàn)自我完善。四、結(jié)束語校企合作作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要手段，一直以來都是職校教師研究和探討的課題，其開展形式、程序以及具體的實踐效果都會對學生、企業(yè)、學校三方面產(chǎn)生不同的影響。校企合作途徑的創(chuàng)新一方面能夠為現(xiàn)有合作模式注入新鮮感，幫助大多數(shù)職校度過瓶頸期，優(yōu)化畢業(yè)生職業(yè)技能與適應能力；另一方面也將會對現(xiàn)階段社會技術型人才群體起到鞏固和擴大的作用。只有校企雙方共同求變求新，積極地嘗試新方法、新制度、新形式，有關的合作才能夠得以順