淺談初中英語問題導(dǎo)向教學(xué)模式

1、    淺談初中英語“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式    摘要：隨著教育改革不斷深化發(fā)展，教師的教學(xué)理念不能始終不變，應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)置有效的問題情境，促進(jìn)學(xué)生能夠在具體的語境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與表達(dá)，并從語言表達(dá)本身出發(fā)，掌握一些核心的短語句型，不再依賴于機(jī)械的背誦語法，以確保能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。本文主要從初中英語“問題導(dǎo)向”教學(xué)的重要性入手，對(duì)存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的研究。關(guān)鍵詞：初中英語;問題導(dǎo)向;重要性;現(xiàn)狀;策略英語作為國際通用語言已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，初中英語教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生能夠在日后的工作與生活中，得到更好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)

2、該構(gòu)建輕松、和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生深刻理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使其能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)、踴躍發(fā)言，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，并在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)自己提出問題與解決問題，這樣的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高很多。一、 初中英語“問題導(dǎo)向”教學(xué)的重要性問題導(dǎo)向是指，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、興趣與學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，使學(xué)習(xí)者積極思維、自主探究來解決問題，形成一定的學(xué)習(xí)技能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，探其根源，疑問是思維的火種，思維是以疑問為起點(diǎn)的，有疑問才有思維，只有經(jīng)過思維才能解疑。探索知識(shí)思維總是從問題開始，又在解決問題中拓展延伸得以發(fā)展。因而，作為英語教

3、師，應(yīng)當(dāng)推翻慣用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其依據(jù)語言邏輯與文化底蘊(yùn)，從簡(jiǎn)單的開始細(xì)致分析，適時(shí)總結(jié)，并嘗試將所學(xué)的東西，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，能運(yùn)用最簡(jiǎn)單的單詞、句型與語法來表達(dá)情感，從而融會(huì)貫通地加以運(yùn)用。二、 初中英語“問題導(dǎo)向”教學(xué)的現(xiàn)狀（一） 教學(xué)過于傳統(tǒng)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師仍習(xí)慣主導(dǎo)課堂教學(xué)，滔滔不絕地講解英語知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，這種照本宣科、枯燥乏味的教法，難以吸引學(xué)生的眼球。由于學(xué)生長期在“填鴨式”教育的熏陶下，對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，對(duì)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力比較薄弱，無法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，占用了大部分的課堂時(shí)間，幾乎全班人員都跟著教師的思維走，嚴(yán)重阻礙了思維的

4、發(fā)展，致使覺得英語課堂死氣沉沉，不利于學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。（二） 學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異初中英語一直以來都是學(xué)生們感到頭疼的科目，想要學(xué)好英語，單詞積累是前提，語法的靈活運(yùn)用是基礎(chǔ)，而活躍的思維則是提出、解決問題的核心。由于，每個(gè)學(xué)生都存在一定學(xué)習(xí)的差異，有些學(xué)生學(xué)不好英語就表現(xiàn)在記不住單詞，或是不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行深入分析;有些則是認(rèn)為有時(shí)間思考、分析問題，倒不如踏踏實(shí)實(shí)地在“題海戰(zhàn)術(shù)”中尋找規(guī)律。由于對(duì)待英語“問題導(dǎo)向”缺乏重視，無法與教師形成有效的互動(dòng)，致使課堂教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。三、 初中英語“問題導(dǎo)向”教學(xué)策略（一） 提出有效的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一堂課教的成效如何，關(guān)鍵在于是否提出有效的問題

5、，而有目的、有計(jì)劃的問題情境，能夠啟動(dòng)中學(xué)生好奇的心理，讓其在未知的學(xué)習(xí)氛圍中，積極聯(lián)系舊知識(shí)，并在知識(shí)探索的過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)。因而，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的課堂氛圍，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問題情境，在集中學(xué)習(xí)專注力的同時(shí)，誘發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，從已有的學(xué)習(xí)知識(shí)、情感與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如，教學(xué)wheres my schoolbag時(shí)，教師可以詳細(xì)講解方位介詞in/on/under的用法，及wheres./where are的特殊疑問句及其回答。然后，教師可以提出一些貼近學(xué)生日常生活、內(nèi)容豐富的問題，引導(dǎo)他們通過回答問題掌握語言知識(shí)，并學(xué)會(huì)用英語描述物品所在位置

6、，能夠熟練運(yùn)用where問句與yes/no問句進(jìn)行交際，從而提高綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。（二） 培養(yǎng)問題意識(shí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很多初中生在英語學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)遇到難以理解的學(xué)習(xí)問題，總有大部分學(xué)生選擇直接跳過，或者留在課堂聽教師講解，這種做法是不可取的。只有拿出勇氣，主動(dòng)質(zhì)疑、分析與解決問題，才能掌握知識(shí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備一定的問題意識(shí)，在意識(shí)的激發(fā)下發(fā)展創(chuàng)造性的思維。如，教學(xué)its raining時(shí)，首先教師總結(jié)詢問及描述天氣所用的語言與句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同地方與不同天氣背景下人們能做的事，增加提問的內(nèi)容范圍。然后，幫助他們運(yùn)用目標(biāo)語言來對(duì)天氣進(jìn)行問答，并且學(xué)會(huì)問答其他人正在進(jìn)

7、行的活動(dòng)，學(xué)會(huì)提出多種問題，并熟練通過問題描述天氣情況及正在發(fā)生的事，獲取提問的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。（三） 鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，探究問題合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的模式，基礎(chǔ)扎實(shí)的人可以輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的人，在這種幫助中，相互探究問題，不僅有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。所以，教師應(yīng)當(dāng)提出問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為其提供從已知到未知的“學(xué)習(xí)問題”，促進(jìn)學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)中積極的思考，與同學(xué)之間相互幫助、相互理解與相互扶持，從而對(duì)學(xué)習(xí)加深理解。如，教學(xué)have you read treasure island yet時(shí)，教師可以將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生分成若干組，引導(dǎo)采取pair work問答式的口語交際活動(dòng)，運(yùn)用“have you read.”句型互相交流與提問，一起探究問題，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，也很自然地引出本課的提問句型，自然能主動(dòng)留下學(xué)習(xí)的印象。然后，通過各小組自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，以及匯報(bào)情況后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)，并加以整理與歸納的能力。四、 結(jié)束語“問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能改善、轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出高效的問題，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，惟有如此，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。參考文獻(xiàn)：1