物理復(fù)課中有效教學(xué)策略探索

1、物理復(fù)課中有效教學(xué)策略探索高考復(fù)課教學(xué)屮，冇一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：我們的學(xué)生是否得到 了應(yīng)有的發(fā)展；是否學(xué)會(huì)了解題的方法；是否掌握了應(yīng)試的技巧；是否對(duì) 練過(guò)的題（或題型）能夠靈活地掌握，若再遇到時(shí)不出錯(cuò)得滿分呢。這是 高三復(fù)課中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，也是一個(gè)急待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題，解決的 方案當(dāng)然也是多種多樣的。英中有一種方案就是如何使得我們擁有有效教 學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。1 明確高考的背景和意義：高考模式的變化，高考內(nèi)容的變化，高考 要求的變化。2.教學(xué)中存在問(wèn)題：“負(fù)效教學(xué)”表現(xiàn)：教學(xué)要求過(guò)高，出現(xiàn)錯(cuò)題、超綱題、知識(shí)超前題、 特難題。攪亂了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生心理恐慌和厭學(xué)情緒；教

2、學(xué)方式自我 中心化，只注重知識(shí)方法學(xué)術(shù)形態(tài)教學(xué)；打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情， 消失學(xué)習(xí)自信心；進(jìn)行大量的題海訓(xùn)練，學(xué)生忙于應(yīng)付；負(fù)擔(dān)過(guò)重，思維 膚淺，失誤較多；懲罰性行為投入較多?！盁o(wú)效教學(xué)”表現(xiàn)：簡(jiǎn)單內(nèi)容的展示和講解，提問(wèn)簡(jiǎn)單、機(jī)械（對(duì)不 對(duì)？是不是？為什么？），正確廢話較多，抽象空洞內(nèi)容重復(fù)題、特易題, 從而增加無(wú)效教學(xué)時(shí)間?！暗托Ы虒W(xué)”表現(xiàn)：沒有從教學(xué)形態(tài)上研究知識(shí)和方法教學(xué)，缺乏研究學(xué)生的認(rèn)知和情態(tài)需要以及錯(cuò)誤原因。導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)術(shù)化、成人化, 學(xué)生對(duì)新情景得不到同化，出現(xiàn)常見的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)“常見病”; 課堂教學(xué)模式陳舊、單一，只注重教師的講授方式，缺乏探究和協(xié)作。同 化得不到

3、內(nèi)化，能力得不到培養(yǎng)，出現(xiàn)教學(xué)屮“多發(fā)病”。（教師講得清楚, 學(xué)生多次失敗、多次錯(cuò)誤）；習(xí)題結(jié)構(gòu)混亂，（缺乏針對(duì)性、層次性和有意 義內(nèi)在邏輯關(guān)系）習(xí)題類型單一；題海戰(zhàn)術(shù)盛行，思維素質(zhì)和能力得不到 培養(yǎng)，興趣和熱情得不到激發(fā)，習(xí)題教學(xué)效率低下；教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)單一, 作業(yè)批改走向兩個(gè)極端，缺乏多樣化和個(gè)性化教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)；學(xué)生缺乏 自我評(píng)價(jià)和協(xié)作評(píng)價(jià)，學(xué)牛缺乏評(píng)價(jià)中情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和熱情得不到 較好的激發(fā)和培養(yǎng)。3新課程背景下“有效教學(xué)”特點(diǎn)：從教學(xué)目標(biāo)角度分析，新課程下有效教學(xué)關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)是否得到 有效達(dá)成，不僅要關(guān)注知識(shí)和技能教學(xué)日標(biāo)的有效達(dá)成，而且要關(guān)注學(xué)生 思維素質(zhì)和能力、科學(xué)方法和

4、思維方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度、興趣和熱 情、價(jià)值觀等多維目標(biāo)都能得到有效的達(dá)成。4.實(shí)施“有效教學(xué)”策略探索：構(gòu)建“三位一體”的 有效化問(wèn)題系統(tǒng)：從建構(gòu)主義理論審視新課程 高考復(fù)習(xí)教學(xué)：，學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)二種方式，原有的認(rèn)知與新的情景發(fā) 生相互作用，進(jìn)行同化和順應(yīng)，對(duì)原冇認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和整合，實(shí)施冇 效構(gòu)建的條件，學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有意義地參與構(gòu)建活動(dòng)?？梢越?以知識(shí)和技能為目標(biāo)有效性習(xí)題，以過(guò)程和方法為目標(biāo)有效性習(xí)題，以情 感態(tài)度價(jià)值觀為目標(biāo)有效性習(xí)題。5 探索有效化復(fù)習(xí)教學(xué)模式:“模仿鞏固”模式；“問(wèn)題拓展探究”模式教學(xué)模式；“預(yù)設(shè)探究”教學(xué)模式；（預(yù)設(shè)問(wèn)題結(jié)構(gòu)-學(xué)牛超前解答-教師批改反 饋-師生分析構(gòu)建-學(xué)生內(nèi)化練習(xí)）6 培養(yǎng)良好思維素質(zhì)和能力：分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變量因素（扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，良好的思維索質(zhì), 較強(qiáng)的解題能力，良好的心理素質(zhì)）；解題所需良好思維素質(zhì)（審題環(huán)節(jié) 思維周密性，推理環(huán)節(jié)思維嚴(yán)密性，分析環(huán)節(jié)思維嚴(yán)謹(jǐn)性，計(jì)算環(huán)節(jié)思維 正確性，表述環(huán)節(jié)思維條理性）7實(shí)施多樣化的作業(yè)批改方式：轉(zhuǎn)變作業(yè)批改理念；整體批改和部分 批改互補(bǔ)結(jié)合；書面批改和當(dāng)面批改互補(bǔ)結(jié)合；教師批改、自主批改、協(xié) 作批改互補(bǔ)結(jié)合.其屮：探索冇效的作業(yè)講評(píng)和試卷分析方式，可以從統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù)， 分析失分原因；突出重點(diǎn)，啟發(fā)點(diǎn)撥，化解難點(diǎn)；注重拓展，觸類旁通， 實(shí)現(xiàn)遷移；及時(shí)整合，多題