2017春季信息技術(shù)學(xué)困生幫扶計(jì)劃

1、2017 春季信息技術(shù)學(xué)困生幫扶計(jì)劃一、學(xué)困生情況分析1、學(xué)困生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力弱，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2、學(xué)困生由于平時(shí)長(zhǎng)期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式, 缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)。3、學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去， 由此形成嚴(yán)重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困

2、生心理接受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。4、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。5、對(duì)問(wèn)題探索沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在老師或組長(zhǎng)安排、督促下，才勉強(qiáng)去完成。6、面對(duì)電腦，學(xué)困生表現(xiàn)為動(dòng)手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。7、學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動(dòng)手實(shí)踐中默默無(wú)動(dòng)不動(dòng)手；在獨(dú)立探索中默默無(wú)思不動(dòng)腦；在合作交流中默默無(wú)聞不傾聽(tīng)，默默無(wú)聲不發(fā)言。8、學(xué)困生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”； 沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過(guò)程。在學(xué)

3、習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問(wèn)題解決的過(guò)程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案， 給出結(jié)論。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)：關(guān)注的更多的是信息技術(shù)任務(wù)完成，而非任務(wù)完成的“過(guò)程”； 他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。二、改進(jìn)的策略1、讓信息技術(shù)教學(xué)成為“伙伴教學(xué)”具體做法是：對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行全面的了解和分析，挑選出那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)有余力、工作能力強(qiáng)的學(xué)生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學(xué)困生的“伙伴教師”。2、把信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)“分層”“分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原

4、有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。 這一策略的正確實(shí)施，勢(shì)必有利于新課標(biāo)中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)?！案陆虒W(xué)觀念， 變革教學(xué)模式， 根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，特別要考慮到“學(xué)困生”的實(shí)際。對(duì)于“學(xué)困生”，教學(xué)目標(biāo)不要求太高，內(nèi)容的容量也要相應(yīng)減少。 合理安排課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生選擇， 讓“學(xué)困生”樂(lè)于學(xué)且學(xué)得會(huì)。 注重學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式， 合理安排優(yōu)差生的結(jié)對(duì)互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體勢(shì)

5、，以強(qiáng)帶弱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力得以提高，幫助“學(xué)困生”前進(jìn)。3、改變方式，轉(zhuǎn)平面的教學(xué)為立體的教學(xué)因?yàn)檫@部分學(xué)生比較內(nèi)向， 所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時(shí)的每個(gè)任務(wù)布置完， 走到學(xué)生的中間，對(duì)這部分學(xué)生巡回查看，并主動(dòng)進(jìn)行個(gè)別手把手的輔導(dǎo)并適時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣輔導(dǎo)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學(xué)方式， 變平面式教學(xué)為立體式教學(xué)， 做到“親”，做到“學(xué)高”，做到“身正”，并且與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生“可親”、“可信”，才能促使全體學(xué)生共同提高。4、利用情境教學(xué)，讓課堂充滿樂(lè)趣課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，突

6、出一個(gè)“玩”字。玩是孩子的天性， 學(xué)困生也一樣。 利用計(jì)算機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子有著強(qiáng)大的吸引力， 引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)， 在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。組織電腦繪畫(huà)比賽，使不愛(ài)動(dòng)手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂(lè)趣； 組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛(ài)玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績(jī)， 培養(yǎng)自信。組織電腦板報(bào)比賽等，又如設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)多從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在一節(jié)課完成任務(wù)過(guò)程中， 從上課到下課還一直流連往返著本節(jié)課的知識(shí)。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)要學(xué)得認(rèn)真、玩要玩得開(kāi)心，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、注重評(píng)價(jià)，開(kāi)展多方位的評(píng)價(jià)活動(dòng)為了對(duì)“學(xué)困生”活動(dòng)全程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從幾個(gè)方面：(1) 成長(zhǎng)記錄冊(cè)。記錄每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)： 輔導(dǎo)效果較好的一組兩人都加 1 分/ 次，小組表現(xiàn)突出的加1 分/ 次，探索新的技術(shù)加1 分/ 次，作品創(chuàng)新度強(qiáng)加 1 分/ 次等等。(2) 自我評(píng)價(jià)。每節(jié)課的結(jié)果保存于各班的自己的目錄下， 并把各班的個(gè)人的文件夾設(shè)為完全共享，每個(gè)學(xué)