淺析成人教育會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計

1、摘 要人類進入21世紀，也進入了知識經(jīng)濟的時代，教育在社會經(jīng)濟生活中所起的作用將越來越重要，成為我國舉足輕重的戰(zhàn)略性、先導性產(chǎn)業(yè)。會計學科是一個與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相關(guān)的專業(yè)學科，正面臨著知識經(jīng)濟所帶來的巨大挑戰(zhàn)。研究經(jīng)濟環(huán)境變化對成人本科會計教育的影響，實現(xiàn)我國成人本科會計教育的改革與發(fā)展具有深遠的現(xiàn)實意義，這一課題值得我們進行深入的研究。論文以我國成人本科教育為研究對象，共分為四個部分。第1章為論文緒論，提出了選題背景和選題依據(jù)和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。第2章論述成人本科會計教育的現(xiàn)狀。主要從成人本科會計教育的整體發(fā)展面臨邊緣化、成人本科跨級教育的具體管理模式不健全、學校領(lǐng)導不夠重視、會計職業(yè)判斷能

2、力與職業(yè)道德的培養(yǎng)未得到重視四個方面闡述。第3章論述成人本科會計教育存在的問題，包括培養(yǎng)目標不明確、課程設(shè)置不合理、教學內(nèi)容和考試內(nèi)容太過模式化、教材不普教化等七個方面。第4章在闡述現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出提高我國成人本科會計教育質(zhì)量的對策建議，政策建議涉及思想、管理、教學、制度層面。關(guān)鍵詞： 成人本科會計教育；會計教育；現(xiàn)狀與對策 abstractentering the 21st century, human has entered the era of knowledge economy, the education in social and economic life will

3、be more and more important role, become important strategic, pioneering industry in china. accounting subject is a closely related to economic and social development of professional disciplines, is facing the great challenge of knowledge economy. studies of the changes of economic environment influe

4、nce on adult undergraduate accounting education, realize the reform and development of adult education undergraduate accounting has profound practical significance, the topic is worthy of our in-depth study. papers to adult undergraduate education in our country as the research object, which is divi

5、ded into four parts. chapter 1 introduction for paper, and put forward the selected topic background and the selected topic basis and the research status at home and abroad. chapter 2, the paper discusses the present situation of adult education undergraduate accounting. mainly from the whole develo

6、pment of adult education undergraduate accounting face marginalization, adult undergraduate course education level across the specific management mode is not sound, school leaders, not enough attention, accounting professional judgment ability and attention to the cultivation of professional ethics

7、is not four aspects in this paper. chapter 3 discusses the problems existing in the adult education undergraduate accounting, including unclear training target, unreasonable curriculum, teaching content and mda content too, textbooks fail to seven aspects, such as general education. chapter 4 in thi

8、s paper, on the basis of current situation and problems put forward countermeasures and suggestions to improve the quality of adult undergraduate accounting education in china, policy suggestions involving ideas, management, teaching and system level. keywords: adult undergraduate accounting educati

9、on; accounting education; present situation and the countermeasures目 錄摘 要i第1章 緒論11.1研究背景與選題依據(jù)11.1.1經(jīng)濟愈發(fā)展，會計與會計教育愈重要11.1.2現(xiàn)代會計教育必須重視培養(yǎng)學生的綜合能力特別是創(chuàng)新能力21.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀41.2.1外國研究現(xiàn)狀41.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀71.3論文的主要內(nèi)容11第2章 成人本科會計教育現(xiàn)狀122.1成人本科會計教育的整體發(fā)展面臨邊緣化122.2成人本科會計教育的具體管理模式不健全132.3學校領(lǐng)導不夠重視142.3.1教學管理待加強，質(zhì)量待提高142.3.2忽視實踐教

10、學的重要意義152.4 會計職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)未得到重視152.4.1會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)未予重視152.4.2會計職業(yè)道德教育未得到足夠重視16第3章 成人本科會計教育存在的問題183.1培養(yǎng)目標不明確，跟不上時代的發(fā)展183.2課程設(shè)置不合理183.2.1套用普通高等院校課程設(shè)置，缺乏針對性183.2.2課程體系機構(gòu)不合理193.2.3課程設(shè)置的水平層次不分明193.2.4基礎(chǔ)知識不一193.3教學內(nèi)容和考試內(nèi)容太過于模式化203.3.1教學方法單一，缺乏案例教學和實踐環(huán)節(jié)203.3.2考試內(nèi)容缺乏實用性，考試方法簡單203.4教材普教化，缺乏成教特色213.5忽視會計職業(yè)誠信

11、教育213.6師資隊伍存在問題213.7教學管理待加強，質(zhì)量待提高22第4章 提高我國成人本科會計教育質(zhì)量的對策建議244.1思想觀念層面244.2管理層面244.3教學層面254.3.1加強實踐性和應用性教學環(huán)節(jié)254.3.2教學組織形式的多樣化254.3.3不斷加強成人本科會計教育的師資隊伍建設(shè)264.4制度層面27第5章 結(jié)論28參 考 文 獻29致 謝3031沈陽工業(yè)大學成人本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）第1章 緒論1.1研究背景與選題依據(jù)當今社會，科學、技術(shù)、經(jīng)濟、學科知識體系都在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命、經(jīng)濟全球化、會計學生從業(yè)的多樣性等，都對會計教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也使會計教育原

12、本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。面對新的形勢和挑戰(zhàn)，我們必須重新審視成人高等會計教育的地位和使命，徹底改變傳統(tǒng)僵化的會計教學模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力為核心的會計教學新范式，以適應社會對會計人才的要求。1.1.1經(jīng)濟愈發(fā)展，會計與會計教育愈重要教育之于社會發(fā)展的重要意義猶如水之于魚，會計教育之于會計發(fā)展的重要性同樣如此。經(jīng)濟的發(fā)展，離不開會計的繁榮，會計事業(yè)的興旺發(fā)達，依賴于高素質(zhì)的會計人才。21世紀是知識經(jīng)濟時代，是機會與威脅并存、利益與風險共生的時代。這個時代一方面使我們有更多的發(fā)展和成就機會，另一方面也給我們帶來更大的競爭壓力和生存風險。托夫勒在其著名的第三次浪潮中將人類文明劃

13、分為農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代和超工業(yè)時代三個階段，其中超工業(yè)時代也就是著名未來學家約翰·奈斯比特在其杰作大趨勢中所提及的后工業(yè)社會。在這個社會中，起主導作用的是具有經(jīng)濟屬性的知識及其發(fā)揮效用的知識經(jīng)濟。因此，這種社會被稱為知識經(jīng)濟社會。數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)化、知識信息資本化、科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是這一新興社會的時代特征，是推動其發(fā)展和進步的主要力量。 知識經(jīng)濟的到來必將使會計工作環(huán)境發(fā)生巨大的變化，同時也給會計工作賦予了新的使命，傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬型會計已不復存在。在知識經(jīng)濟社會中，隨著社會的日益知識化，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的服務(wù)型經(jīng)濟逐漸居于主導地位，從而更加顯現(xiàn)并強調(diào)會計工作的重要性。正如會計史

14、學家邁克爾·查特菲爾德所說:“會計的發(fā)展是反應性的”，“會計主要是應一定時期的商業(yè)需要而發(fā)展的，并與經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼?，可以肯定地說，在知識經(jīng)濟時代，會計工作的領(lǐng)域?qū)⑦M一步擴大，職能將不斷拓展和完善，其地位和作用將越來越重要。會計的發(fā)展需要有高素質(zhì)的會計人才，培養(yǎng)會計人才，主要靠會計教育。會計工作的重要性決定了會計教育的重要性。21世紀經(jīng)濟的發(fā)展與變化及其對會計的影響，在提升會計地位并為會計職能作用的發(fā)揮提供廣闊空間的同時，也使得會計教育的重要性更加突出，同時也給會計教育提出了更高的要求。我國傳統(tǒng)的會計教育模式己不能適應經(jīng)濟發(fā)展及未來社會的需要，其培養(yǎng)的會計人才己經(jīng)難以應對日

15、益激烈的競爭，也難以很好地擔負起推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重任。因此，改革我國傳統(tǒng)的會計教育教學模式己勢在必行。1.1.2現(xiàn)代會計教育必須重視培養(yǎng)學生的綜合能力特別是創(chuàng)新能力 成人高等會計教育的目的是培養(yǎng)高級會計人才?，F(xiàn)代會計人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質(zhì)和較強的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是智能的突出表現(xiàn)，如果我們把大學生的智能結(jié)構(gòu)比作一座金字塔，那么知識是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)秀的思想素質(zhì)和良好的智能及非智力（心理）因素之上的創(chuàng)新能力，則是令人仰慕的塔頂明珠。因此，成人高等會計教育應在傳授知識的同時，把培養(yǎng)學生的綜合能力尤其是創(chuàng)新能力放在首位。事實上，

16、由于成人本科學生在校學習時間一般有四年，在這四年中，即便給學生傳授再多的知識，由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，學生畢業(yè)后也會產(chǎn)生知識陳舊的問題。因此，會計教育不僅要為會計學生打開己有的知識大門，更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識大門鑰匙的方法和技巧，這才是現(xiàn)代會計教育的核心所在。為此，會計教師在傳授會計知識的同時，就要時刻注重對學生能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的綜合能力尤其是創(chuàng)新能力作為一項主要工作來抓。美國社會學家英克爾斯認為現(xiàn)代人應具有九種素質(zhì)，即：樂于接受新經(jīng)驗，樂于更新和變遷；對于生活環(huán)境能形成主見；趨向于現(xiàn)在及將來而非過去；能從事計劃和組織；能從事學習以控制環(huán)境，實現(xiàn)本身的目標；能信賴其環(huán)境，

17、并相信人能主宰世界；對科學技術(shù)富有信心；能重用他人；贊成平等原則。雖然這九種素質(zhì)都不可或缺，但我們認為，“樂于更新和變遷”（即富有創(chuàng)新能力）是其中最為重要的。也正因如此英克爾斯才將其列在九大素質(zhì)之首。一個人如果沒有創(chuàng)新能力，其他素質(zhì)或能力便無從談起。江澤民同志曾指出：“知識經(jīng)濟、創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要”,“科技的發(fā)展，知識的創(chuàng)新，越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展過程?！薄皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄拔覀儽仨毎言鰪娒褡鍎?chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！泵鎸?1世紀知識經(jīng)濟

18、的挑戰(zhàn)，高等教育法第5條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。教育部在面向21世紀教育振興行動計劃中也提出實施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，要求高等學?！俺蔀橹R創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”?？梢?，知識經(jīng)濟需要知識創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新又需要高層次創(chuàng)造性人才。實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才是知識經(jīng)濟對會計教育的必然要求。會計具有雙重屬性，即自然屬性和社會屬性。自然屬性（技術(shù)性）決定了會計的相對穩(wěn)定性，社會屬性則說明了會計與其社會政治、經(jīng)濟等各方面的環(huán)境存在密切的關(guān)系。處于不同環(huán)境下的會計受到的影響不同，會計理論與方法體系也有所差別。在會計實務(wù)中，主要表現(xiàn)在兩個方面：

19、一方面，會計制度（準則）會隨著經(jīng)濟環(huán)境的改變而作相應改變。例如，為了適應社會主義市場經(jīng)濟體制，我國于1993年進行了較大規(guī)模的會計改革，改變了傳統(tǒng)的會計核算制度。在這之后，又制定了統(tǒng)一的企業(yè)會計制度和一系列的具體會計準則，會計改革不斷向縱深發(fā)展。在這種情況下，會計專業(yè)學生怎樣才能適應不斷深化的會計改革的需要，在今后的工作中得心應手？這顯然是會計教育必須面對和解決的問題。另一方面，由于不同企業(yè)的特殊情況，其會計管理方法必然千差萬別。會計專業(yè)學生如何適應企業(yè)的不同情況，進行有效的會計管理？這也是會計教育應該解決的問題。我們認為，要解決上述問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)會計專業(yè)學生的適應能力，而適應能力又是建立

20、在創(chuàng)新能力基礎(chǔ)之上的。一個人只有具備了創(chuàng)新能力，才可能解決實際工作中遇到的新問題，也才可能結(jié)合實際情況進行具體分析。否則，必然是無所適從，或者生搬硬套?？梢?，從會計專業(yè)的特殊性來看，實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才也是非常必要的。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1外國研究現(xiàn)狀隨著幾十年來經(jīng)濟迅速發(fā)展，經(jīng)濟社會活動的口新月異，國外許多國家很早就意識到經(jīng)濟社會的發(fā)展對本國成人本科會計教育模式提出了更多的要求，因此為了探求改革會計教育模式之路，使之與經(jīng)濟發(fā)展相適應，國外許多國家針對本科會訓一教育進行了一系列系統(tǒng)性的研究，美國在這一方面所做出的努力尤為突出。美國會計職業(yè)界積極參與大學本科會計教育，并對其產(chǎn)

21、生重大而深遠的影響。自20世紀60年代以來，美國注冊會計師協(xié)會（aicpa）在其先后發(fā)表的職業(yè)知識報告、從事會計的學業(yè)準備和金融職業(yè)界的教育要求等文獻中，不僅規(guī)定了會計師必須具備知識的一般范圍，還為會計教育的課程設(shè)置提供了示范。1989年，當時的八大會計公司曾聯(lián)合發(fā)表了一份對會計教育問題之觀點：會計職業(yè)取得成功所需要的能力的專題研究報告，對會計教育過程中學習能力的培養(yǎng)和學生的知識結(jié)構(gòu)等問題提出了建議。從對能力要求而言，學生應具有的能力包括三方面：一是交際能力，即傳遞和接受信息的能力；二是智力能力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力；三是人際關(guān)系能力，即與他人一起共事的能力。對知識結(jié)構(gòu)而言，會計專業(yè)人才應

22、當具備一般知識、各類組織和企業(yè)管理方面的知識以及會計、審計知識。1989年，由當時美國八大會計公司資助成立的“會計教育委員會”專門進行了會計教育改革的研究，并先后發(fā)表了一系列關(guān)十會計教育改革的研究報告。該系列報告分為兩大部分：第一部分主要是美國會計經(jīng)驗現(xiàn)狀的報告，這些報告是會計教育的目標、第一門會計課程；第二部分是會計教育問題報告，這些報告包括高等學校中應優(yōu)先考慮的問題、學位學習與職業(yè)考試準備相結(jié)合、會計教育中兩年制教育的重要性、改進會計人員早期雇傭的經(jīng)驗問題、評價和獎勵有效的教學等。其中，會計教育目標報告明確指出，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未

23、來成為一個專業(yè)人員應當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，并使其終身學習。1989年成立的會計教育改革委員會（aecc）發(fā)布了5份研究報告。其中，第1號為提升教學在高等教育中的優(yōu)先地位；第2號為區(qū)分學術(shù)課程與專業(yè)會計考試；第3號是兩年制學院會計教育的重要性；第4號是增進會計人員初期改造體驗；第5號是評估與獎賞有效的教學。這些研究報告不僅代表了該委員會的立場，而且也是主導美國會計教育改革的方向。歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達的地區(qū)。與之相適應，其會計教育也一直以注重學生素質(zhì)和能力的培訓而著稱，并將理論研究較好地與實務(wù)研究結(jié)合，形成自成特色的會計教育模式。herve stolow

24、y，michel tenenhaus 以歐洲狀況調(diào)查表為依據(jù)，對國際會計在歐洲的教學情況進行了深刻系統(tǒng)的理論研究。調(diào)查主要集中在課程的數(shù)量、主體課題以及教材的修訂這幾個方面。本文還提供了和兩個爭論點相關(guān)的信息：首先，盡管大多數(shù)課程在各個國家都以不同方式存在，但它們?nèi)匀痪哂袑ｉT性，這和把國際會計和一些基礎(chǔ)課程結(jié)合起來的做法是相反的；其次，國際會計中相當數(shù)量的制度和課程都對跨國公司的定義及其會計處理做出了闡述和要求。就成人本科會計教育模式這個整體而言，國外一些專家學者也就其中所分的幾個大的方面闡述了自己的獨特見解。首先是對十會計教育模式的基礎(chǔ)“教育理論”的再認識。arthur .k .elks為教

25、育理論一般可以劃分為兩大類別，即傳統(tǒng)型教育理論和經(jīng)驗型教育理論，而代表這兩種類型的又是要素主義和進步主義這兩大主流教育理論。在這期間，有二種課程模式是理論和范例之間相互聯(lián)結(jié)的紐帶，它們是學習者中心模式、社會中心模式和知識中心模式，但目前我們所看到或使用的范例沒有一個是純粹學習者中心、社會中心或知識中心的。因此，我們嘗試運用能綜合多種手段和目標的課程方式來完成我們的教學任務(wù)，這是教學中極待解決的一個重要問題。其次，縱使會計教育都是為了經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)，但由十各國經(jīng)濟文化背景以及社會需求的不同，導致各國的本科會計教育目標雖然大同小異卻又千差萬別。paul m. clikeman， steven l.

26、henning 指出，會計教育的其中一個目標是向?qū)W生介紹會計職業(yè)的價值和道德標準。他們調(diào)查研究了本科會計教育在培養(yǎng)會計專業(yè)學生對財務(wù)報表的使用中要擁有強烈責任心方面是否成功。調(diào)查結(jié)果是，當學生為了更接近于社團管理者的目標而主修其他商業(yè)課程時，會計專業(yè)學生學到的是：優(yōu)先財務(wù)報表使用者的需要和社會化進程的目標是一致的。再次，對于教育模式中的課程及內(nèi)容體系，學者們都有著一些不同的思考。william e. mccarthy 別有新意地對會計教育、練習和研究建立了一種與語意有關(guān)的模型他分三個部分即會計教育、會計練習以及會計研究對這個模型在其中所起的作用進行了說明。這種模型在會計教育中能夠促使各個高校對

27、其大學部的會計課程進行改革，并改善原已明確陳舊的課程環(huán)境，它更是如同在學校內(nèi)部建立了一個人工智能來協(xié)助一些財務(wù)工作，并實際上成為一個“概念上的數(shù)據(jù)庫”。herve stolowy，clyde p. stickney 公布了關(guān)于內(nèi)容和知識材料在歐洲和美國的財務(wù)分析課程中使用情況的測量結(jié)果。歐洲和美國大學生課程向我們展示出擬十其內(nèi)容方面（重點強調(diào)分析的基本工具）的相似特征。美國的畢業(yè)生課程非常強調(diào)大多數(shù)已接受的會計法則和基本分析工具的應用。課程內(nèi)容反映出來的差別和個別企業(yè)的財務(wù)分析課程包括會計課程有關(guān)。michael a. diamond 指出，最近連續(xù)的會計丑聞已經(jīng)帶來了許多嚴重的問題，諸如會計

28、教育和會計研究的效能問題以及與以此為職業(yè)的會計教育家之間的關(guān)系。他希望能對會計教育進行包羅萬象的再評價，尤其是在以下一些方面：成人本科會計教育；會計研究和會計學習方式的發(fā)展，它們更接近十把重心集中在效力或影響力上而不是純粹意義上嚴格的方法論上；還有在會計職業(yè)和會計教育家之間有意義的相互作用的建立。這些改革中有些可能會給會計部門目前的結(jié)構(gòu)帶來一些困難和破壞性的作用，因此他認為，教育工作者必須學會避開邊際效用的風險，就像那些會計同行試圖回應社會需求一樣。最后，在成人本科會計教育的教學手段方面，有專家創(chuàng)造性的提出了有針對性并非常實用的新穎方法。h. j. irvine, k. cooper, g.

29、jones 認為，可以運用概念圖表的繪制練習來加強學生對財務(wù)會計中相關(guān)聯(lián)的各個概念的理解和記憶。概念圖表的繪制練習能夠讓會計專業(yè)的學生發(fā)展可持續(xù)性教育行為，并讓自己成為自我主導型的學習者，例如在一個概念圖表框架中理解和解釋一個新的概念。概念圖表的繪制練習的優(yōu)勢就是讓學生能通過獲得更多的練習機會來加強抽象思維的能力，從而運用到各個知識領(lǐng)域，把相關(guān)知識都能有機串聯(lián)起來，達到重現(xiàn)記憶和鞏固聯(lián)系的作用。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀與國外會計職業(yè)界參與到成人本科會計教育研究上相比，我國的成人本科會計教育研究工作主要是由個人或是課題組開展，研究內(nèi)容主要集中在這幾個方面：成人本科會計教育目標定位、成人本科會計教學

30、方式優(yōu)化、對國外經(jīng)驗的研究與借鑒和其它方面。1.成人本科會計教育目標定位隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，成人本科會計教育面臨了越來越多的挑戰(zhàn)。為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，成人本科會計應做出相應的調(diào)整。在一系列調(diào)整的過程中，首當其沖的是成人本科會計教育目標定位的調(diào)整。因此，伴隨著我國經(jīng)濟改革開放的不斷進行，成人本科會計教育目標的定位一直以來都是一個研究焦點。1978年高等學校恢復會計專業(yè)以后，次年修訂的會計專業(yè)教學方案將教育目標確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、適應四個現(xiàn)代化需要的社會主義財務(wù)會計以及教學科研專門人才。隨后有些大學也嘗試自己提出培養(yǎng)目標，但大意都是如此。如，上海財經(jīng)大學所確立的教育目標為：

31、培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會計學高級專門人才，要能夠適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會計、會計教學和會計科研工作。隨著我國社會經(jīng)濟環(huán)境的變遷，我國會計教育界對教育目標進行了積極的反思，并由此展開了會計人才培養(yǎng)的“專才”與“通才”之爭。1996年，在會計教育改革研究組召開的第4次研討會上，多數(shù)代表亦重中以通才教育作為會計教育目標；也有一些與會代表認為，會計專業(yè)的特征，決定了會計人才是專門人才，過分強調(diào)管理、強調(diào)通才，將會混淆會計與其它經(jīng)濟管理專業(yè)的界限。李心合主張會計本科教育應為通才教育；閻達五等三位教授則認為會計教育目標應定位十為實際工作部門（即企事業(yè)單位）培養(yǎng)從事會計工作的專門人才。林昊

32、雖然未直接指出我國本科會計教育目標應如何定位，但卻為我國本科會計教育目標的定位給出了建議：（1）成人本科應重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在具備一定實際操作能力的基礎(chǔ)上，更注重理論知識的教育；（2）處理好通才教育與專才教育的關(guān)系；（3）處理好理論教育與實踐教育的關(guān)系。在借鑒美國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，王光遠、陳漢文和林志毅認為，美國的通才教育思想對我國高等教育改革具有合理的借鑒意義，但通才教育的實施不能單憑良好愿望，而必須考察其時機是否成熟，在當前會計成人本科教育轉(zhuǎn)向通才教育的時機可能還不夠成熟；并認為在二十一世紀初期，會計成人本科生應培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，亦即基礎(chǔ)扎實、知識面廣的會計專門人才?？梢?，這一階段關(guān)

33、于成人本科會計教育目標定位的爭論主要是在人才培養(yǎng)的“專才”與“通才”之上。當我國加入wto之后，我國經(jīng)濟進一步融入到世界經(jīng)濟圈之中，與國外經(jīng)濟交流口趨廣泛。面對這一形勢，袁廣達再次對會計教育目標的合理定位進行了呼吁，認為應定位在培養(yǎng)適應21世紀經(jīng)濟全球化進程、解決中國在經(jīng)濟全球化進程中面臨的各種會計問題的復合型“專才”。他認為，這是解決中國未來會計教育改革問題的關(guān)鍵所在和戰(zhàn)略選擇，但其并未就應如何定位做出具體地表態(tài)?？梢娫诖藭r，成人本科會計教育目標的定位仍是懸而未決的。為了明確我國成人本科會計教育目標的合理定位，劉永澤、孫光國認為，根據(jù)學生關(guān)于是畢業(yè)工作還是讀研究生的不同選擇和具體實際情況，把

34、他們劃分成兩類。對于打算繼續(xù)深造的學生而言，為他們未來的深造創(chuàng)造一定的條件；而對于打算工作的學生而言，可以培養(yǎng)成應用型人才。但是這一觀點更多的是類似于物理學上的“理想條件假設(shè)”，首要的問題是未必所有學生都明確自身的發(fā)展定位，即便這一問題得到假設(shè)上的排除，在教學資源有限和生源廣泛的反差下，因材施教也許只是一個美好的愿望。2.成人本科會計教學方式方法優(yōu)化目標的變動必然導致方法和行為上相應的調(diào)整，而成人本科會計目標的變動則必然牽動著成人本科會計教學方式和方法等方面的調(diào)整。常穎、陳立群探討了關(guān)于會計案例教學的幾個問題，提出會計案例教學選擇內(nèi)容應遵循實用性、典型性、針對性、理論性和借鑒性原則，并對會計案

35、例教學進行介紹，認為其應由準備工作、案例簡介、案例討論、案例分析和教師小結(jié)五部分組成。在探討會計案例教學時，王皎指出案例教學的開展存在的障礙，強調(diào)要發(fā)揮會計學會的作用，加強校企合作，共同開發(fā)案例教學課程。結(jié)合教學體會，王菁華、劉政偉總結(jié)出教學過程中的“三個環(huán)節(jié)”和“兩個方法”，即會計教學的“二維教學法”：第一維度是“三個環(huán)節(jié)”，即講授環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)、自學環(huán)節(jié)；第二維度是教學的“兩個方法”，即歸納法和演繹法。劉國武、陳少華和賈銀芳認為，批判性思維和解決問題的能力是評判未來合格的會計專業(yè)人員的重要條件，并以批判性思維教學理論為基礎(chǔ)，對批判性思維在會計教學中的運用效果進行了評析，提出了會計教師在會計

36、課堂教學中應采用不同的策略，以培養(yǎng)會計專業(yè)的學生批判性思維技能和解決問題能力。這一方面可視為對會計教學方法的創(chuàng)新，另一方面，其又暗含著對成人本科會計教育“通才”培養(yǎng)目標的支持，因為這一種方法注重十學生基礎(chǔ)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。與課內(nèi)教學相比，會計實踐教學這種課外的教學方式作為會計教學中不可或缺的一種教學手段，也應引起廣泛的關(guān)注和重視。秦少卿，黃蘭，覃創(chuàng)建認為會計教育不僅要培養(yǎng)有扎實會計理論知識的會計人才，還應培養(yǎng)具有會計職業(yè)判斷和解決會計實際問題能力的會計人才。但一方面，各院校會計專業(yè)普遍遇到的困難之一是難以確定長久穩(wěn)定的實習基地，并且實習經(jīng)費日益感到不足；另一方面，在會計實踐教學過程中，因為存在

37、種種不規(guī)范，導致教學效果不佳。對此，一些院校取消了會計實習，也有些通過建立會計模擬實驗室的辦法來彌補學生實習途徑之不足。曹建安、聶麗潔認為，可實行分散式實習模式來彌補成人會計專業(yè)教學中實習環(huán)節(jié)的不足，從而現(xiàn)會計教育專業(yè)化的教育目標。3.對國外經(jīng)驗的研究與借鑒 劉興動對中西會計教育進行了比較研究，他認為，美國進行的旨在保證教學優(yōu)先地位的改革是值得我們借鑒的。我國高校應該選擇教學和科研兩條腿走路，在優(yōu)先保證教學的基礎(chǔ)上重視科學研究。這一觀點在對如今高校普遍高喊建立研究型大學口號而是值得人們深思的。湯湘希對美國會計教育概況進行了全方位的描述分析，認為由于社會存在分工，而且有越來越細的趨勢，社會各個組

38、成要素之間是相互聯(lián)系的，這又要求學校培養(yǎng)的人才必須具有全面的、扎實的基礎(chǔ)知識，以適應社會對人才能力的需要?？傊?，美國的會計教育提供了較好的范例，即在強調(diào)專業(yè)教育的同時，注重相關(guān)知識的教育。王來武、郝淑君和周竹梅對中國與加拿大本科會計教育改革比較研究，發(fā)現(xiàn)我國成人本科會計教育存在如下問題：（1）理論基礎(chǔ)薄弱，課程設(shè)置不夠合理；（2）技術(shù)性課程的安排不夠合理，大學教育與職業(yè)教育脫節(jié)；（3）“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法未能改變，學生的學習能力和創(chuàng)新能力較差；（4）缺乏實踐支撐，畢業(yè)生動手能力差。對此他們認為，（1）會計教育目標應定位在綜合技術(shù)應用能力上。在新的形勢下，會計人員僅僅掌握會計操作技能是

39、遠遠不夠的，還必須了解人文科學和自然科學方面的知識，這樣才能更好地參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定和決策；（2）改革傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新力；（3）應加強橫向合作，培養(yǎng)學生對工作環(huán)境的適應能力。 通過對中英會計教育進行了比較，杜娟認為，（1）我國會計職業(yè)界與會計教育界一直缺乏直接交流的渠道。會計教育改革只是在理論界進行探討，會計職業(yè)界反應平淡，更別說會計職業(yè)界對會計教育改革的影響；（2）會計教育培養(yǎng)目標一直是我國會計高等教育爭論不休的問題，沒有形成統(tǒng)一答案；（3）會計教學方法和學生評價機制落后。對此，其認為會計職業(yè)界的積極參與、現(xiàn)有會計教育模式的改進和會計教師隊伍的建設(shè)加強將有利于推動我國

40、會計教育改革。在考察了澳大利業(yè)科廷科技大學會計專業(yè)學士學位的專業(yè)設(shè)置與選擇、教學方式、教材安排以及論文安排的基礎(chǔ)上，梁爽提出了我國在會計專業(yè)學位教育應該改進的方向。從目前我國的現(xiàn)狀來看，這些改進既是必要的，又是可行的。4.其它方面管理會計、成本會計、財務(wù)管理內(nèi)容交叉重復已成為不爭的事實。牛彥秀探討了管理會計、成本會計、財務(wù)管理內(nèi)容交叉問題，提出了解決的具體對策。她認為，管理會計與成本會計的合并具有必然性，合并后的成本管理會計與財務(wù)管理的工作重點及具體對象具有明顯區(qū)別。在對財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題進行了研究分析后，劉淑蓮認為，課程體系實施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平，好的課程體系和

41、教學內(nèi)容只能通過教師恰到好處的教學方法才能取得良好的教學效果?；谖覈咝５膶嵺`調(diào)查證據(jù)，孟焰、李玲認為，我國成人本科會計專業(yè)課內(nèi)容重復較多、專業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)、課程設(shè)置存在一些遺漏等方面的問題。通過對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制進行探討，劉玉廷認為，高級會計人才應具備的職業(yè)能力應包括五個方面：（1）具備一定的政策理論水平；（2）具備會計政策的職業(yè)判斷能力；（3）具備在本單位組織和實施內(nèi)部控制的能力；（4）具備財務(wù)管理的能力；（5）具備綜合運用財務(wù)會計信息，為管理決策層提供意見和建議的能力。除以上五種主要能力外，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)增長與國際競爭的嚴峻挑戰(zhàn)，高級會計人才還需要具備豐富的

42、行業(yè)經(jīng)驗，一定的組織領(lǐng)導能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維能力等。這給我國成人本科會計教育目標關(guān)于能力培養(yǎng)的目標定位上起到了一定的借鑒作用。綜上可知，我國關(guān)于成人本科會計教育的研究，有很大部分是建立在國外經(jīng)驗上進行的，并且研究主要集中于具體操作和相關(guān)情況調(diào)查的研究，而把成人本科會計教育上升到理論層次進行框架性的分析的研究是不多的；另外，研究大體都處于表面的層次，明顯缺乏像aaa和aecc那樣做出全面而系統(tǒng)的研究分析。1.3論文的主要內(nèi)容全文共分四個部分第一部分：當今社會，科學、技術(shù)、經(jīng)濟、學科知識體系都在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命、經(jīng)濟全球化、會計學生從業(yè)的多樣性等，都對我國成人

43、大學本科會計教學提出了新的挑戰(zhàn)，同時也使會計教學原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。第二部分：我國成人本科會計教育為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻，也為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批人才。但在快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，成人本科會計教育已面臨諸多問題?；诖?，本章分析了成人本科會計教育的發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分：本部分將以，目前我國成人本科會計教育普遍存在的培養(yǎng)目標不明確、課程設(shè)置不合理、重理論輕實踐、教材陳舊、老師手段落后、忽視職業(yè)道德教育、教師隊伍質(zhì)量不高的問題來論述。第四部分：為了改變成人本科會計教育不容樂觀，提高成人本科會計教育質(zhì)量，應從思想觀念、管理、教學、制度等方面對成人本科會計教育進行改革，使學生明確學習的目

44、的。第2章 成人本科會計教育現(xiàn)狀成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，是成人教育的最高層次。它在60年的發(fā)展歷程中，不僅為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了人批專業(yè)人才，而且還豐富和完善了自身的理論體系。成人高等教育的發(fā)展，為我國構(gòu)建終身教育體系，邁向?qū)W習型社會，構(gòu)建和諧社會提供了必要條件。但新時期的成人高等教育已而臨著諸多問題，亟待轉(zhuǎn)型。鑒于此，有必要深入探討成人本科會計教育的發(fā)展現(xiàn)狀。2.1成人本科會計教育的整體發(fā)展面臨邊緣化首先，人們對成人本科會計教育的地位和左右存在偏見。非正規(guī)論者認為成人教育是一種非正規(guī)的教育形式，它只是普通教育的補充，最終將被普通教育和職業(yè)教育所代替；唯文憑論者認為成人本科教

45、育的目的是為了拿文憑晉級或評職稱，是一種只汁重結(jié)果而不汁重過程和質(zhì)量的教育。相對于普通高等教育而言，成人本科會計教育被放置在可有可無的尷尬境地。其次，成人本科會計教育的生源大量萎縮，發(fā)展存在內(nèi)憂外患。從外部環(huán)境上來講，1999年以來，普通高校的連年擴招以及職業(yè)教育的迅速發(fā)展沖擊著成人高等教育的生源規(guī)模；從內(nèi)部根源上分析，成人本科會計教育不健全，教育質(zhì)量不高，辦學形式不合理，過分追求經(jīng)濟效益等問題導致了成人教育院校的聲譽每況愈下，加劇了人們對成人教育的偏見認為成人本科會計教育只為了追求經(jīng)濟效益而不考慮教學質(zhì)量，因此，在選擇接受教育上，有意識地避開成人本科會計教育。再次，人才培養(yǎng)日標定位不準確，所

46、培養(yǎng)的人才難以符合社會發(fā)展的需要。成人本科會計教育院校在新的時期進行了一些改革，但在具體的實施過程中，其專業(yè)設(shè)置、招生、教學內(nèi)容等方而仍然是照搬普通教育來進行，即存在“普教化”現(xiàn)象。歸根結(jié)底，“普教化”是由于成人本科會計教育院校的辦學日標定位不準確所致。成人本科會計教育是以培養(yǎng)應用型人才為主要日標的。因此，成人教育院校在辦學過程中要考慮受教育者的特殊性，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置科學合理的教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法，并同時滿足成人受教育者的實際需求，真正達到“學有所用”、決不能生搬硬套普通高等教育學校的模式，反而失去成人本科會計教育辦學的獨特性。如若只是模仿普通高等教育的辦學目標來發(fā)展成人本科

47、會計教育，就會失去自身的辦學特色，所培養(yǎng)的人才既不能與普通高等教育培養(yǎng)的人才相抗衡，又不能充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，適應社會的發(fā)展。在社會對成人本科會計教育存有偏見，成人本科會計教育因教學質(zhì)量不高導致生源大量萎縮，其培養(yǎng)的人才不適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)實情況下，成人本科會計教育的地位和作用被嚴重削弱，發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化狀態(tài)。2.2成人本科會計教育的具體管理模式不健全首先，宏觀管理松弛導致成人本科會計教育管理規(guī)范性不夠。目前，我國成人高等教育的機構(gòu)由中央省(市)校三級構(gòu)成。因中央的權(quán)力在現(xiàn)實中難以適應地方的教育和經(jīng)濟發(fā)展，所以中央會對省市放權(quán)，形成國家逐漸向政府統(tǒng)一管理、適度放權(quán)的管理體制。由于放權(quán)過度，導

48、致成人本科會計教育中單純混文憑的現(xiàn)象、考試違紀現(xiàn)象、辦學條件不達標但仍繼續(xù)招生的現(xiàn)象屢見不鮮。要杜絕此類現(xiàn)象，國家要在宏觀上強化成人本科會計教育的組織機構(gòu)，適當放權(quán)，并發(fā)揮地方管理的優(yōu)勢，進一步規(guī)范成人本科會計教育管理。其次，微觀管理不靈活導致成人本科會計教育管理體制不健全。一方面，成人本科會計教育的管理部門間存在著分工不清、職責不明的問題。在學校整體發(fā)展規(guī)劃、教育資源分配上缺乏長期和統(tǒng)一的考慮；在招生對象、辦學形式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上沒有放開搞活且一成不變，缺乏靈活性和可操作性。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生人多與管理人員之間沒有協(xié)調(diào)溝通，沒有明確各自責權(quán)有關(guān)。另一方面，成人本科教育的管理缺乏有效科學的監(jiān)

49、督機制。因國家沒有制定成人本科會計教育質(zhì)量、評估體系，且成人本科會計教育院校也缺乏科學嚴謹?shù)脑u估檢測體系，多數(shù)情況下僅單方面靠一些專家來對學校進行評估和監(jiān)督。這樣，管理的好壞一定程度上影響了成人本科會計教育質(zhì)量的高低。成人本科會計教育學校是一個有系統(tǒng)的組織機構(gòu)，哪一個微觀管理環(huán)節(jié)出了問題，都有可能導致整個管理體制運行不暢。再次，師資隊伍管理不完善。一方面，專任教師的聘任不規(guī)范。成人本科會計教育學校的專任教師不多，大部分專任教師都是有一定資歷的且經(jīng)驗豐富的教師，但他們同時也承擔著普通高校的教學任務(wù)，由于他們自身任務(wù)和發(fā)展所限，則不可能對成人本科會計教育傾注太多的精力。而且針對于成人本科會計教育學

50、校的專任教師，沒有形成一個固定、明確的聘任辦法，易導致教師隊伍的不穩(wěn)定。另一方面，負責常規(guī)工作的管理教師的專業(yè)性不強。除了由專業(yè)教師完成授課任務(wù)外，成人學習者一的入學、培養(yǎng)、考試、畢業(yè)等各環(huán)節(jié)的管理工作都由常規(guī)管理教師來負責?？梢哉f，在成人本科會計教育的教學質(zhì)量管理上，常規(guī)管理教師仍承擔著重人任務(wù)。而現(xiàn)實中的常規(guī)管理的教師往往身兼數(shù)職，有的沒有經(jīng)過管理培訓就上崗，有的本身就缺乏開展管理工作的能力，在實際管理工作中未能發(fā)揮管理實效，保障成人本科會計教育工作有效開展。2.3學校領(lǐng)導不夠重視一件事情是否能夠辦好，與領(lǐng)導在思想上的重視程度密切相關(guān)。領(lǐng)導重視，事情未必能夠辦好；但如果領(lǐng)導不重視，那事情一

51、定辦不好。辦教育，也是如此。在一個大學校長心里，擺在第一位的是普教，這毋庸置疑；但有多少大學校長，能夠?qū)⒊扇吮究茣嫿逃诺綉械母叨龋枰灾匾?？多?shù)是將成人本科會計教育當做學校創(chuàng)收的手段。凡是成人本科會計教育上的議題，大都安排在會議后面；凡是成教用的師資，大都是在普教中閑著的老師；在資金投入上，控制異常嚴格，說得嚴重一些，在成人本科會計教育上的資金投入基本是零。成人本科會計教育中需要的設(shè)備，大部分是普教中淘汰的設(shè)備。如此安排，成人教育，何以發(fā)展？2.3.1教學管理待加強，質(zhì)量待提高作為高等教育的重要組成部分，成人學歷教育也確實起到了普通高等教育無法取代的作用，為社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。然而，

52、隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高等學歷教育的需求越來越大，各高等學校都相繼擴大了成人本科會計教育招生規(guī)模，大量布點函授站、函授基地，和中專、大專、黨校、企業(yè)等單位建立合作辦學點；有些高校甚至將成教函授點設(shè)到外省。而進行成人本科會計教育管理的人員卻沒有增加，就那幾個;到函授站去主講的教師，那更是少之又少，有的根本派不出，甚至不派，任由函授點自行組織老師授課，如此一來，教學質(zhì)量、培養(yǎng)日標，根本無法保證。在成人教育中，由于學員的年齡相差較大、教學點分布不集中，教學層次不同；所以在教育教學竹理要求上，也顯得松的多。在授課的安排上，成教授課老師或由各個院系的教師兼任，或外聘。學生成績與代課教師的考評沒有必然

53、的聯(lián)系。而相當一部分教師，從“人本主義”出發(fā)，以完成自己的教學任務(wù)為目標，馬馬虎虎，得過且過；在具體教學工作實施過程中，延用普教教學模式，在極其短的時間內(nèi)，將一門課草草授完。至于只有三、兩個學員的時候，老師與學員互動，聊聊天，就算完成教學任務(wù)，那更是常有的事情。而成教班的學員，絕大多數(shù)人都只為得到一紙文憑，并沒有真正的學習動力。面授時，請假居多，管理者從理解學員工作忙，難以請到假的角度出發(fā)，在日常管理中，比較松散，一次面授，到課人數(shù)往往不足應到學員數(shù)的1 /3。2.3.2忽視實踐教學的重要意義實踐教學是成人本科會計教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生基本技能、應用水平、創(chuàng)新能力的重要途徑，也最能夠體

54、現(xiàn)成人教學的特點和特色的。參加成人本科會計教育的學員，大部分都是來自生產(chǎn)一線的，他們中75%以上都是因為工作需要而來，或多或少帶著生產(chǎn)實踐中遇到的問題來的，或有一個很不錯的想法，但無法得到實踐的檢驗、理論的解釋。所以我們不能僅僅將成人本科會計教育看作高等教育的延續(xù)，更要突出教學過程的實踐性，重視應用技術(shù)與科技開發(fā)能力的培養(yǎng)。理論和實踐的脫節(jié)導致了會計人才質(zhì)量的下降。當前，由于種種原因，一些企業(yè)對學生實習一改過去那種“熱烈歡迎”為“拒絕”，學生除了在課堂上學習課本知識外，沒有地方拜師學藝，動手能力的培養(yǎng)受到限制，學生的素質(zhì)也大為降低。難怪在“全民辦會計”的熱潮中培養(yǎng)如此眾多會計人才的今天，仍然“

55、缺乏合格的會計師”。2.4 會計職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)未得到重視誠信教育應在會計職業(yè)道德中占有重要地位。但現(xiàn)行成人高等會計教育的課程中普遍缺乏與誠信教育相關(guān)的課程設(shè)置，單純依靠會計法、經(jīng)濟法等經(jīng)濟類法規(guī)的學習難以完成誠信教育的重任。而且，教師也往往忽視了誠信教育的重要性，在相關(guān)會計專業(yè)課程的教學中，片面強調(diào)專業(yè)知識的傳授，未將誠信教育貫穿其中，難以在潛移默化中培養(yǎng)會計人員的誠信意識。2.4.1會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)未予重視會計人員的職業(yè)判斷能力是指會計人員面臨不確定情況，依據(jù)一定的職業(yè)規(guī)則和自身的經(jīng)驗，對某一事項所做出分析、判斷、選擇和決策的能力。長期以來，我們的會計制度留給會計人員選擇

56、和判斷的空間很小，加上會計人員除了記賬以外的職能很有限，所以養(yǎng)成了許多會計人員依樣畫葫蘆的習慣，而一旦這一環(huán)境改變后，如會計法規(guī)變得越來越靈活，會計職能越來越多，會計環(huán)境也變得越來越不確定，很多會計人員就變得不知所措了。 在傳統(tǒng)的會計教學模式下，不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。在這種會計教育模式下，盡管教會了學生理論知識，但卻忽視了教會學生如何應用這些知識。同時存在的現(xiàn)象是，在這種教學模式下，理論課時多，實踐課時少，忽視對學生動手

57、能力的培養(yǎng)。從高校會計課教學計劃來看，各門會計課程中實踐課時遠遠小于理論課時。即使學生學會了學好了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面仍顯得不足。我國目前的會計教學內(nèi)容一般均是把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學生，提供的是有固定模式的會計知識，很少教授學生認識各個會計問題底層可能蘊含的經(jīng)濟本質(zhì)、蘊含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。從目前我國大學會計課程所使用的教材上看，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解，會計教育者似乎覺得有責任使教材設(shè)計覆蓋不斷增加的會計原則和標準，而不是培養(yǎng)學生對基本理論的理解。在會計環(huán)境劇烈變遷及日益復雜的社會

58、中，會計人員面臨的經(jīng)濟數(shù)據(jù)越來越多、越來越零散，很多信息均需會計人員自行發(fā)掘、獲取和組織，不能依靠一套現(xiàn)成的固有模式取得、分析，要求會計人員必須具備靈活運用知識分析問題解決問題的能力。2.4.2會計職業(yè)道德教育未得到足夠重視在我國會計信息失真現(xiàn)象較為嚴重，而會計信息失真與會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大的關(guān)系。提高會計人員職業(yè)道德水平，主要應通過加強會計職業(yè)道德教育來完成，目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各高校幾乎均未開展系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育，導致學生對會計職業(yè)道德的重要性缺乏認識。南昌高專學報2005年第2期上，在高校會計專業(yè)學生會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析一文中，作者楊萍對我國部分高校的會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。在問到提高會計人員職業(yè)道德水平主要依靠什么時，20%左右的學生認為依靠會計自律；50%左右的學生認為依靠教育；20%左右的學生認為依靠個人學習；10%左右的學生認為主要依靠社會輿論監(jiān)督。說明大部分會計專業(yè)的學生是