生物學探究性試題的若干編制策略

1、    生物學探究性試題的若干編制策略    秦剛探究性試題又稱探究題，具有答案多元、思維發(fā)散與內(nèi)容開放等特點，能為考生提供充分的思維空間，有利于培養(yǎng)考生探究精神和自主建構知識的能力。本文從素材選取、情境設置、問題設計和評分標準的制定等維度探討生物學探究性試題的編制策略，以期為生物學試題命制工作提供借鑒。1 素材選取維度探究題多注重引導考生思維水平的不斷深化，旨在考查考生知識遷移與自主思考等較高水平思維能力。為實現(xiàn)這一測量目標，應在符合課程標準的基礎上，選用較為新穎開放的背景素材。如果選用考生較為熟悉的內(nèi)容，往往只能考查回憶與再認等簡單認知能力。因此，可

2、以從延展課程內(nèi)容的深度和拓寬內(nèi)容的廣度兩個方面選取探究題的背景素材。1.1 選取處于考生“最近發(fā)展區(qū)”的知識型素材普通高中生物課程標準（實驗）（以下簡稱課程標準）建議以學生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點，為學生呈現(xiàn)具有較大探究性的的新知識。因此，若要延展考查內(nèi)容的深度，探究題素材可選取處于考生“最近發(fā)展區(qū)”的新知識。根據(jù)維果茨基的理論，“最近發(fā)展區(qū)”知識是在原有知識基礎上，考生可主動探索建構的新知識，能激發(fā)考生求知欲，引導其進行推理、歸納和演繹等較高層次思維活動。同時，知識素材的新穎能有效防止“題?！睉?zhàn)術造成的隱性不公平，實現(xiàn)知識遷移和綜合運用，體現(xiàn)試題的適度開放和選拔性。1.2 選取體現(xiàn)“sts

3、”生物學科思想的應用型素材課程標準規(guī)定要重視滲透“科學、技術、社會”（sts）思想的教育，關注科學和技術在社會生產(chǎn)、生活中的應用，但教材更新很難跟上生物學最新發(fā)展。因此，探究題編制可以教材為背景，選取體現(xiàn)“sts”生物學科思想的應用型素材，包括與生物學相關的社會熱點問題，對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的生物學新進展等。選取此類素材既拓寬了考查內(nèi)容的廣度，開拓考生視野，又能有效培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神與實踐能力，增強考生的科技意識。2 情境設置維度從情境設置角度來說，探究題的情境既可以是真實的也可以是虛擬（模擬）的。由于學校教育具有時空局限性，試題很難完全依托現(xiàn)實中的真實情境?？忌媾R的問題只能是“

4、類真實問題”或“虛擬問題”，但與現(xiàn)實問題具有類似或相同的解決辦法，這樣的試題能開拓考生的視野，培養(yǎng)考生的科學思維方法。一般來說，可以采用創(chuàng)設開放性的真實情境和假設性的虛擬情境兩種方式來實現(xiàn)。2.1 創(chuàng)設開放性的真實情境情境真實性是指探究題的背景具有現(xiàn)實性依據(jù)。傳統(tǒng)測試中的封閉性試題大多采用“去情境化”的呈現(xiàn)形式，不利于培養(yǎng)考生較高層次思維能力。情境真實的試題一般具有開放性、不確定性特點，解決辦法靈活，考查考生在解決實踐性任務中，通過提升思維的創(chuàng)造性和開放性，解決實際問題的能力。2.2 創(chuàng)設假設式的虛擬情境利用假想來創(chuàng)設虛擬情境，要求考生以假想為前提條件，通過大膽的想象和嚴謹?shù)耐评?，對可能的解決

5、方案做出正確的判斷與篩選。試題情境的假設雖然控制了問題的指向，要求考生從預定的方向進行想象，但仍具有適度的不確定性，讓考生在不同的假設情境中開放思考、積極探究。3 問題設計維度試題設問的本質(zhì)是引導考生受到材料與情境刺激后，做出預期的應答反應，直接關系到探究題解題思維過程的復雜性、解答結果的多元性以及解決方法的層次性。3.1 設置探究過程開放的黑箱式問題所謂黑箱，即只有問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，需要探究中間過程。黑箱問題的解答沒有固定的模式可循，包含多種可能結果，探究過程具有開放性。考生必須通過發(fā)散、全面的思維，從不同視角探索問題解決的方法。探究過程的空白為考生留下了非常大的思維空間。選取某一因

6、素作探索方向。能有效引導考生學以致用，實現(xiàn)知識的綜合運用和問題解決能力的提升。3.2 采用思維發(fā)散的設問方式思維發(fā)散的設問方式可引導考生從多維空間深入思考，防止考生被局限于一個角度，保證解答的多層次性和多元化。為增加問題的開放性，改變明顯的指向性和收斂性，可以選用不定性、商討式、咨詢式的語言，如“原因可能是”、“試推測”;也可以采用將傳統(tǒng)試題去掉某些限制性詞語、隱去問題結果等設問方式，改編為探究題。將限制考生思路的備選項去掉，打破了束縛考生的框架，使考生的思維得到發(fā)散，充分發(fā)揮考生作為學習主體的能動性。在尋找符合題目要求類別關系的物質(zhì)時，考生的注意力從對題目答案的低水平關心轉為對問題實質(zhì)的深層

7、次關注，讓考生對題目中類別關系圖的本質(zhì)進行探索，并依此尋找可能性答案。4 評分標準制定維度探究題具有的答案多樣性、解答途徑開放性等特點，決定了評分標準的多元化，但在一定程度上，也加大了評分標準制定的難度。要制定科學合理的評分標準，可以從預測答案樣本和制定等級評分量表兩個方面來完成。4.1 預測各種答案樣本由于探究題答案不唯一，具有靈活性，所以除了需要提供標準參考答案，還應包括考生可能作出的各種答案樣本。首先，命題者應在評分前通過小組合作的方式，討論預測可能的答案描述;然后進行試評，如果閱卷中沒有出現(xiàn)預期的作答反應，可以根據(jù)試題本身和考生答題情況，補充參考答案;最后，分類匯總答案樣本以供參考。如此，可以讓閱卷者正確應對實際評分過程中可能遇到的各種答案情境，減少評分主觀性誤差，保證評價的客觀性、公正性。4.2 制定等級評分量表等級評分量表是根據(jù)評價對象的不同表現(xiàn)水平，以數(shù)字或描述（如優(yōu)良中差）等方式劃定等級并賦予分值，用于對書面或口頭等行為表現(xiàn)進行質(zhì)性評價的系統(tǒng)評分工具。在針對一道具體的生物學探究題設計評分量表時，編制者首先應考慮擬測量的表現(xiàn)期望和能表明考生不同知識和能力水平的應答種類