壓強的處理意見(一)

1、壓強的教學研究壓強是自然科學的重要概念,在科學技術和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。 新教材的第九章就是壓強 ,下面我就結合新 舊教材的對照 ,談談對壓強這一章的理解和處理。根據(jù)課程標準，壓強屬于一級主題“運動和相互作用”主題下的二級主題“機械運動和力”的部分內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容課程標準的要求是： 通過實驗探究，學習壓強的概念。 能用壓強公式進行簡單的計算。 知道增大和減小壓強的方法。教師教學用書中補充了兩點要求：通過實驗探究液體壓強與哪些因素有關知道大氣壓與人類生活的關系我們看到新教材將固體、液體、大氣的壓強歸為一章，內(nèi)容量雖然很大。但知識的條理性卻更強。與舊教材比，新教材中列出的素材更豐富，為學生探究式學

2、習的開展，多樣化的學習方式提供了便利條件，同時與現(xiàn)代科技相聯(lián)系，注意了對學生情感、態(tài)度、價值觀的潛移默化的培養(yǎng)。在整章每一節(jié)的教學中滲透著物理學的重要研究方法：如控制變量法，實驗歸納法，實驗+理性思維相結合的方法，建立模型法，等效替代法等等。本章內(nèi)容共四節(jié)，在實際教學中可以分成六課時完成。第一節(jié) 壓強（用 1 課時）新教材舍去了壓力概念的教學，因為在前面已經(jīng)學習了彈力，壓力屬于彈力，另外學習滑動摩擦的時候又接觸了壓力。 所以舍去壓力的教學不會對學生的學習造成障礙。那么壓強這一節(jié)課，首先是如何引入：一、 教師要善于創(chuàng)設活動情境和問題情境，引入新課，激發(fā)學生興趣，促使提出物理問題，開展實驗探究。對

3、于這一節(jié)課，我們可以這樣引入：下了一場瀑雨，土地松軟，送 糞的牛車一進地里就遇到了困難，車輪陷得很深，行走起來非常吃力。接著來 了一臺翻地的履帶拖拉機，這家伙渾身是鐵，比牛車重好多倍，在松軟的土地 里，卻和在公路上一樣，行車自如，并沒有陷下去，為什么呢？還可用故事引入：猴子看見樵夫每次砍柴前，將刀在石頭上磨一磨， 不大功夫就砍了一大堆柴背著去賣。猴子也學樵夫的樣子磨刀，磨完刀去砍柴， 結果費了好大勁，一根柴也沒有砍下來，怎么回事呢？歇后語引入也行啊：麻繩用豆腐，提不起來呀！為什么呢？還可問：扁擔為什么要“扁”，為什么不用“圓擔”？或問：你們是坐硬板凳還是坐沙發(fā)舒服，為什么呀？除問題情境引入外，

4、還可以創(chuàng)設活動情境引入，如：同桌兩人一組， 分別用手抵住有一端削了的鉛的兩端，慢慢用力，看哪一個同學先喊停。 老師或學生進行踩氣球表演，兩三個氣球放平地上，氣球上放一塊薄些的平 板，人踩在板上氣球不爆炸。其實引入課題的方法多種多樣，每一種都能引起學生興趣，如要選擇一種 的話，我覺得就應選既能引起學生濃厚興趣，又最有助于引起學生思考，提出 問題，切入主題的方法。新、舊教學采用的引入方法是相同的。觀察圖片或想象你在厚厚的積雪中行走。你會陷到雪里，但是，你如果穿 上一副滑雪板，卻不會陷下去。為什么穿上滑雪板結果不同呢？你能提出怎樣的物理 問題？這種引入方法與學生實際生活聯(lián)系緊密，更能直接切入主題，再

5、引導學生分析、 思考：壓力的作用效果有如此明顯差異，壓力的作用效果與什么因素有關呢？通過學 生討論交流，提出一些猜想或假設。這一過程滲透了研究問題方法“分析現(xiàn)象，提出問題，進行猜想與假設”步就要設計實驗，進行實驗檢驗猜想二、實驗是科學探究的重要內(nèi)容，我們要善于將生活情境轉化為物理情境,設計出物理實驗，用實驗來檢驗猜想。第一種實驗設計方案：取酒瓶、沙（或水），海綿（或橡皮泥、沙盤） 把瓶子放在一塊海綿塊上，來模擬人在雪地上的情況，通過控制變量法來研究 壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關系。同時訓練學生注意觀察對 比幾次實驗過程中，同一被壓物體的形變程度，用它來反映壓力的作用效果?？梢栽O計

6、實驗記錄表格保持（受力面積）一定保持（壓力）一定壓力壓力作用效果122壓力壓力作用效果123這樣的設計表格更能突出控制變量的思路。 有利于學生分析數(shù)據(jù)，歸納實驗結論 此方案中的器材均是身邊物品，獲得容易，也便于學生操作，通過實驗，讓學生 對壓力的作用效果既與壓力的大小有關， 又與受力面積的大小有關的結論留下深刻印 象，為引出壓強的概念做好準備。第二種設計方案：我們還可以選用鉤碼、細線、粗線、橡皮泥等進行實驗，把細 線或粗線放在橡皮泥上，在線下端掛鉤碼，由橡皮泥的形變判斷壓力的作用效果。第三種設計方案：取一小木塊，四角釘 4枚大頭針，做成小木桌，放沙子上，桌 上加重物等，用桌子陷入沙子的深度顯示

7、壓力作用的效果。第四種設計方案：取一氣球，吹氣后將進氣口扎緊，此時用雙手手掌壓氣球，氣 球發(fā)生形變，用力越大，形變越大。改變手的姿勢，一邊仍用手掌，另一邊改用手指 壓氣球，觀察氣球兩邊形變程度。實際教學中，老師可提供各種器材給學生，讓學生自選器材，設計方案，驗證猜想。實驗結束，學生會歸納出比較壓力作用效果的方法：1、若受力面積一樣，比較壓力大小，壓力越大，壓力作用效果越明顯。2、若壓力一樣，比較受力面積大小，受力面積越小，壓力作用效果越明顯。老師可以繼續(xù)提出問題，若壓力和受力面積都不同，怎么比較壓力作用效果呢？學生若一時反應不過來，我們還可再問：2 nf的面積上受到的壓力1000N.3褶的面積

8、上受到的壓力1200N 哪個壓力作用效果大呢？學生自然而然想到單位面積上的壓力，這樣壓強概念就出來了，我們還可以把壓 強概念建立與速度（密度）概念建立對照，然后引導學生運用數(shù)學推理方法得出壓強 的計算公式及給出單位，為了加深學生對壓強概念理解，新教材還設計了一個“動手 做”兩支手指分別抵著鉛筆的兩端，用力，可以使學生人人參與、親自體驗感受壓強 的差異。三、我們要特別注意將所學物理知識與生活實際相聯(lián)系，加強實踐活動，多設置 實際問題，這也是鍛煉學生綜合能力的最好途徑。這一點在例題上就有體現(xiàn)。例題是 測量同學站立水平地面上時，對地面的壓強有多大？與舊教材的例題比，它不但對正 確使用公式進行了示范，

9、更好在它是一個有意義的實踐活動，進一步明確了測量的意 義，又建立了壓強大小的具體概念。 在課程標準的第23頁例6,其內(nèi)容就是估測自己 站立時對地面的壓強。四、本節(jié)還將壓強的概念拓展到液體和氣體。給學生建立一個初步的印象：原來 固體、液體、氣體都有壓強，增強了知識的整體感。五、為進一步加深學生對壓強的理解，學會具體應用，本節(jié)的最后一塊內(nèi)容是增 大和減小壓強。這一內(nèi)容也能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，促進學生間的共同學習 首先，讓學生分析書中列舉的或教師給出的實例，如圖釘?shù)氖褂茫瑲w納出增大、減小 壓強的方法，再利用得到的方法解決一個實際問題。救冰上落水兒童，在此基礎上讓 學生們發(fā)散思維舉出生活中他所知

10、道的增大或減小壓強的事例。由于本節(jié)任務量較 大，故教學的各個環(huán)節(jié)一定要緊湊有序。恰當?shù)剡x擇適合自己學生特點的教學方法、 手段。達到優(yōu)異的教學效果。第二節(jié)液體的壓強這一節(jié)的關鍵是組織好教科書中的兩個探究活動?？梢苑殖蓛烧n時來完成。第一課時，通過實驗探究，歸納出靜止液體內(nèi)部壓強特點，這一節(jié)內(nèi)容與舊教材安排大體相同，我們可以利用新教材中沒有直接寫出實驗目的、器材、步驟、實驗 記錄表格等，來鍛煉學生的設計能力，控制變量法探究，鍛煉學生的動手操作，采集 數(shù)據(jù)能力，分析，歸納，論證的能力及反思能力。教學中教師要講清深度的含義，是從自由液面到液體中某一點的豎直距離，也 要學生明確這個“壓強”的施力物體是液體

11、，液體壓強具有方向性，同時它的大小只 與液體的密度和深度有關。還可以隨手在黑板上設計幾個小題來考查學生的理解程 度。第二課時是用實驗和理性思維相結合的方法探究液體內(nèi)部壓強具體有多大。舊教材是用建立理想模型的方法，即在液體中假想“液柱”來推導液體壓強的 公式，這種方法很抽象，學生理解困難。新教材是利用將一端扎有橡皮膜的玻璃管，豎直插入水中，橡皮膜向內(nèi)凹，學 生清楚地看到水對橡皮膜有壓強，在玻璃管中注入水，當管內(nèi)水面與管外水面相平時， 橡皮膜平了，然后從力的平衡角度定量研究推導出液體壓強大小公式。這樣以實驗為 基礎加上理論分析推導出公式，學生更易于理解和接受。將導出的公式P= pgh與前一課時的液

12、體壓強特點深度越深壓強越大，壓強與液 體密度有關做對照，學生會更加心領神會。對公式：P= pgh要做幾點說明，其中必須FS讓學生清楚P=phg是在計算液體壓強時運用P=, 是應用于液體的具體化。教師可“隨便”編道小題來讓學生直接運用公式P=pgh計算，為突破“同種液體壓強只與深度有關，而與液體多少無關”這一難點，教材安排了討論交流“兩條魚的對話” ，既能激起學生興趣，又加深了學生的理解，同時新教材還把例題改為“帕斯卡裂桶”實驗，教師可用氣球、膠皮管、水等做模擬實驗，趣味性很強，會出現(xiàn)學生意想不到的現(xiàn)象。結合計算一杯水倒入細管中對管產(chǎn)生10000Pa的壓強，而在杯中水對杯底只有51Pa 的壓強，

13、相差近200倍，更加加深了同種液體壓強只與深度有關，而與液體的多少無關的認識。本節(jié)教師還可補充大量實例，鍛煉學生能力。以往學生學到這一部分內(nèi)容時，普遍感覺抽象、難學、會甩很多學生，但新教材的安排聯(lián)系生活增多，動手實驗多了，素材豐富有趣。學生感覺有點難度了，但仍很樂學。第三節(jié)連通器和液壓技術（1課時）本節(jié)兩部分內(nèi)容， 一部分實驗探究連通器特點，用 “液片模型”推導連通器原理，研究連通器的使用。另一部分定性演示液壓傳遞，物理欣賞，神奇的液壓技術，本節(jié)可以充分利用教材和教師備深系統(tǒng)的光盤中的圖片、聲像材料輔助教學。第四節(jié) 大氣壓強按照課程難易程度及容量，可將本節(jié)分成兩課時來教學第一課時大氣壓的存在及

14、估測大氣壓強大氣壓的存在是本節(jié)重點教學中可以從大氣壓強產(chǎn)生原因入手引入新課，也可設計實驗引入：教師先演示一個實驗， 啟發(fā)引導學生解釋， 然后讓學生也設計一些簡單實驗， 證明大氣壓的存在，發(fā)給學生器材，如：玻璃杯、冷、熱水，硬紙片、水氣球、氣球、大小集氣瓶，紙、火柴、大、小試管、塑料瓶、塑料掛衣鉤、吸管、注射器、細線、鉤碼、淺盤、硬幣等等，穿插將它們發(fā)給學生。學生會積極動手、動腦行動起來，課堂會很活躍，學習氣氛空前濃厚。關于馬德堡半球實驗，是引發(fā)學生學習興趣的一個好實驗，可用學校配置的馬德堡半球實驗裝置讓學生做一做，領教一下大氣的威力，還可以一個人用兩個塑料掛衣鉤的吸盤模擬馬德堡半球實驗。之后因勢利導提出怎樣測量大氣壓強大小的問題。它是本節(jié)的難點，也是課程標準中做出明確要求的內(nèi)容。教師引導學生，估測大氣壓大小方法一：塑料掛衣鉤，平玻璃板、刻度尺、三角板、拉刀器等，測拉力、面積，F(xiàn)利用P=-求大氣壓強。S方法二：注射器、鉤碼、刻度尺、知道鉤碼重、注射器活塞截面積，利用 P=F ,S 求大氣壓強。告訴學生所用的測量方法只是估測，精確測量要用其他方法。第二課時，托里拆利實驗，大氣壓與天氣托里拆利實驗是用等效替代法來精確測量大氣壓的值的，這我就不多說了，至于 大氣壓隨高度變化的原因，可以從大氣壓強產(chǎn)生的原因來引導學生思考，因為空氣受