蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)

1、蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué) 設(shè)計(jì)板書(shū)下紅興小學(xué) 符國(guó)才教學(xué)目標(biāo)：1、在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索乘法分配律，理解和掌握乘 法分配律的意義，能用字母表示出乘法分配律。2、進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能 力。3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和抽象概括能力。教學(xué)重點(diǎn) :在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索并掌握乘法分配律的 意義。教學(xué)難點(diǎn)：正確表述乘法分配律，并能初步知道乘法分配 律能進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 、紙條教學(xué)過(guò)程：一、談話引入1、復(fù)習(xí)乘法交換律和乘法結(jié)合律。提問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的哪些運(yùn)算律？這些運(yùn)算律用字母怎么表示？乘法 交換律：axb=bxa乘法結(jié)合律：(axb)>

2、ic=a x (b>t)2、揭題。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了乘法交換律 和乘法結(jié)合律，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)一種新的運(yùn)算律。二、學(xué)習(xí)例題：1、出示例題圖： 讀一讀信息：四年級(jí)有 6 個(gè)班，五年 級(jí)有 4 個(gè)班，每個(gè)班領(lǐng) 24 根跳繩。 一共要領(lǐng)多少根？ 請(qǐng)大家在自己的本子 上列綜合算式，并算出結(jié)果。 學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。學(xué)生可以用多種方法解答。 2、組織全班匯報(bào)交流。指名學(xué)生匯報(bào)自己的解法，然后 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路。教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行板書(shū)。3、匯報(bào)預(yù)測(cè)： 解法一：先算出四、五年級(jí)一共有多少個(gè)班。（ 6+4）X24=10 X24=240 （根）解法二：先算出四、五年級(jí)各領(lǐng)多少根

3、跳繩。6X24+4 X24=144+96=240 （根）4、觀察比較。指出： 以上兩種不同的解題方法，它們計(jì)算得數(shù)相同， 我們可以用什么符號(hào)將這兩個(gè)算式連起來(lái)？板書(shū)：（ 6+4）X24=6X24+4X24 比較：左右這兩個(gè)算式有哪些相同的地方？ 不同之處呢？ （相同：三個(gè)數(shù)是一樣的，都有乘法和加法； 不同：前面的算式中出現(xiàn)了 1 個(gè) 24，后面的算式中出現(xiàn)了 2 個(gè) 24；一個(gè)是兩步算式后面一個(gè)是三步算式 ?） 比一比， 等號(hào)兩邊的算式有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等號(hào)左邊先算 6 加 4 的和，再算 10 個(gè)24 是多少；等號(hào) 右邊先算 6 個(gè) 24 與 4 個(gè) 24 各是多少，再求和。 用語(yǔ)言

4、來(lái)表示它們的聯(lián)系： 兩個(gè)數(shù)合起來(lái)乘 24等于兩個(gè)數(shù)分別乘 24 再合起來(lái)。 （只要學(xué)生能大概說(shuō)出 類(lèi)似的意思就行。 ）5、探索規(guī)律。（1）提出假設(shè)：是否任意兩個(gè)數(shù)的和與第三個(gè)數(shù)相乘， 都會(huì)等于這兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)相乘，再 把所得的積相 加呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e幾個(gè)例子驗(yàn)證。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，請(qǐng)你 寫(xiě)出符合這樣特點(diǎn)的等式。交流：你寫(xiě) 了幾個(gè)？讀一讀。（2）一是所舉例子是否符合要求；二是不同算式的共同特（ 3）總結(jié)規(guī)律。如果用字母a、b、 c 分別表示三個(gè)數(shù)，可以寫(xiě)成：（a+b） >C=aXc+bc師生交流后小結(jié)：兩個(gè) 數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先 把這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再相加，結(jié)果不變。教師

5、指 出這就是乘法分配律。板 書(shū)課題：乘法分配律三、反饋完善1. 完成教材第 63 頁(yè)“練一練 ”第 1 題。這道題是運(yùn)用乘 法分配律改寫(xiě)算式，通過(guò)改寫(xiě)準(zhǔn)確把握乘法分配律。其中有 順向的改寫(xiě)，也有逆向的改寫(xiě)。學(xué)生在逆向改寫(xiě)時(shí)可能會(huì)有 困難，教師在組織練習(xí)時(shí)可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?. 完成教材第 63 頁(yè)“練一練 ”第 2 題。這道題呈現(xiàn)了學(xué)生初學(xué)乘法分配律時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如40X50+50X90與40X( 50+90)讓學(xué)生辨析，從而進(jìn)一步明晰概念。還選擇了 比較特殊的情況，如 74X( 20+1)與 74X20+74， 有助于學(xué) 生從本質(zhì)上而不是形式上理解乘法分配律。3. 完成教材第 6566

6、 頁(yè) “練習(xí)十 ”第 6、7 題。第 6 題， 讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算和比較進(jìn)一步感受乘法分配律的優(yōu)越性。第7 題，讓學(xué)生用兩種不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形菜地的周長(zhǎng)，并 用乘法分配律溝通不同算法間的聯(lián)系，既能加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)方 形 周長(zhǎng)的理解，又能加強(qiáng)對(duì)乘法分配律的理解。4. 比較大小，得出乘法分配律對(duì)減法同樣適用。四、反思總結(jié) 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 還有 哪些疑問(wèn)？ 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀， 讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊 讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊 學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音， 一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)

7、傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。 五、布 置作業(yè)。 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為 “教 諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。 明朝入選翰林院的進(jìn)士 之師稱(chēng) “教習(xí) ”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí) ”一稱(chēng)。其實(shí) “教諭 ”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的 教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂 “教授 ”和“學(xué) 正”?！敖淌?”學(xué)“正 ”和“教諭 ”的副手一律稱(chēng) “訓(xùn)導(dǎo)”。于民間， 特別是漢代以后， 對(duì)于在 “?！被颉皩W(xué) ”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為 “經(jīng) 師 ”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合， 比如書(shū)院、 皇室，也稱(chēng)教師為 “院長(zhǎng)、西席、講席 ”等。板書(shū)設(shè)計(jì)： 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為 “教 諭 ”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。 明朝入選翰林院的進(jìn)士 之師稱(chēng) “教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用 “教習(xí)” 一稱(chēng)。其實(shí) “教諭 ”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的 教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂 “教授 ”和“學(xué) 正”。“教授 ”學(xué)“正 ”和“教諭 ”的副手一律稱(chēng) “訓(xùn)導(dǎo)”。于民間， 特別是漢代以后， 對(duì)于在 “?！被颉皩W(xué) ”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為 “經(jīng) 師 ”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合， 比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為院長(zhǎng)、西席、講席”等。乘法分配律 （6+4） X24=10 >24=240（根）6>24+