項目化課程教學視角下中職校企合作模式的實施現(xiàn)狀與對策

1、    項目化課程教學視角下中職校企合作模式的實施現(xiàn)狀與對策    康作文【摘 要】項目化課程教學視角下的校企合作是以真實崗位需求為導向的教學模式，該模式已成為我國中職學校大力發(fā)展與研究的重要目標，但由于我國職業(yè)教育起步較晚，因此在實際的教學活動中存在各類問題，令校企合作工作的開展始終流于形式，對教學質(zhì)量的提升效果甚微。對此，應從中職校企合作模式現(xiàn)存的問題著手，通過分析現(xiàn)狀施以相應的對策，進而為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的新型人才?！娟P(guān)鍵詞】項目化課程教學;中職;校企合作;對策目前，大多數(shù)國家均將職業(yè)教育列為教育事業(yè)發(fā)展的重點，我國是一個普通勞動力占有較大比例的國家，

2、因此我國職業(yè)人才的質(zhì)量在一定程度上決定了國家的技術(shù)力量與工業(yè)水平，各個國家在長期的摸索與發(fā)展中逐漸形成了各自獨有的職業(yè)教育體系，由于我國職業(yè)教育的起步相對較晚，因此我國的職業(yè)教育在借鑒國外優(yōu)秀的教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合本地的實際情況摸索出了一套以工作崗位為導向的新型課程體系，即在項目化課程教學視角下的中職校企合作模式。校企合作的目的是為企業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障，為中職院校的自身發(fā)展提升競爭力，為學生的個人發(fā)展打下良好的長期基礎(chǔ)。從當前探索成果來看，我國中職院校的校企合作取得了初步的教學成果，但在教學環(huán)節(jié)細節(jié)處尚存在可進步空間。盡管都是以就業(yè)為導向，但并沒有提出更進一步的校企合作模式方案。因此，校

3、企合作應從現(xiàn)存問題著手，以此優(yōu)化教學模式。一、中職校企合作模式的現(xiàn)狀與存在問題1.中職學校教學內(nèi)容滯后當前，受應試教育思維的長期影響，許多教師的教學理念仍較為陳舊，導致其在優(yōu)化教學模式、精細化教學細節(jié)方面存在較大局限性。例如，有些教師在指導學生學習時傾向于以量取勝，通過大量重復性操作與單向性教學指導來開展教學活動，最終導致學生只能被動吸收知識要點，無法拓展思維、提升思考能力，這嚴重影響了學生專業(yè)水平的提高。2.校企合作流于形式校企合作開展容易停留在表面，即學校沒有深入挖掘企業(yè)方的人才需求，無法做出相應的教學調(diào)整以適應人才市場的需求變化，導致學生即便經(jīng)過了長時間的培養(yǎng)也難以適應真正的企業(yè)環(huán)境。其

4、次，在校企合作中企業(yè)也未能深入滲透至中職教學的各環(huán)節(jié)，例如在幫助學生理解專業(yè)技能崗位日常運作、幫助學校對學生進行考核、對學生提供市場前沿信息指導等方面存在不足，因此學生在畢業(yè)后難以達到企業(yè)需求，最終導致就業(yè)率、對口率低。3.企業(yè)并未參與教學考核過程大部分中職學校的考試考核方法仍以校園思維為主，而并非企業(yè)思維。學?？荚囃ǔ７譃槔碚摽荚嚺c技能考試，理論考試則多為選擇、填空、簡答題，技能評價多以平常課堂表現(xiàn)為參考，整個考核過程企業(yè)均未參與。該評價體系難以真正反映學生的學習水平，也無法通過考核來逆推學生在真實企業(yè)環(huán)境中的知識缺漏，因此難以達到通過考試提升學生專業(yè)水平的目的。二、項目化課程教學視角下中職

5、校企合作模式的對策項目化課程起源于職業(yè)的專門化，因此中職院校各專業(yè)的課程目標要從企業(yè)的角度來設置，通過分析專業(yè)崗位的需求來構(gòu)建課程內(nèi)容，同時以就業(yè)為導向，以此培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)企業(yè)崗位需求設計課程模式。教學計劃與教學課程設置需要以企業(yè)為主導、學校為主體共同參與制定。制定時首先需圍繞各專業(yè)崗位的素質(zhì)與基本要求構(gòu)建公共基礎(chǔ)平臺，以保證學生的基本專業(yè)能力與素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。企業(yè)與學校還應制定一套系統(tǒng)的教學方法，根據(jù)教學對象與教學目標，將知識原理靈活轉(zhuǎn)化為教學活動。根據(jù)企業(yè)崗位需求設計課程模式是一項龐大的系統(tǒng)化工程，開發(fā)過程較為復雜，因此，在制定時應遵循以下原則：第一，教學內(nèi)

6、容需對應區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)的企業(yè)需求，在保障企業(yè)需求的前提下還應兼顧學生個人的長期發(fā)展;第二，除了開設專業(yè)核心課以外，還應關(guān)注學生提升學歷的需求，所以應進一步加強基礎(chǔ)課程建設;第三，對學生的培養(yǎng)必須以學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程中應配合職業(yè)道德教育與就業(yè)規(guī)劃等課程。此外，由于不同企業(yè)對人才需求存在較大差異，所以校企合作課程開發(fā)的事項也較為繁雜。因此，在設計課程模式時校園與企業(yè)應共同協(xié)作，首先深入分析目前人才市場的具體要求，然后將專業(yè)課程分化成不同模塊，最后根據(jù)不同的企業(yè)需求將模塊進行組合（需要注意的是，為了擴展專業(yè)領(lǐng)域的知識，還需要為不同專業(yè)的學生提供不同的選修課，以作個性化專業(yè)

7、知識的補充），以達到專業(yè)課程群模塊化的效果。如此一來，即可提升課程與企業(yè)需求的貼合度。1.模擬企業(yè)情境進行教學校企合作的課程應來源于企業(yè)人才需求崗位上的真實案例，在開展教學活動時，企業(yè)除了提出案例以外，還需協(xié)助學校制定實施此項目的操作步驟、操作細則等，負責培訓的主講教師在技能上也應與企業(yè)技術(shù)人員有較高的貼合度;同時，企業(yè)專家還應進入課堂，為學生講解理論課程以外的實踐知識。經(jīng)過上述步驟后，教學活動已經(jīng)在一定程度上營造出了真實企業(yè)的氛圍，隨后教師可在此基礎(chǔ)上設置一堂項目課，將某真實項目的背景、目標、企業(yè)要求、客戶需求等信息提供給學生，然后按照一定標準將學生平均分為幾個小組，讓其根據(jù)循證法進行自主學

8、習、討論，共同完成項目提案;學生在項目自學過程中還需要扮演不同崗位、不同層級的企業(yè)員工，通過分工合作完成不同的任務;最后，教師在項目化課程開展1個月后設立一堂提案課，請每個小組的學生將項目成果以方案（ppt演講、項目書）形式在課堂上展示，由校方、企業(yè)方、同學共同點評。此外，在日常教學活動中，校園還應充分利用實驗、實訓、教學模型、現(xiàn)場教學及多媒體設備等資源，強化教學的直觀性，從學生的心理感受、視覺感受、社交感受、學習感受等方面出發(fā)，為學生營造出盡可能真實的企業(yè)環(huán)境，為學生未來適應企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。2.校企共同考核教學成果項目化課程教學視角下的校企合作有時容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，即項目開展初

9、期企業(yè)方會予以校方一定的支持，包括人才、技術(shù)、案例、資金等，但學生經(jīng)過培訓后，企業(yè)方往往容易忽略對教學成果的考核。校方通常還是會選擇應試的方式檢驗學生的學習成果，這就導致學生無法正確了解自身所具備的技能與知識是否符合企業(yè)方標準，校方無法根據(jù)考核成果調(diào)整教學計劃，企業(yè)方法無法得知提供企業(yè)資源后是否能夠獲得合理回報。其實，有效的考核是促進教學效果提升、快速了解知識缺漏以及促進教學模式調(diào)整的高效渠道，所以，在開展校企合作時，企業(yè)方應將各類考核標準滲透到教學環(huán)節(jié)與評估環(huán)節(jié)中。例如，學校應深入了解近年來企業(yè)對人才的招聘標準，并開展相應的面試、職業(yè)規(guī)劃課程;在教學中，企業(yè)方應向?qū)W生提供詳細的項目操作規(guī)程、

10、細則、考核標準等，此外，還應系統(tǒng)性地向?qū)W生科普真實企業(yè)中的人力資源考核標準、道德考核標準、績效考核標準等;在項目課程進行提案展示時，企業(yè)方應安排相應的崗位人員一同與學校進行點評，并以企業(yè)在該項目中的真實考核標準評估學生的項目方案，通過讓學生了解自己方案與實際要求的差距來倒逼其開展針對性的補漏學習。中職院校的校企合作工作仍存在較多阻礙，如企業(yè)在專業(yè)課程教學中較為消極、校企合作滲透不緊密、合作流于形式等。因此，中職院校應在清晰認知這些問題的基礎(chǔ)上努力拉進與企業(yè)方的距離，深入探索、分析企業(yè)方的需求，運用項目化教學為企業(yè)與學生搭起橋梁，而不應只把校企合作工作停留在學生頂崗實習與就業(yè)兩個方面。校企合作是一