項目化課程教學(xué)視角下中職校企合作模式的實施現(xiàn)狀與對策

1、    項目化課程教學(xué)視角下中職校企合作模式的實施現(xiàn)狀與對策    康作文【摘 要】項目化課程教學(xué)視角下的校企合作是以真實崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，該模式已成為我國中職學(xué)校大力發(fā)展與研究的重要目標(biāo)，但由于我國職業(yè)教育起步較晚，因此在實際的教學(xué)活動中存在各類問題，令校企合作工作的開展始終流于形式，對教學(xué)質(zhì)量的提升效果甚微。對此，應(yīng)從中職校企合作模式現(xiàn)存的問題著手，通過分析現(xiàn)狀施以相應(yīng)的對策，進而為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的新型人才。【關(guān)鍵詞】項目化課程教學(xué);中職;校企合作;對策目前，大多數(shù)國家均將職業(yè)教育列為教育事業(yè)發(fā)展的重點，我國是一個普通勞動力占有較大比例的國家，

2、因此我國職業(yè)人才的質(zhì)量在一定程度上決定了國家的技術(shù)力量與工業(yè)水平，各個國家在長期的摸索與發(fā)展中逐漸形成了各自獨有的職業(yè)教育體系，由于我國職業(yè)教育的起步相對較晚，因此我國的職業(yè)教育在借鑒國外優(yōu)秀的教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合本地的實際情況摸索出了一套以工作崗位為導(dǎo)向的新型課程體系，即在項目化課程教學(xué)視角下的中職校企合作模式。校企合作的目的是為企業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障，為中職院校的自身發(fā)展提升競爭力，為學(xué)生的個人發(fā)展打下良好的長期基礎(chǔ)。從當(dāng)前探索成果來看，我國中職院校的校企合作取得了初步的教學(xué)成果，但在教學(xué)環(huán)節(jié)細節(jié)處尚存在可進步空間。盡管都是以就業(yè)為導(dǎo)向，但并沒有提出更進一步的校企合作模式方案。因此，校

3、企合作應(yīng)從現(xiàn)存問題著手，以此優(yōu)化教學(xué)模式。一、中職校企合作模式的現(xiàn)狀與存在問題1.中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容滯后當(dāng)前，受應(yīng)試教育思維的長期影響，許多教師的教學(xué)理念仍較為陳舊，導(dǎo)致其在優(yōu)化教學(xué)模式、精細化教學(xué)細節(jié)方面存在較大局限性。例如，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時傾向于以量取勝，通過大量重復(fù)性操作與單向性教學(xué)指導(dǎo)來開展教學(xué)活動，最終導(dǎo)致學(xué)生只能被動吸收知識要點，無法拓展思維、提升思考能力，這嚴重影響了學(xué)生專業(yè)水平的提高。2.校企合作流于形式校企合作開展容易停留在表面，即學(xué)校沒有深入挖掘企業(yè)方的人才需求，無法做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整以適應(yīng)人才市場的需求變化，導(dǎo)致學(xué)生即便經(jīng)過了長時間的培養(yǎng)也難以適應(yīng)真正的企業(yè)環(huán)境。其

4、次，在校企合作中企業(yè)也未能深入滲透至中職教學(xué)的各環(huán)節(jié)，例如在幫助學(xué)生理解專業(yè)技能崗位日常運作、幫助學(xué)校對學(xué)生進行考核、對學(xué)生提供市場前沿信息指導(dǎo)等方面存在不足，因此學(xué)生在畢業(yè)后難以達到企業(yè)需求，最終導(dǎo)致就業(yè)率、對口率低。3.企業(yè)并未參與教學(xué)考核過程大部分中職學(xué)校的考試考核方法仍以校園思維為主，而并非企業(yè)思維。學(xué)校考試通常分為理論考試與技能考試，理論考試則多為選擇、填空、簡答題，技能評價多以平常課堂表現(xiàn)為參考，整個考核過程企業(yè)均未參與。該評價體系難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也無法通過考核來逆推學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境中的知識缺漏，因此難以達到通過考試提升學(xué)生專業(yè)水平的目的。二、項目化課程教學(xué)視角下中職

5、校企合作模式的對策項目化課程起源于職業(yè)的專門化，因此中職院校各專業(yè)的課程目標(biāo)要從企業(yè)的角度來設(shè)置，通過分析專業(yè)崗位的需求來構(gòu)建課程內(nèi)容，同時以就業(yè)為導(dǎo)向，以此培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)計課程模式。教學(xué)計劃與教學(xué)課程設(shè)置需要以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為主體共同參與制定。制定時首先需圍繞各專業(yè)崗位的素質(zhì)與基本要求構(gòu)建公共基礎(chǔ)平臺，以保證學(xué)生的基本專業(yè)能力與素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。企業(yè)與學(xué)校還應(yīng)制定一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)，將知識原理靈活轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)計課程模式是一項龐大的系統(tǒng)化工程，開發(fā)過程較為復(fù)雜，因此，在制定時應(yīng)遵循以下原則：第一，教學(xué)內(nèi)

6、容需對應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)的企業(yè)需求，在保障企業(yè)需求的前提下還應(yīng)兼顧學(xué)生個人的長期發(fā)展;第二，除了開設(shè)專業(yè)核心課以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生提升學(xué)歷的需求，所以應(yīng)進一步加強基礎(chǔ)課程建設(shè);第三，對學(xué)生的培養(yǎng)必須以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程中應(yīng)配合職業(yè)道德教育與就業(yè)規(guī)劃等課程。此外，由于不同企業(yè)對人才需求存在較大差異，所以校企合作課程開發(fā)的事項也較為繁雜。因此，在設(shè)計課程模式時校園與企業(yè)應(yīng)共同協(xié)作，首先深入分析目前人才市場的具體要求，然后將專業(yè)課程分化成不同模塊，最后根據(jù)不同的企業(yè)需求將模塊進行組合（需要注意的是，為了擴展專業(yè)領(lǐng)域的知識，還需要為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的選修課，以作個性化專業(yè)

7、知識的補充），以達到專業(yè)課程群模塊化的效果。如此一來，即可提升課程與企業(yè)需求的貼合度。1.模擬企業(yè)情境進行教學(xué)校企合作的課程應(yīng)來源于企業(yè)人才需求崗位上的真實案例，在開展教學(xué)活動時，企業(yè)除了提出案例以外，還需協(xié)助學(xué)校制定實施此項目的操作步驟、操作細則等，負責(zé)培訓(xùn)的主講教師在技能上也應(yīng)與企業(yè)技術(shù)人員有較高的貼合度;同時，企業(yè)專家還應(yīng)進入課堂，為學(xué)生講解理論課程以外的實踐知識。經(jīng)過上述步驟后，教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上營造出了真實企業(yè)的氛圍，隨后教師可在此基礎(chǔ)上設(shè)置一堂項目課，將某真實項目的背景、目標(biāo)、企業(yè)要求、客戶需求等信息提供給學(xué)生，然后按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生平均分為幾個小組，讓其根據(jù)循證法進行自主學(xué)

8、習(xí)、討論，共同完成項目提案;學(xué)生在項目自學(xué)過程中還需要扮演不同崗位、不同層級的企業(yè)員工，通過分工合作完成不同的任務(wù);最后，教師在項目化課程開展1個月后設(shè)立一堂提案課，請每個小組的學(xué)生將項目成果以方案（ppt演講、項目書）形式在課堂上展示，由校方、企業(yè)方、同學(xué)共同點評。此外，在日常教學(xué)活動中，校園還應(yīng)充分利用實驗、實訓(xùn)、教學(xué)模型、現(xiàn)場教學(xué)及多媒體設(shè)備等資源，強化教學(xué)的直觀性，從學(xué)生的心理感受、視覺感受、社交感受、學(xué)習(xí)感受等方面出發(fā)，為學(xué)生營造出盡可能真實的企業(yè)環(huán)境，為學(xué)生未來適應(yīng)企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。2.校企共同考核教學(xué)成果項目化課程教學(xué)視角下的校企合作有時容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，即項目開展初

9、期企業(yè)方會予以校方一定的支持，包括人才、技術(shù)、案例、資金等，但學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后，企業(yè)方往往容易忽略對教學(xué)成果的考核。校方通常還是會選擇應(yīng)試的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就導(dǎo)致學(xué)生無法正確了解自身所具備的技能與知識是否符合企業(yè)方標(biāo)準(zhǔn)，校方無法根據(jù)考核成果調(diào)整教學(xué)計劃，企業(yè)方法無法得知提供企業(yè)資源后是否能夠獲得合理回報。其實，有效的考核是促進教學(xué)效果提升、快速了解知識缺漏以及促進教學(xué)模式調(diào)整的高效渠道，所以，在開展校企合作時，企業(yè)方應(yīng)將各類考核標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)與評估環(huán)節(jié)中。例如，學(xué)校應(yīng)深入了解近年來企業(yè)對人才的招聘標(biāo)準(zhǔn)，并開展相應(yīng)的面試、職業(yè)規(guī)劃課程;在教學(xué)中，企業(yè)方應(yīng)向?qū)W生提供詳細的項目操作規(guī)程、

10、細則、考核標(biāo)準(zhǔn)等，此外，還應(yīng)系統(tǒng)性地向?qū)W生科普真實企業(yè)中的人力資源考核標(biāo)準(zhǔn)、道德考核標(biāo)準(zhǔn)、績效考核標(biāo)準(zhǔn)等;在項目課程進行提案展示時，企業(yè)方應(yīng)安排相應(yīng)的崗位人員一同與學(xué)校進行點評，并以企業(yè)在該項目中的真實考核標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的項目方案，通過讓學(xué)生了解自己方案與實際要求的差距來倒逼其開展針對性的補漏學(xué)習(xí)。中職院校的校企合作工作仍存在較多阻礙，如企業(yè)在專業(yè)課程教學(xué)中較為消極、校企合作滲透不緊密、合作流于形式等。因此，中職院校應(yīng)在清晰認知這些問題的基礎(chǔ)上努力拉進與企業(yè)方的距離，深入探索、分析企業(yè)方的需求，運用項目化教學(xué)為企業(yè)與學(xué)生搭起橋梁，而不應(yīng)只把校企合作工作停留在學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)兩個方面。校企合作是一