試析高技能人才貫通培養(yǎng)高中階段的英語教學(xué)改革

1、    試析高技能人才貫通培養(yǎng)高中階段的英語教學(xué)改革    【摘要】本文從分析高技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)段的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式與考核評價(jià)等幾個(gè)方面探討了貫通班高中段英語課程的教學(xué)改革，以期提高學(xué)生的英語水平和英語綜合應(yīng)用能力?！娟P(guān)鍵詞】貫通項(xiàng)目;英語教學(xué);教學(xué)改革【abstract】on the basis of analyzing the vocational-school students english learning， the essay explained the teaching model ， content a

2、nd evaluation on the reform of english class in order to improve the sufficiency of the teaching.【key words】transfixion project; teaching reform; english sufficiency【作者簡介】李力，北京商業(yè)學(xué)校。引言全球經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，促使人們的生活和工作方式發(fā)生著巨大的變化，因此生產(chǎn)與服務(wù)、社會管理等各個(gè)領(lǐng)域相應(yīng)地都在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。為了適應(yīng)社會發(fā)展的變化，中國不斷進(jìn)行改革開放，也實(shí)施了京津冀一體化和“一帶一路”等國家發(fā)展戰(zhàn)略，使具

3、有全國文化中心、科技創(chuàng)新中心和國際金融中心、國際化大都市之稱的北京，對基層管理、技術(shù)運(yùn)用等服務(wù)于生產(chǎn)、生活一線的技能型人才的質(zhì)量和數(shù)量都提出了新的要求、新的標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)這一需要，2015年北京市啟動了高技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)“國際化、高水平、創(chuàng)新型、復(fù)合型”人才，在這種背景下，各個(gè)開設(shè)貫通項(xiàng)目的職業(yè)學(xué)校和合作的本科院校開啟了3+2+2的人才培養(yǎng)模式，例如，北京聯(lián)合大學(xué)和北京市商業(yè)學(xué)校合作開展的高水平師范生。英語教學(xué)是貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)階段的主干課程之一，那么貫通班學(xué)生在高中基礎(chǔ)段的英語學(xué)習(xí)和普通高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有哪些不同？ 如何對傳統(tǒng)的高中段英語教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)貫通班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)

4、狀呢？本文試就這一問題進(jìn)行探討。一、教學(xué)對象對比普通高中的學(xué)生一般來自初中畢業(yè)生，是準(zhǔn)備參加高考、且絕大多數(shù)抱著升學(xué)的目的進(jìn)行為期三年的高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。貫通班的學(xué)生即參加貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生，生源也來自初中畢業(yè)生。但貫通高中、?？啤⒈究频慕逃囵B(yǎng)模式，本質(zhì)是對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三種不同的教育體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、協(xié)同育人，給學(xué)生更多的發(fā)展空間和機(jī)會。所以貫通班的學(xué)生必須完成高中階段教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并且成績合格后才能轉(zhuǎn)段晉升到更高階段的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)對比根據(jù)高中英語課標(biāo)（2017年版），普通高中生和貫通培養(yǎng)生高中階段的學(xué)習(xí)都要兼顧學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展

5、。在通過考試來選拔人才的競爭機(jī)制下，普通高中的英語課程教學(xué)的目的，重點(diǎn)就是提高學(xué)生們的應(yīng)試能力。在高考的指揮棒下，英語課程既要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，抓詞匯和知識點(diǎn)的掌握，又要通過做題來提高知識的運(yùn)用能力;而貫通項(xiàng)目高中階段的學(xué)習(xí)，首先要借鑒高中階段的教育教學(xué)方法，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化課程的學(xué)科規(guī)律，對于英語課程來說，就是要抓詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。同時(shí)又要考慮學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，在強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)，要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。除了鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)，又要訓(xùn)練學(xué)生的資料搜集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐操作能力。同時(shí)還要兼顧學(xué)生的個(gè)性與興趣發(fā)展，既要為他

6、們接受高等教育做好文化知識的儲備，也要為學(xué)生的就業(yè)以及將來適應(yīng)社會奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此尤其要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)英語的過程中，和專業(yè)相結(jié)合，和社會發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，學(xué)以致用解決實(shí)際問題的能力。三、教學(xué)策略與內(nèi)容1.根據(jù)高中英語課標(biāo)（2017年版），普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人基本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野的社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程1;同時(shí)，課標(biāo)（2017年版）還提出了以學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展、科學(xué)育人的價(jià)值觀和課程評價(jià)體系。因此英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的

7、特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思辨能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，為大學(xué)段的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，擁有可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力。具體到教學(xué)過程，英語課程應(yīng)該既要弄清貫通班學(xué)生轉(zhuǎn)段考試的要求、測試試題的難度，以使高中段的英語學(xué)習(xí)和大學(xué)段的英語學(xué)習(xí)自然銜接，又要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的熱情，絕非要求學(xué)生單純背誦詞匯和課文當(dāng)中的重點(diǎn)句子那么簡單。教師應(yīng)該主動了解大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)容，比如，現(xiàn)在大學(xué)階段的教學(xué)更側(cè)重慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段的運(yùn)用，高中階段也可以適當(dāng)?shù)亟梃b和使用相應(yīng)的教學(xué)策略和手段。2.英語語

8、言能力的培養(yǎng)一般具體化為英語聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。各項(xiàng)技能的提高都需要進(jìn)行長期的累加訓(xùn)練。以閱讀為例，為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，提倡在課堂上開展靜默閱讀，學(xué)生們可以帶來自己喜歡的經(jīng)典英文書籍和時(shí)文報(bào)刊等，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。除了課堂上所學(xué)的課文精讀和默讀外，課下還要進(jìn)行大量的泛讀，包括較為淺顯的書蟲系列、有一定難度的經(jīng)典名著（可中英對照）、時(shí)文報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)電子刊物，微信公眾號推送的各類和英文詞匯、語法、散文等等，都可以多加涉獵。積少成多，長期的潛移默化才能逐步提高閱讀能力。每個(gè)班的同學(xué)英語基礎(chǔ)不同，英語的聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面的能力也各有不同，為了整體班級成績與水平的提高和個(gè)別同

9、學(xué)的拔高需要，教師應(yīng)該因材施教，不同程度的同學(xué)應(yīng)該給予不同的課后任務(wù)，分層布置作業(yè)有利于全方位地提高每個(gè)同學(xué)的英語能力。四、課程設(shè)置普通高中的英語課堂對必修教材的依賴性更強(qiáng)一些，目前許多高中所通用的人教版英語教材已經(jīng)長時(shí)間沒有進(jìn)行過修訂了，存在著教材陳舊、缺乏新意甚至是課文內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展需要的矛盾，對于應(yīng)對高考的普通高中來說，教材的更換似乎還不是燃眉之急。而對于職業(yè)學(xué)校來說，跟普通高中生相比，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、相當(dāng)一部分同學(xué)對教材的內(nèi)容不感興趣，在這種情況下，教材的更換或替代就顯得相對急迫一些。貫通班的學(xué)生課程適合采用必修課程與選修課程相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)置，或者可以把必修課程作為基礎(chǔ)模塊

10、的課程，而選修課程可以作為拓展能力模塊的課程。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)初中生分流到職業(yè)學(xué)校參加貫通項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，起點(diǎn)既然是高中段的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，必修課仍然需要使用現(xiàn)在普通高中使用的人教版的英語教程，讓學(xué)生可以跟普通高中的學(xué)生一樣具有升學(xué)必備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，獲取不可缺少的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、語言能力。在文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行高中英語必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識詞匯、語法等內(nèi)容，積累語言知識，強(qiáng)化語言運(yùn)用基本能力。此外，選修課即增加拓展能力模塊的學(xué)習(xí)，可以將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相融合，體現(xiàn)英語語言工具性的特點(diǎn)，以學(xué)術(shù)英語的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。對接了現(xiàn)在各高校大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變。另外，還可

11、以將學(xué)生的課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，例如，北京聯(lián)合大學(xué)和北京市商業(yè)學(xué)校合作開辦的高水平師范生的貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，在高一階段就安排學(xué)生到北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課程觀摩和聽、評課等活動，后期還會安排學(xué)生到相關(guān)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)與社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)聯(lián)合發(fā)力，對學(xué)生的教育起到促進(jìn)作用。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，都可以設(shè)置豐富的課程，讓學(xué)生有多種選擇，結(jié)合自身的興趣和愛好來選課;課程設(shè)置還要對應(yīng)與相關(guān)的能力要求。使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)都能夠?qū)?，而且要使學(xué)生能力的發(fā)展成為長效機(jī)制，有利于實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校除了基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的課程外，還可以定期舉辦中外名家講座，與中外著名同類院

12、校合作舉辦高端學(xué)生論壇、英語技能競賽，舉辦英語讀書會，寫英文讀書筆記和報(bào)告等豐富多彩的活動。隨著社會和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和微信公眾號，進(jìn)行高中英語教學(xué)的資源庫建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，讀英文經(jīng)典名著，提高人文素養(yǎng)。同時(shí)可以開展外教社團(tuán)，開設(shè)外教課程，突出貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)的國際化意義。五、考核與評價(jià)貫通項(xiàng)目的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等教學(xué)要素決定了不能把考試的結(jié)果作為評價(jià)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該實(shí)行過程性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的考評機(jī)制。此外，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特點(diǎn)和智能特點(diǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和個(gè)體的縱向評價(jià);看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓激勵機(jī)制和

13、競爭機(jī)制發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)班級正能量的良性循環(huán)。鑒于一切事物都在發(fā)展變化之中，所以還應(yīng)該實(shí)施動態(tài)調(diào)整的考核評價(jià)機(jī)制，將多種因素比如社會實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)習(xí)等納入教學(xué)綜合評價(jià)體系，全面衡量每一個(gè)同學(xué)，進(jìn)行多維度的評價(jià)。六、結(jié)語面對貫通人才培養(yǎng)這個(gè)教育教學(xué)的新主題，全面分析應(yīng)對新情況新舉措是十分必要的。面對貫通班學(xué)生英語能力相對較弱的事實(shí)，改革教學(xué)思想觀念，注意理論聯(lián)系實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容、模式和方法、課程考核與評價(jià)等方面做出改革是與時(shí)俱進(jìn)的需要。而真正做好英語教學(xué)改革，除了教學(xué)模式與方法、內(nèi)容以及評價(jià)方式的調(diào)整外，還需要一定的外部條件支持，比如，課程建設(shè)需要教務(wù)、學(xué)校給予課程性質(zhì)和管理方面的授權(quán)，需要其他各個(gè)相關(guān)部門積極配合，為教學(xué)工作及其改革提供便利條件。只有一切工作服務(wù)于英語語言能力的提高、外語人才培養(yǎng)的大局，才能構(gòu)建一個(gè)和諧的校、生雙贏的局面，英語教學(xué)或其他相關(guān)的教學(xué)改革才有成效和意義，提高英語人才質(zhì)量的目的才能達(dá)到。無論英語成績的提高還是語言綜合運(yùn)用能力的提升，都離不開師生共同的努力，只有發(fā)揮出師生最大的潛力和創(chuàng)造力，才