試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1、    試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境    孫慧敏摘 要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)作為新型教學(xué)法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師要給予問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)足夠的重視，發(fā)揮問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)工作順利的開(kāi)展?；诖?，本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)全面分析和研究。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè);初中數(shù)學(xué);原則;應(yīng)用分析一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的具體作用（一）有助于學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)當(dāng)今，全球一體化給我們帶來(lái)的是國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)

2、家的發(fā)展需要大量敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才，故學(xué)校教育也開(kāi)始格外側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要想盡一切辦法來(lái)將創(chuàng)造力培養(yǎng)滲透進(jìn)課堂之中，更為積極地利用問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐來(lái)使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)得以迅速增強(qiáng)，令學(xué)生的創(chuàng)造力得到全面開(kāi)發(fā)和綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生開(kāi)始能夠去進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并獲取到盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）有助于學(xué)生思維主動(dòng)性和積極性的激發(fā)初中階段是學(xué)生思維能力得以迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其抽象思維能力和邏輯思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，逐漸能夠更好地針對(duì)所要解決的問(wèn)題去進(jìn)行正向思維和逆向思維的靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)層面去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位分析。在初中數(shù)

3、學(xué)教學(xué)中，教師利用問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可以讓學(xué)生提出具有發(fā)散性的新穎問(wèn)題觀點(diǎn)，令學(xué)生思維隨問(wèn)題的不斷深入而不斷發(fā)展，使學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性得以有效增強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展帶來(lái)更多的可能。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)會(huì)因科目與年紀(jì)的不同而不同，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，在綜合多方面因素的基礎(chǔ)上保證所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的合理性。具體需要遵循的原則如下：其一，層次性原則：在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為了保證其創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，數(shù)學(xué)教師要始終堅(jiān)持層次性原則，要充分保證問(wèn)題創(chuàng)設(shè)具有一定的層次感，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律

4、進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。其二，生活化原則：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，促使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，將生活中的問(wèn)題作為教學(xué)案例，并以此為依據(jù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)出問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化。其三，啟發(fā)性原則：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在解決問(wèn)題中進(jìn)行不斷思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。因此，數(shù)學(xué)教師要保證所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有一定的啟發(fā)性，充分發(fā)揮出啟發(fā)性問(wèn)題的作用?？偠灾?，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要嚴(yán)格遵循問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的原則，確保所設(shè)計(jì)的情境

5、具有科學(xué)性與合理性，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析（一）以生活實(shí)例為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)作為抽象化學(xué)科，數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有著較強(qiáng)的抽象性，這就增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果數(shù)學(xué)教學(xué)不注重創(chuàng)新教學(xué)方法，而是選擇傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，生活中無(wú)處不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的蹤影?；诖?，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要注重挖掘生活中的素材，將生活元素作為教學(xué)案例，并以此為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境。例如，數(shù)學(xué)教師在講解三角形穩(wěn)定性相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生舉出生活運(yùn)用三

6、角形的事例，然后根據(jù)學(xué)生所舉出的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些生活中的事例，這些物體為什么要運(yùn)用三角形，而不是多邊形？數(shù)學(xué)教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，有助于將學(xué)生引入到具體思考中，而學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)能夠更好地投入到問(wèn)題答案的探索當(dāng)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生愿意花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。（二）以游戲?yàn)橐劳袆?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，諸多生活元素在數(shù)學(xué)教材中得到了很好的滲透，由于受到數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)所影響，教材中并沒(méi)有涉及到具體案例，過(guò)于追求數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，當(dāng)前這種情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響著學(xué)生獲得直觀性感受?；诋?dāng)前這種情況下，數(shù)學(xué)教師要

7、想更好地解決上述問(wèn)題，則需要注重發(fā)揮游戲的作用，以游戲?yàn)橐劳袆?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效的保障，為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。例如，數(shù)學(xué)教師在講解“圓柱與圓錐”體積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使得學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以預(yù)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題：同學(xué)們，在等高等底面積的條件下，你們覺(jué)得圓錐的體積大？還是圓柱的體積大呢？圓錐體積與圓柱體積有什么關(guān)系呢？由于學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題較為感興趣，此時(shí)教師要利用好學(xué)生這一心理，以游戲的方式解決此類問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以將預(yù)先準(zhǔn)備的材料發(fā)放到學(xué)生的手里，讓學(xué)生親手制作底面積相等、高度相等的圓柱與圓錐，然

8、后把預(yù)先準(zhǔn)備好的沙子分別倒入到圓錐與圓柱中，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓錐體積為圓柱體積的3倍，而學(xué)生在游戲中尋求到了問(wèn)題的解決答案，不但有助于提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，而且還能夠進(jìn)一步提升其問(wèn)題解決的能力。結(jié)束語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為全新的教學(xué)法，發(fā)揮著及其重要的作用，不但有助于活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要立足于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，深入挖掘生活中的元素，以生活案例為根本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，不斷豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1王芳玲.關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及途徑j(luò).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，20