基于微課的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

1、    基于微課的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究    王文君摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)中國(guó)文化的初始階段，是對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)生興趣的重要階段，這階段更要打好基礎(chǔ)。在新課改要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式更加多樣，微課就是其中“濃墨重彩”的組成部分。顧名思義，微課就是運(yùn)用比較短暫的教學(xué)視頻，對(duì)課堂某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述的方法。其短小精悍的特性，既不影響教學(xué)流程，也會(huì)讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)知，有利于小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀效果，也對(duì)塑造學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有極大的好處。關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)探究引言：新課改如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍

2、，微課應(yīng)運(yùn)而生。其簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是運(yùn)用精短的教學(xué)視頻對(duì)某一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，呈“碎片化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如果能廣泛使用微課學(xué)習(xí)資源，不僅能創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的閱讀興趣，也能增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解。一、微課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性小學(xué)生群體具有天生的好奇心和探究未知事物的興趣，但中國(guó)文化的博大精深反映在語(yǔ)文教學(xué)中就是繁瑣，一個(gè)字有多重含義，對(duì)某一個(gè)段落的閱讀還要理解作者的寫作情緒等。繁瑣的內(nèi)容一旦處理不好就會(huì)形成學(xué)科枯燥性。要想盡辦法讓課堂氛圍變得有趣化、生動(dòng)化，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)同度。這是長(zhǎng)期以來(lái)都困擾每一位教師的

3、問(wèn)題。而微課的引入可以有效解決這一問(wèn)題。微課的形式是生動(dòng)而具體的視頻信息，更可能是一段學(xué)生很熟悉的動(dòng)畫，配以簡(jiǎn)單的文字和標(biāo)注，就這一點(diǎn)而言就更容易被學(xué)生接受。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生首先接觸的是文章的一大段文字，包括作者基本信息、當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、作者寫作情感、釋義等，這些都是冰冷的文字。而現(xiàn)在使用微課教學(xué)，接觸的缺失活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫，這在感官上就，勢(shì)必讓授課氛圍輕松愉悅，學(xué)生也會(huì)更樂(lè)于接受這類課程。例如在學(xué)習(xí)李白的獨(dú)坐敬亭山時(shí)候，在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難理解詩(shī)人內(nèi)心的孤寂情感。而微課的引入，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，可以更快地吸引學(xué)生眼球。天上沒(méi)有鳥(niǎo)兒的蹤跡，就連浮云也不愿意留下，場(chǎng)景中就只剩下

4、一座高聳的山峰和作者本人，配合蒼涼的背景音樂(lè)，可以讓學(xué)生很快融入這首詩(shī)的意境之中，自然而然會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑惑和好奇心：作者為什么會(huì)這樣？在之后，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給學(xué)生們講解當(dāng)時(shí)作者的寫作背景與心情。引導(dǎo)過(guò)后，還可以讓學(xué)生分組展開(kāi)討論交流，借機(jī)對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論并解決問(wèn)題。在觀看視頻動(dòng)畫的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，自然而然就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)大大增加1。二、微課引入能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率小學(xué)學(xué)生群體的知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法深入感知語(yǔ)文課文中的知識(shí)點(diǎn)，單純文字很難直觀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字背后或剛或柔的氣勢(shì)。盡管是小學(xué)語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較輕，但小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容

5、都是精挑細(xì)選出來(lái)的歷史精品，不管是散文、詩(shī)歌以及文言文，都有其獨(dú)到之處。如果不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章研究，對(duì)文字背后的精髓深入了解，勢(shì)必是一種遺憾。這點(diǎn)對(duì)于文言文更為致命，因?yàn)楣盼牡膶懽魇种匾暻榫车乃茉欤霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。如果單純以文字形式對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)，勢(shì)必造成感官上的缺失。例如，在學(xué)習(xí)觀潮的時(shí)候，傳統(tǒng)課程根本無(wú)法對(duì)浪潮有直觀的表述，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)文章的了解不充分，導(dǎo)致閱讀時(shí)沒(méi)有感情帶入。運(yùn)用微課教學(xué)，錢塘潮的氣勢(shì)磅礴就會(huì)展現(xiàn)得淋漓盡致，背景音樂(lè)和專家誦讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的頓挫都和浪潮聯(lián)系在一起，讓學(xué)生驚嘆于大自然的雄偉.在之后的親自閱讀中，必定會(huì)把對(duì)大自然的敬畏和自己的感嘆情感加入閱讀中去，

6、讓情緒調(diào)動(dòng)閱讀，才能使閱讀效果達(dá)到最佳?？偠灾⒄n的使用有助于學(xué)生更迅速了解文章描寫的景色，還可以豐富學(xué)生的情感灌輸，更深入了解作者的寫作情緒，對(duì)閱讀有不小幫助2。三、微課輔助學(xué)生課后加緊復(fù)習(xí)知識(shí)是易忘的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，但隨著時(shí)間的推移，這種了解會(huì)慢慢變?nèi)?，又回到學(xué)生單純對(duì)文字“咀嚼”的階段。微課教學(xué)也可以有效改善這一點(diǎn)。教師選擇或制成的微課件，都是對(duì)文章最精髓部分的歸納總結(jié)，并且它的時(shí)長(zhǎng)不會(huì)很長(zhǎng)。教師在下一堂課的時(shí)候可以再拿出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶加深，又或者將微課件推送給學(xué)生，學(xué)生在課堂之外自己就可以進(jìn)行觀看。每一次觀看，都是對(duì)知識(shí)的再次加固，進(jìn)而加強(qiáng)

7、學(xué)生的閱讀效果。俗語(yǔ)常說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，而有了微課件，或許不用百遍，學(xué)生就可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的涵義有深入的了解。并且，教師也可以根據(jù)閱讀課程的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)微課件的熱情程度，制定相應(yīng)的課后作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了一篇描寫風(fēng)景的文章之后，布置作業(yè)讓學(xué)生自主搜索其他有關(guān)風(fēng)景的文章，或者對(duì)老師選定的文章進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)力，強(qiáng)化閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的理解。四、結(jié)束語(yǔ)中國(guó)文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的要求不高，但這階段也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，在不失根本的前提下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章字里行間的探索，會(huì)加深學(xué)生對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文化的傳承有重大意義。要知道萬(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)尤為重要。但這一過(guò)程也是艱巨的、繁瑣的。運(yùn)用微課能減少教師的教學(xué)壓力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在不影響課程進(jìn)度的情況下，幫助學(xué)生更加深入地了解要學(xué)習(xí)的課文。這不僅是功在當(dāng)下，更是利