初中語文閱讀與寫作教學(xué)模式探究

1、    初中語文閱讀與寫作教學(xué)模式探究    王志寶摘 要：聽說讀寫作為一種語言能力，是掌握一門語言的必備技能，一門語言學(xué)習(xí)的最終目的就是用于聽說讀寫。聽說作為一項基本能力，由于所處環(huán)境的影響，掌握起來并不難，但是，讀寫能力的掌握需要慎重對待。就初中語文的“讀”“寫”即閱讀與寫作教學(xué)模式進行研究與探討。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是教學(xué)工作的重要部分。在初中語文學(xué)科評價體系中，閱讀與寫作能力的考查也占有重要比例。閱讀與寫作是密不可分的兩個部分，兩者相輔相成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的表達。因此，閱讀教學(xué)

2、與寫作教學(xué)成為初中語文教學(xué)的重點研究對象，并在研究中精準(zhǔn)把握二者的關(guān)系。一、語文閱讀與寫作關(guān)系的把握1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確規(guī)定：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)散思維以及獲得審美體驗的重要途徑。從語言傳播學(xué)角度來說，閱讀教學(xué)就是老師、學(xué)生以及文本之間的對話。閱讀教學(xué)不能單獨作為一項教學(xué)任務(wù)來完成，閱讀是幫助學(xué)生搜集處理信息并且獲得審美體驗的重要方法，是幫助學(xué)生學(xué)會觀察、啟發(fā)心靈的教學(xué)。所以，閱讀教學(xué)不能以取得好成績作為出發(fā)點，而應(yīng)該以幫助學(xué)生搜集信息、獲得生活感知、體驗審美為出發(fā)點，讓學(xué)生能夠把獲得的閱讀感知應(yīng)用到文本寫作當(dāng)中去。2.寫作是閱讀的表達寫作

3、是一種表達方式，是一種技能。寫作過程也是認識世界、認識自我、進行富有創(chuàng)造性表達的過程。寫作表達得恰當(dāng)與否、寫作能力的高低受學(xué)生知識積累的制約，受學(xué)生感知的制約，受學(xué)生情感體驗的制約。學(xué)生只有具備豐富的閱讀積累、較強的思維能力以及感知能力，才能順利完成寫作表達。所以，寫作是閱讀的表達，閱讀水平影響著寫作水平，而寫作水平又影響著閱讀的理解能力和閱讀時的情感體驗。二、初中語文閱讀與寫作模式1.閱讀教學(xué)助力寫作教學(xué)以教材為教學(xué)的基點，在文本教學(xué)中發(fā)掘體驗寫作的有效方法。在新課改的背景下，傳統(tǒng)教材有所改革、優(yōu)化，推陳出新，在保留名家名篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認知水平和學(xué)情以及當(dāng)前的時代大背景，增加了一些具

4、有較強時代感的文章。教材的文本改革，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的閱讀體驗，擴充了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生遣詞造句的能力，提升了學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力，增強了學(xué)生的閱讀體驗，教材文本知識的積累，為寫作能力的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。通過教材文本的學(xué)習(xí)，完成學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的樹立以及提升學(xué)生的審美能力。比如祝福這篇文章，以“我真傻，真的”為語言主線，刻畫了一個生動的人物形象祥林嫂，通過事例讓學(xué)生感受祥林嫂一次又一次的自責(zé)心理，體會祥林嫂悲慘的命運，以及祥林嫂在生活的打擊下形成的灰暗的人生觀。在閱讀教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生對教材文本的感知，有所思考，還應(yīng)聯(lián)系生活實際，體會社會大背景下人的生活狀態(tài)以及

5、生活態(tài)度，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱娜松^、價值觀、世界觀有所認識和啟發(fā)，真正做到思考教材、感知教材、賦予教材以自己的情感體驗。2.探索寫作訓(xùn)練的有效途徑初中語文教材的設(shè)計更加偏重于基礎(chǔ)知識的積累，但是受新課改的影響，教材的編排上加入了一些賦有時代感的文章，這些都能激發(fā)學(xué)生的感知體驗，引發(fā)學(xué)生思考。寫作教學(xué)不能脫離閱讀教學(xué)，把寫作教學(xué)作為獨立的教學(xué)是不可取的。寫作訓(xùn)練的有效途徑存在于我們的各類教學(xué)之中。在教材文本的解讀中，我們可以引發(fā)學(xué)生思考，并作為寫作的一個主題，讓學(xué)生圍繞這個思考去查閱資料，進而加深對教材的認知，又豐富了寫作素材的積累；還可以通過教材文本之間的對比，讓學(xué)生體會同一個作者不同的寫作手

6、法，或者不同作者針對同一事物的不同寫作方法，幫助學(xué)生理解教材文本，把握教材文本之間的聯(lián)系，積累寫作的方法；在閱讀教學(xué)中，篩選一些具有擴寫或者改寫可能的教材文本，讓學(xué)生在理解并掌握教材文本的基礎(chǔ)上，對教材文本進行改寫或者擴寫，既調(diào)動了學(xué)生對教材文本的思考，加入自己的感知，又在一定程度上提升了寫作能力。3.以讀促寫閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，閱讀能夠豐富學(xué)生的見聞、增加學(xué)生的知識面，是“厚積”的一個過程；而寫作是將自己的知識積累和情感體驗用語言表達出來的過程，屬于“薄發(fā)”。只有“厚積”才能“薄發(fā)”，只有扎實的閱讀積累才能有效進行寫作表達。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生傳遞這一思想，讓學(xué)生意識到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，從而在閱讀中帶著寫作的目的去閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：將好詞好句摘錄到筆記本中并背誦。在寫作時，讓學(xué)生有意識地去模仿自己所積累的閱讀材料，真正做到以讀促寫?？傊?，初中語文教學(xué)是一邊夯實基礎(chǔ)一邊提升能力的過程，因此，在語文教學(xué)中要重視學(xué)生語言文字能力的表達，還要重視學(xué)生的情感體驗，這樣才能為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。