初中物理探究式教學

1、    初中物理探究式教學    張阿福摘要：在新課改過程中，初中物理教學需要改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，用新的教學方式來優(yōu)化教學，使學生對物理學習產(chǎn)生興趣，并進行積極主動的探究。在初中物理探究式教學中，教師要激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在積極主動的探究過程中來深入了解物理知識，形成和發(fā)展物理思維，在解決問題的過程中提高運用物理知識的能力。學習物理的根本目的是要運用，教師要把實踐和教學結合起來，培養(yǎng)學生運用物理的意識。教師要深入探究物理教材，了解學生的實際水平，用適合學生的方法進行教學，提高課堂教學效率。關鍵詞：課程改革；探究式教學傳統(tǒng)的教學法比較枯燥、乏味

2、，無法激發(fā)學生的興趣，落后的教育觀念和方法妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生對物理學科沒有興趣。新課改要求教師必須更新教育理念和教學方式，構筑“教師為主導，學生為主體”的師生關系，新課改的實質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，開展探究性教學，將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。探究式教學是以探究為主的教學。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。教師可以選擇教材中的某些內(nèi)容作為探究教學內(nèi)容；也可以選擇生活實際中與學科內(nèi)容相關的問題作為探究學習的對象，教師啟發(fā)誘導學生獨立自主學習、合作交流，為學生提供自由表達、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組

3、集體等多種活動解難釋疑，用所學知識能解決實際問題的一種教學形式。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己

4、能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。一、探究式教學法在初中物理教學中存在的問題1.教師對探究式教學定義模糊教師不能很好的掌握探究式教學的意義，在教學過程中，對課堂互動參與過多或過少。如果教師參與過多，那么探究式教學將會失去存在的意義

5、，教師過多的干預學生對課程的設計和對問題的解答，學生無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，違背了探究式教學的教學目的。教師參與過少，完全采取放養(yǎng)式教學，把問題丟給學生后就不去過問，這樣學生的設計和解答得不到有效的指導，很可能得出的結果是錯誤的，這樣就誤導學生對知識點的理解，而且如果學生在課程設計和解答問題時出現(xiàn)困難也得不到解答，很可能使學生對課程失去興趣。2.學生在課堂參與中新鮮性大于興趣性初中生對于新鮮事物會有很大的好奇心，但是當新鮮感過去后，很容易產(chǎn)生厭煩心理。當不再對探究式教學模式感到好奇的時候，學生又會回到原來的狀態(tài)，沒辦法主動參與到課堂中來?；蛘邔W生在探究式教學過程中，雖然表面積極參與但是實際上只是

6、貪圖課堂氛圍輕松，可以不受太多拘束，雖然積極發(fā)言，但是詞不達意，或完全與課堂無關，就違背了探就式教學方式的教學目的。二、探究式教學法在初中物理教學中的對策1.教師掌握探究式教學精髓，靈活授課教師要深刻的了解探究式教學的教學意義和目的，對探究式教學進行深入的剖析，以便于靈活運用到課堂中。在設計課程的過程中，要保證課程的合理性，針對課程所設置的問題要符合學生的能力，不能過偏、過難或過易。這就需要教師不僅要熟練掌握初中物理課本知識，更要了解初中生的基本能力，靈活設置課程，使課堂氣氛活躍輕松，并且具有趣味性。比如：平面鏡成像特點。教師在授課的時候可以帶一面能夠成全身像的鏡子，教師站在鏡子前，讓自己的身

7、體在平面鏡上成像，然后讓學生自行找出平面鏡成像的特點。學生可以通過測量和觀察發(fā)現(xiàn)平面鏡成像：等大，正立，對稱，虛像。當然如果學生有遺漏，教師可以引導學生進行補充，這樣，學生會非常有興趣參與到課堂中。2.合理引導學生參與到課堂中初中生的心理還不完全成熟，自控能力比較差，很難長時間的投入到一件事情中，對新鮮事物也往往是三分鐘熱度。所以，在課堂上合理的引導學生是初中教師需要注意的問題。教師在授課過程中，要時刻注意學生的情緒和態(tài)度，當發(fā)現(xiàn)學生有倦怠情緒時要適時的引導，改變授課方案，重新提起學生的興趣。比如：教師在講解壓強的時候，原計劃是用視頻的方式給學生展示壓強，但是發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)倦怠心理時，教師就改變教學方案，直接找一位同學釘鐵釘，從而讓學生的注意力回到課堂上。一些教師認為新課程強調(diào)自主探究，不管什么內(nèi)容都要求由學生探究得出。有些內(nèi)容不好進行探究；有些復習課需要建立知識網(wǎng)絡；有些由學生探究只能得出部分結論、或只能得出定性的、不完整的結論時，教師的講授是必不可少的。探究式教學的推行實施還需要對老教師引導、對新教師培育，做好服務性的培訓工作，僅靠行政命令只會引起教師反感，進而以形式主義應付。參考文獻1陸璟.探究性學習學術研究s.上海市教育科學研究院智力開發(fā)研究所.人教網(wǎng)