教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑及促進策略

1、教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑及促進策略所謂教師專業(yè)化，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐 步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的專業(yè)素質，從而 成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。在新課程背景下，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，要求教師不僅要做知識的 傳播者，而且要做課程改革的實踐者，同時還要做學生思想觀念的啟迪者、心靈世 界的開拓者、道德素養(yǎng)的塑造者。由此可見，新課程改革在給教師帶來機遇的同時 也帶來了挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。那么，如何才能更好地促 進教師的專業(yè)化發(fā)展呢？作為一名學校管理者，筆者對此進行了深入思考：一、教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

2、1 «教師專業(yè)化發(fā)展具體包含三方面內(nèi)容：即積極的情感與高尚的人格、完備的知 識系統(tǒng)、教育實踐與研究能力。其中積極的情感與高尚的人格是教師專業(yè)化發(fā)展的 動力，完備的知識系統(tǒng)是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎，教育實踐與研究能力是教師專業(yè) 化發(fā)展的保證。經(jīng)過幾年的課程改革實踐，我覺得教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展必須通過以下 .| '連、途徑：一是要堅定信念。既然選擇了教師這一神圣的職業(yè)，就要有忠于職守、熱愛 崗位，樹立在三尺講臺上奉獻自己一生的決心。只有明確了努力的方向和奮斗的目 標，才能產(chǎn)生主動發(fā)展的愿望，才能自覺地去學習、思考、實踐。二是要努力學習. 教師要發(fā)展，就要學習，不學習就跟不上教

3、育改革的形勢，不學習就適應不了學生 的內(nèi)在需求，不學習就駕馭不了生成性的課堂。要向書本學習，學習先進的教育教 學理論，了解教育改革發(fā)展的動向，豐富自己的知識結構；要向優(yōu)秀教師和共事的 伙伴學習，學習他們對教育事業(yè)、對學生的愛，學習他們的探索精神，學習他們的 優(yōu)良教育教學方法；要向實踐學習，善于反思自己的教學，不斷積累教學經(jīng)驗。三 是要勇于實踐。教師職業(yè)的特殊性決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是 一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源， 在日常的專業(yè)實踐中學習、探究，形成自己的實踐智慧。這就要求教師不要被動地 做教育改革的跟隨者，而要主動地做積極推進素質教

4、育的實踐者和新一輪課程改革 的探索者。四是要不斷總結。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個不斷成長的過程，但它不是 一個自然的過程，而需要教師在不斷實踐中逐步加以完善。為此，要求教師要經(jīng)常 反思，不斷總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，豐富教學智慧，提高教學能力。二、教師專業(yè)化發(fā)展的促進策略面對新的形勢和挑戰(zhàn)，作為學校的管理者，要通過有效的策略，加強對教師的 思想引領與業(yè)務培訓，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。首先，要提高教師的學習能力。在課程改革實踐中，新舊教學觀念的碰撞，課 程標準、結構、內(nèi)容和實施方式的變革等，都打破了舊有的教學平衡，迫切需要教 師努力學習和認真思考。但是，由于當前生活的快節(jié)奏和工作的高強度已使我們的

5、教師，特別是年輕教師，不屑、不肯、不能靜下心來讀書學習，這顯然不能適應課 程改革深入發(fā)展的需要。為此，學校管理者要致力于建立完善的學習制度，努力使 教師成為學習型教師、學校成為學習型學校。要鼓勵教師抓住機遇、與時俱進，利 用一切可利用的機會加強學習。一是自主學習。面對新課程，要求教師要樹立全新 的學習觀：學會終身學習，以利于適應未來教育發(fā)展的需要；學會創(chuàng)新學習，以利 于把知識轉化為智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網(wǎng)絡進行學習、 交流和研究，以利于快速完善、更新和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。二 是同伴互助。為了引導同伴互助，可以采取教研組、備課組、學習小組等形式，利 用教師

6、座談、課題研究、觀摩研討、網(wǎng)絡交流等策略，針對教育教學中出現(xiàn)的問題, 組織教師共同探討解決問題的有效辦法，最終形成的解決辦法為所有教師共享。三是專家引領。如果說自主學習、同伴互助是教師專業(yè)成長的必由之路，那么專業(yè)引 領就是一面旗幟、一盞航燈。在教師與專家的互動中，一次次平等的對話，一次次 心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，一定能夠促進教師的專業(yè)化 發(fā)展。其次，要提升教師的業(yè)務素養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，要求教師不僅要學 習普通文化知識、專業(yè)學科知識、教學法知識和優(yōu)秀教師的個人實踐知識，還要掌 握語言表達技能、課堂教學組織技能、教育科研技能、信息技術與課程整合的技能 等，從而使自

7、己能夠勝任新課程教學。為此，可以通過豐富多彩的活動，弓I導教師 積極參與、大膽實踐。比如：可以通過聽隨堂課、推門課、邀請課，領導與教師共 同探討課堂上出現(xiàn)的問題，共同研究解決的方法，使教師學會對課堂教學進行有效 的調(diào)節(jié)。再次，要強化教師的專業(yè)能力。面對新課程，尤其需要教師提高科研、反思和 課程（包括校本課程的開發(fā)和實施綜合課程）這三方面能力。為此，可以采取以下措 施：一是組織教師開展課題研究。在新課程實施過程中，新問題、新情況總會不斷 涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗、理論來應付和解釋是行不通的。這就要求教師要充A .I分發(fā)揮自身的教育智慧，認真研究教學過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結教學經(jīng)驗， 不斷創(chuàng)

8、新教學方法。在實踐中，要引導教師從學校的實際情況出發(fā)，探索新課程教 學的基本規(guī)律，探索實施新課程課堂教學的有效策略，探索與新課程要求相適應的 備課、上課、輔導的方式和方法；研究學生的認知差異，研究學生的學習方式、方 法和基本策略，研究學生知情意行的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，等等。從而使教師主動 抓住教育教學中的實際問題開展課題研究，在研究中提高自主學習、主動參與的欲 望，在研究中提高教育實踐與研究的能力。二是引導教師不斷進行反思。教師的教 學反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是教師專業(yè)發(fā)展的必要組成部 僅供參考分。為了提高教師的反思能力，可以引導教師對課堂教學進行“三思”：即課前反思、 課中反思、課后反思。課前反思要求教師反思教學目標、教學手段和方法、教學過 程設計、學生現(xiàn)狀、課程資源等；課中反思要求教師要對自己的教學進程、教學方 法、學生的參與和反應、課堂的生成等保持時刻的反省，并能根據(jù)反饋信息及時調(diào) 整自己的教學活動；課后反思要求教師運用教學后記或教學日記的形式，記載成功 之筆、牢記失敗之處、捕捉瞬間靈感、珍視學生見解、進行再教設計等。三是鼓勵 教師參與課程開發(fā)。要有效地實施新課程，必須增強教師的課程意識，提高教師的 課程設計與研發(fā)能力。校