淺議英語新課程中分層教學

1、淺議英語新課程中分層教學【摘要】在新課程改革過程中，探索一種新的教學方法。 其主要特點是針對不同層次的學生釆用不同的教學模式，充 分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題，以此激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能 得到最大程度的發(fā)展，從而全面提高學生的英語綜合能力?！娟P鍵詞】新課程分層教學實踐基礎教育課程改革綱要和英語新課程標準倡導 學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調(diào)培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一倡導對傳統(tǒng)的課堂教學方法提 出了新的挑戰(zhàn)，所以在教學中再也不能采用“一刀切、一鍋 煮、一碗盛”的教學方法，而應采取具有針對性、科學性、 可行性的分層教學模式。

2、這種教學模式要根據(jù)學生的個體差 異創(chuàng)造適當?shù)臈l件，充分發(fā)揮他們的主體作用，初步形成以 培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力為主的分層教 學模式。我們在探索分層教學方法時，以學會思考、學會學 習、學會創(chuàng)新為指導思想，運用分層教學的方法，正視學生 的個體差異，對不同素質(zhì)的學生進行層次劃分，對不同層次 的學生實施分層教學，突出學生個性的發(fā)展，從學生實際出 發(fā)，有的放矢，充分挖掘?qū)W生的潛能。在社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學習環(huán)境、學生智力水平等諸 多因素的影響下，學生表現(xiàn)出多元化的特點。學校實行平行 班，同一班級內(nèi)學生差異較大，表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。 同時也由于學生基礎的差異、課程門類的增多、學習難度

3、的 增大，使學生進入中學后難以適應新的學習要求，分化也就 成為必然。面對如此參差不齊的生源，仍然采用舊的“一刀 切”的教學方式和教學要求，就會有一部分學生上課好動、 說話、注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當?shù)臍?力和時間維持教學秩序，甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生'糾 紛”的現(xiàn)象，學生厭學，缺乏學習主動性的現(xiàn)象極為普遍。 尤其是到初二，學生掌握和運用英語能力的距離逐漸拉開， “兩極分化”現(xiàn)象日漸突出。根據(jù)當代美國著名心理學家、 教育家布盧姆的“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同 時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學 生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標"理

4、論，在進行 教學設計時，根據(jù)分層教學理論安排教學活動，必將有益于 上述問題的解決，使更多的學生受益，從而真正使每個學生 都能得到發(fā)展。要對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，要 了解他們原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和 學習的意志、品質(zhì)及學習能力、學習態(tài)度等。就一個班級而 言，一般可分為：a、b、c三個層次，學生要相對穩(wěn)定，一 段時間后再作調(diào)整：如每次中考和期末考后作調(diào)整，當然也 可以是每一章學習后作調(diào)整。恰當?shù)匕才艑W生的座位：如讓 a、c層的學生坐在一起，并且a、c層的學生又在同一縱向 單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互 學習，大體按照“兩頭尖，穩(wěn)中間”的

5、原則實施分層教學。一般來說a層學生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和 正確的學習方法，所以對a層學生的指導著重在以下兩個方 面：一、讓他們多做一些思維難度較大的題目：如課本中的 選做題、思考題。二、讓他們積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面， 提高英語能力。b層生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方 法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們 要加強這方面的指導。c層學生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習 慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中聽、說、讀、 寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時對c層學 生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。在分層教學中作業(yè)

6、分配采用按需分配形式，作業(yè)包括作 業(yè)本、抄寫本、聽寫本、單元測試等幾種。作業(yè)本可分為必 做題和選做題，必做題是專門為c層學生設計的，是直接運 用知識的練習和基礎練習，要求a、b層學生也要完成。選 做題是為了解決a層學生“吃不飽”這一實際情況而配置 的，它"源于教材，略高于教材”，其綜合性、探索性問題 的難度高于必做題，適合a層學生使用。選做題除a層學生 必須完成外，b、c層學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選做。 抄寫本不批改由學生自己抄，每天一頁，這叫''英語自留 地”。抄寫時c層學生大都圍繞新課標必須掌握的內(nèi)容，a、 b層學生擴大容量，a層學生由教師簽名并寫下檢查日期

7、，b. c層學生由本組a層學生檢查簽名。聽寫每天都要進行，由 a層學生輪流負責組織，a層學生要求百分之百正確（包括 音標、詞性、詞義），b層學生要求百分之八十正確，c層學 生寫對一半就算合格，未能達到要求要補聽。在分層教學中要設計英語分層教學表，表格分成四部 分：學生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業(yè)完 成及聽寫）、終結性評價（期中、期末考試）及備注。（附表 如下）在分層教學中對不同層次的學生采用不同的評價標準： 對c層學生采用表揚評價，提出較低標準要求，逐漸培養(yǎng)他 們學習的興趣，讓他們克服困難，尋找其閃光點，及時肯定 他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對b層學生采用 激勵性評價，

8、既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極 向上，經(jīng)常運用'賞識法”；對a層學生采用競爭性評價， 堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越 自我。學習方面設成績優(yōu)秀獎、詞匯記憶獎、積極參與獎、 課本劇表演獎、語音語調(diào)優(yōu)秀獎、英語學習方法新點子獎。 即使某個學生沒有什么突出表現(xiàn)，但一個學段下來，該生沒 有缺過一堂課，也可專門為他/她設英語學習全勤獎。因此, 教師應想方設法給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才華、展示自我的機會，學 生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念 和勇氣。只要學生稍進步，就應予以激勵評價，從而培養(yǎng)其 自信心，使學生產(chǎn)生追求更高目標的學習欲望和自信。實施分層教學實際上是來自不同層次學生的共同呼喚： 優(yōu)層學生希望個性得到張揚，中、低層學生希望學有所收獲, 同時也解決了 “優(yōu)等生吃不