秋天的懷念-副本

1、蛟河市勝利小學(xué)蛟河市勝利小學(xué) 王金奎王金奎 我解讀的內(nèi)容是一年級(jí)我解讀的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)第四板塊下冊(cè)第四板塊樂趣樂趣中的第二中的第二課課看地圖的樂趣看地圖的樂趣。 一、走進(jìn)文本一、走進(jìn)文本 解讀文本內(nèi)容解讀文本內(nèi)容 1、寫作背景：、寫作背景：史鐵生，史鐵生，1951年生于北京，年生于北京，1972年年即他即他21歲的時(shí)候，突然得了一場(chǎng)重病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。歲的時(shí)候，突然得了一場(chǎng)重病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。也就是在那一年的秋天，他的母親去世了。也就是在那一年的秋天，他的母親去世了。1979年他年他開始從事文學(xué)創(chuàng)作，寫下了許多震撼人心的作品。開始從事文學(xué)創(chuàng)作，寫下了許多震撼人心的作品。 2、文本內(nèi)容：、文本

2、內(nèi)容：秋天的懷念秋天的懷念,史鐵生以飽含深情的筆觸，在史鐵生以飽含深情的筆觸，在一幕幕看似平凡的瑣事中追思母親的深恩厚愛。面對(duì)雙腿癱瘓的一幕幕看似平凡的瑣事中追思母親的深恩厚愛。面對(duì)雙腿癱瘓的兒子，母親忍受著肝病的折磨，忍受著兒子暴怒無常的脾氣，小兒子，母親忍受著肝病的折磨，忍受著兒子暴怒無常的脾氣，小心翼翼而又舉步維艱地生活著，用心良苦、一次又一次地央求兒心翼翼而又舉步維艱地生活著，用心良苦、一次又一次地央求兒子去北海看菊花。她時(shí)常沉默無語(yǔ)，一切都樸實(shí)無華，身體力行子去北?？淳栈āＫ龝r(shí)常沉默無語(yǔ)，一切都樸實(shí)無華，身體力行地詮釋著什么叫地詮釋著什么叫“好好兒活好好兒活”。她給予了史鐵生面對(duì)苦難

3、的精神。她給予了史鐵生面對(duì)苦難的精神力量，給了史鐵生第二次生命。這是一篇思考人為什么活著，應(yīng)力量，給了史鐵生第二次生命。這是一篇思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著的充滿哲理性的感人作品。該如何活著的充滿哲理性的感人作品。 三、扣問心靈三、扣問心靈解讀文本教育價(jià)值解讀文本教育價(jià)值 教學(xué)教學(xué)秋天的懷念秋天的懷念這篇文章，旨在把學(xué)這篇文章，旨在把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎蹆?nèi)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎蹆?nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。作者以極其凝重的筆觸，通過回憶母親細(xì)致入作者以極其凝重的筆觸，通過回憶母親細(xì)致入微的照顧，鼓勵(lì)兒子好

4、好活下去的故事，謳歌微的照顧，鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事，謳歌了偉大母愛并表達(dá)對(duì)母親深深的懷念。了偉大母愛并表達(dá)對(duì)母親深深的懷念。母愛有母愛有多種，這屬于救贖靈魂的愛。多種，這屬于救贖靈魂的愛。這就是史鐵生的這就是史鐵生的母親，這就是史鐵生的懷念。母親，這就是史鐵生的懷念。它帶給人們無限它帶給人們無限的思考和人生的啟示。的思考和人生的啟示。 四、研讀新四、研讀新課標(biāo)課標(biāo)解讀文本教學(xué)目標(biāo)解讀文本教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)在課堂教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中的要求：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)在課堂教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中的要求：閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作

5、閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法，并能者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。我確定了如下三條教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。我確定了如下三條教學(xué)目標(biāo)： 1 1、知識(shí)目標(biāo)：、知識(shí)目標(biāo)： (1)認(rèn)識(shí)本課的認(rèn)識(shí)本課的9個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，熟讀生詞。個(gè)生字，熟讀生詞。 (2)理解課文內(nèi)容，了解母親對(duì)理解課文內(nèi)容，了解母親對(duì)“我我”的關(guān)心照顧及的關(guān)心照顧及“我我”對(duì)母親的一片真對(duì)母親的一片真情。情。 (3)引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的動(dòng)作、神

6、態(tài)、語(yǔ)言，體味人物內(nèi)心的情感。引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體味人物內(nèi)心的情感。 2 2、能力目標(biāo)：、能力目標(biāo)：（1）通過各種讀書方法，最終達(dá)到有感情的朗讀課文。）通過各種讀書方法，最終達(dá)到有感情的朗讀課文。（2）提高口頭表達(dá)能力。）提高口頭表達(dá)能力。 3 3、情感目標(biāo)：、情感目標(biāo)： 使學(xué)生通過讀課文，讀懂課文，受到偉大母親的熏陶感使學(xué)生通過讀課文，讀懂課文，受到偉大母親的熏陶感染，感受偉大而無私的母愛。染，感受偉大而無私的母愛。 4、教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。感。5、教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：

7、引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體味人物引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體味人物內(nèi)心的情感。內(nèi)心的情感。四、研讀新四、研讀新課標(biāo)課標(biāo)解讀文本教學(xué)目標(biāo)解讀文本教學(xué)目標(biāo) （二）關(guān)鍵處的處理（二）關(guān)鍵處的處理 教這篇課文時(shí)，我們應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難教這篇課文時(shí)，我們應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過程中以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟能力。在交流評(píng)價(jià)中變單向?yàn)槎嘞?，讓學(xué)生都動(dòng)的自讀、自

8、悟能力。在交流評(píng)價(jià)中變單向?yàn)槎嘞?，讓學(xué)生都動(dòng)起來，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高。起來，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高。 本課可以采用本課可以采用“初讀初讀精讀精讀感情讀感情讀”三步式讀書方法，三步式讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從中滲透引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從中滲透“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作、情態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作、情態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫，通過對(duì)比來體會(huì)母親的深情，體會(huì)作者對(duì)母親深深的愧疚、畫，通過對(duì)比來體會(huì)母親的深情，體會(huì)作者對(duì)母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情，并組織學(xué)生通過口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步感悟母愛

9、熱愛、懷念之情，并組織學(xué)生通過口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步感悟母愛的偉大，使學(xué)生受到愛的教育，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和的偉大，使學(xué)生受到愛的教育，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。 五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情解讀教學(xué)策略解讀教學(xué)策略 1、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不要失迷在：、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不要失迷在：體會(huì)文中三句體會(huì)文中三句“好好活好好活”的內(nèi)涵，并知道將來自己怎樣的內(nèi)涵，并知道將來自己怎樣”好好活好好活”，要，要“活出真滋味，活出真滋味，活出真自我活出真自我”。 秋天的懷念秋天的懷念是作家史鐵生懷念母親

10、的一篇感人至深的是作家史鐵生懷念母親的一篇感人至深的美文。字里行間飽含著母親對(duì)兒子深沉的愛和兒子對(duì)母親深美文。字里行間飽含著母親對(duì)兒子深沉的愛和兒子對(duì)母親深深的懺悔，感情深沉，真摯，每讀一次就會(huì)增加一次感動(dòng)。深的懺悔，感情深沉，真摯，每讀一次就會(huì)增加一次感動(dòng)。因此在教學(xué)時(shí)，就要想辦法把這種感動(dòng)傳遞給學(xué)生，讓他們因此在教學(xué)時(shí)，就要想辦法把這種感動(dòng)傳遞給學(xué)生，讓他們感受到母愛的內(nèi)涵，受到美好情感的滋養(yǎng)，體會(huì)作者表達(dá)情感受到母愛的內(nèi)涵，受到美好情感的滋養(yǎng)，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法，這也是這節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)。但如果把目標(biāo)設(shè)感的方法，這也是這節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)。但如果把目標(biāo)設(shè)定為：體會(huì)文中三句定為：體會(huì)

11、文中三句“好好活好好活”的內(nèi)涵，并知道將來自己怎的內(nèi)涵，并知道將來自己怎樣樣”好好活好好活”，要，要“活出真滋味，活出真自我活出真滋味，活出真自我”，那就是強(qiáng)，那就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，而擯棄語(yǔ)文的工具性！這樣超越了學(xué)生的調(diào)語(yǔ)文的人文性，而擯棄語(yǔ)文的工具性！這樣超越了學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力，把怎樣好好活這一成人也很困惑的人生哲認(rèn)知范圍和能力，把怎樣好好活這一成人也很困惑的人生哲學(xué)難題強(qiáng)加給尚是孩子、沒有多少人生體驗(yàn)的小學(xué)生，學(xué)生學(xué)難題強(qiáng)加給尚是孩子、沒有多少人生體驗(yàn)的小學(xué)生，學(xué)生會(huì)很困惑！會(huì)很困惑！五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情解讀教學(xué)策略解讀教學(xué)策略 2、解讀教材應(yīng)

12、、解讀教材應(yīng)定位在定位在“懷念懷念”之上之上 秋天的懷念秋天的懷念一文，催人淚下，表達(dá)史鐵生對(duì)一文，催人淚下，表達(dá)史鐵生對(duì)母親深深的懷念母親深深的懷念. “好好活好好活”只是作者深深的懷念中的只是作者深深的懷念中的一部分，它當(dāng)中蘊(yùn)含著母親那偉大真切無私忘我的愛。一部分，它當(dāng)中蘊(yùn)含著母親那偉大真切無私忘我的愛。因此，分析因此，分析“好好活好好活”也應(yīng)該歸到也應(yīng)該歸到“懷念母親懷念母親”這一這一集中表現(xiàn)的主題中來。正因?yàn)槟赣H百般忍受生活中種集中表現(xiàn)的主題中來。正因?yàn)槟赣H百般忍受生活中種種不好種不好（如疾病、兒子癱瘓、兒子想死等身心折磨）（如疾病、兒子癱瘓、兒子想死等身心折磨）而堅(jiān)強(qiáng)的活著，讓作者深

13、切地感受到而堅(jiān)強(qiáng)的活著，讓作者深切地感受到“好好活好好活”的生的生命力，使得這種懷念深深地留在作者的秋天里、心中命力，使得這種懷念深深地留在作者的秋天里、心中及夢(mèng)中。作者懷念的是那份具體而實(shí)在的及夢(mèng)中。作者懷念的是那份具體而實(shí)在的“母愛母愛”，包括包括“好好活好好活”這母親長(zhǎng)久并且是最后的期望，而不這母親長(zhǎng)久并且是最后的期望，而不是是“好好活好好活”就成了作者唯一的懷念。如上所說就成了作者唯一的懷念。如上所說“好好好活好活”并不能獨(dú)立出來，它只是作為并不能獨(dú)立出來，它只是作為“懷念懷念”中的一中的一個(gè)音符，總歸要?dú)w入這個(gè)音符，總歸要?dú)w入這“懷念曲聲懷念曲聲”中。中。五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深

14、情五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情解讀教學(xué)策略解讀教學(xué)策略 3、要注重語(yǔ)文本體的解讀、要注重語(yǔ)文本體的解讀 于永正老師說得好，語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性，工具于永正老師說得好，語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性，工具性抓住了，人文也跑不了！學(xué)生留下了語(yǔ)言，也就性抓住了，人文也跑不了！學(xué)生留下了語(yǔ)言，也就留下了智慧，留下了情感，留下了思想留下了智慧，留下了情感，留下了思想語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)家張志公先生也說過：文章里有思想，學(xué)生念了，家張志公先生也說過：文章里有思想，學(xué)生念了，就會(huì)受到思想教育；文章里有知識(shí)，學(xué)生讀了，就就會(huì)受到思想教育；文章里有知識(shí)，學(xué)生讀了，就會(huì)吸取知識(shí)；文章里有情感，學(xué)生讀了，就會(huì)受到會(huì)吸取知識(shí)；文章里有情

15、感，學(xué)生讀了，就會(huì)受到情感的熏陶情感的熏陶課堂上要抓住文中一些準(zhǔn)確生動(dòng)傳課堂上要抓住文中一些準(zhǔn)確生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)神的詞語(yǔ)（如撲，躲，擋等）（如撲，躲，擋等）以及詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的深以及詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的深深的母愛，不要只是抓住文中那句好好活來教學(xué)，深的母愛，不要只是抓住文中那句好好活來教學(xué)，我們要看到老師帶領(lǐng)孩子感受文章表情達(dá)意的方法，我們要看到老師帶領(lǐng)孩子感受文章表情達(dá)意的方法，而不只是人文精神的灌輸。舍棄教材，去超越教材，而不只是人文精神的灌輸。舍棄教材，去超越教材，舍棄語(yǔ)文，而追求人文，最后造成的只能是語(yǔ)文和舍棄語(yǔ)文，而追求人文，最后造成的只能是語(yǔ)文和人文的兩敗俱傷！人文的兩敗俱傷！五、重視文本朗讀，

16、感悟語(yǔ)言深情五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情解讀教學(xué)策略解讀教學(xué)策略 4、不可不說的結(jié)尾之處的描寫、不可不說的結(jié)尾之處的描寫課文結(jié)尾處的景物描寫，寫作者在他妹妹的陪伴下看課文結(jié)尾處的景物描寫，寫作者在他妹妹的陪伴下看了菊花了菊花“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開得爛漫?；崃叶畛?，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開得爛漫。”這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，美麗，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，作者所以濃墨重彩地寫菊花，

17、恰恰是對(duì)母親生前那句作者所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活好好兒活”的深情解讀。的深情解讀。 那多姿多彩的菊花就象征著人生百態(tài)那多姿多彩的菊花就象征著人生百態(tài)或淡雅、或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔、崇高，但不管哪一種或深沉、或熱烈激情，或圣潔、崇高，但不管哪一種都應(yīng)該活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的都應(yīng)該活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的個(gè)性，活出自己的尊嚴(yán)，活出自己的價(jià)值！綻放屬于個(gè)性，活出自己的尊嚴(yán)，活出自己的價(jià)值！綻放屬于自己的人生之花！自己的人生之花！ 五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情解讀教學(xué)策略解讀教學(xué)策略 而那蕭瑟的秋

18、風(fēng)不正象征著人生挫折與磨難嗎？而那蕭瑟的秋風(fēng)不正象征著人生挫折與磨難嗎？由此他也讀懂了做人應(yīng)該像菊花那樣，不管秋風(fēng)多蕭由此他也讀懂了做人應(yīng)該像菊花那樣，不管秋風(fēng)多蕭瑟，經(jīng)歷多少風(fēng)雨打擊，都潑潑灑灑地笑對(duì)人生，珍瑟，經(jīng)歷多少風(fēng)雨打擊，都潑潑灑灑地笑對(duì)人生，珍愛生命！面對(duì)困難對(duì)生活充滿信心，面對(duì)磨難都堅(jiān)忍愛生命！面對(duì)困難對(duì)生活充滿信心，面對(duì)磨難都堅(jiān)忍不拔。他正是如菊花一樣，潑潑灑灑地開出了自己的不拔。他正是如菊花一樣，潑潑灑灑地開出了自己的爛漫之花！爛漫之花！ “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，菊花中有母親的，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托.結(jié)尾這段

19、對(duì)結(jié)尾這段對(duì)于菊花的描寫恰到好處地點(diǎn)出文題于菊花的描寫恰到好處地點(diǎn)出文題秋天的懷念秋天的懷念。 讀懂這段景物描寫，可以更進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生，讀懂這段景物描寫，可以更進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生，解讀他的內(nèi)心，從而體會(huì)文題的含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教解讀他的內(nèi)心，從而體會(huì)文題的含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本、作者、編者之間的深情對(duì)話。這也恰恰是師、文本、作者、編者之間的深情對(duì)話。這也恰恰是教學(xué)的難點(diǎn)，抓住這一契合點(diǎn)，便可以突破教學(xué)的難教學(xué)的難點(diǎn)，抓住這一契合點(diǎn)，便可以突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，我們也可以看到編者的意圖。點(diǎn)。同時(shí)，我們也可以看到編者的意圖。 五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情五、重視文本朗讀，感悟語(yǔ)言深情解讀教學(xué)策略解讀教學(xué)策略 5、重視讀的訓(xùn)練、重視讀的訓(xùn)練 五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，教師五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。朗讀既是一種閱讀方法，也是一種閱讀技能。初讀朗讀既是一種閱讀方法，也是一種閱讀技能。初讀課文，讓學(xué)生整體