怎樣開展案例研究

1、怎樣開展案例研究戴長和2005 年 11 月2000 年底以來，經(jīng)過 5 年的努力，活動中心承擔的朝陽區(qū)教育科研重點課 題 21 世紀初青少年校外教育發(fā)展的理論與實踐研究已經(jīng)結(jié)題。這項課題的 成果，無論是理論性研究成果， 還是應(yīng)用性研究成果， 都得到了專家和同行的肯 定與承認。我相信，隨著時間的推移，這些研究成果在促進校外教育改革創(chuàng)新、 活動中心可持續(xù)發(fā)展、教師隊伍建設(shè)等方面的價值，還將日益顯現(xiàn)。對一項課題研究來說，結(jié)題應(yīng)該是課題總結(jié)階段的重要任務(wù)，但不是全部。 因為總結(jié)階段的實質(zhì)是對課題進行科學的總結(jié)性研究， 也就是對研究的成果進行 科學分析、驗證、提煉和概括的過程。 具體地說，教育研究成果

2、至少應(yīng)該包括 “人 才、經(jīng)驗、方法”三個方面，對上述三個方面進行總結(jié)評價、得出結(jié)論、驗證設(shè) 計，才是總結(jié)階段的主要內(nèi)容。 但對于校外教育科學研究的總過程而論， 新的探 索則剛剛開始。因為，本項課題研究的許多成果還有待于進一步深入總結(jié)概括， 現(xiàn)有的研究成果還必須復歸校外教育實踐經(jīng)受檢驗， 同時，校外教育發(fā)展中許多 理論與實踐的新問題正等待大家繼續(xù)探索。面對我國校外教育發(fā)展的良好機遇， 朝陽區(qū)青少年活動中心的領(lǐng)導和老師們應(yīng)該對中國校外教育發(fā)展做出更大的貢 獻。與 5 年前相比，活動中心教師隊伍的專業(yè)成長狀況發(fā)生了可喜的變化和進 步：現(xiàn)在，老師們對校外教育的理解更加深刻，新的教育理論觀念在逐步建立，

3、 改革與創(chuàng)新校外活動的實踐能力明顯地增強， 校外教育活動的質(zhì)量有了顯著的提 高，實踐中涌現(xiàn)出了一批擅長校外教育、 勤于科學研究的骨干教師； 朝陽區(qū)青少 年活動中心已經(jīng)辦成為具有鮮明特色的校外教育機構(gòu)， 在北京市和全國的影響力 進一步增強。實事求是地講， 這些變化和進步是與中心領(lǐng)導多年來大力倡導結(jié)合 校外教育實踐開展教育科研密不可分的， 也和老師們在教育教學實踐中積極主動 參與課題研究有直接的關(guān)系。事實上，教育科研成果的表現(xiàn)形式是多種多樣的。 除了研究報告、 學術(shù)論著 之外，研究總結(jié)、文獻匯編、音像媒體、研究案例、教學案例等，都是研究成果 的表現(xiàn)形式。 5 年來，中心的領(lǐng)導和老師們在校外教育的改

4、革與創(chuàng)新實踐中一定 經(jīng)歷了、遇到過許許多多 有代表性的、有價值的事件、實例、事例及其相關(guān)的人 物。把這些人和事的情景和狀況進行客觀地描述、科學地思考，以“案例”的形 式表現(xiàn)出來，是一種很有意義的研究策略與方法。 思路、方法在過程之中，案例 則是體現(xiàn)研究和教學過程的良好形式， “窺一斑而知全豹”，這就是案例的意義所 在。通過案例，我們完全可以認識到、 揭示出蘊涵于事物發(fā)生發(fā)展過程中內(nèi)在的、 本質(zhì)的聯(lián)系，成為進一步探索事物發(fā)展規(guī)律的依據(jù)。把有代表性的、 有價值的事件、 實例、 事例及其相關(guān)的人物的情景和狀況轉(zhuǎn) 變成案例的過程，就是“案例研究”的過程。一、怎樣理解“案例”和“案例研究”（一）什么是案

5、例？正確理解“案例”的內(nèi)涵，是搞好“案例研究”的前提。 “案例”這個詞來 自英文，原文有時帶有事例、案件等涵義，但主要是指 “情境和狀況”。對這個 詞的翻譯方法則很不統(tǒng)一，有人把它譯成個案、個例、事例或?qū)嵗取，F(xiàn)在已經(jīng) 基本上統(tǒng)一， 大家都約定俗成地叫做案例了。 這種譯法或稱呼比起其他名稱來更 為貼切，不容易引起誤解和混亂。現(xiàn)在，案例已經(jīng)成為社會行為科學的基本研究工具之一， 經(jīng)常被用于法學、 醫(yī)學、心理學、管理學和教育學的教學和科研， 用來進行典型調(diào)查、“解剖麻雀”、 發(fā)現(xiàn)典型問題、歸納出普遍規(guī)律。案例如被用于科學研究， 就作為一種科研工具， 就是“研究案例”；如被用于教學，就作為一種特殊的教

6、材就是 “教學案例”。無 論如何，專供科研或教學用的材料被作為案例，必然包含三項要素：一是案例必須以事實為依據(jù) ，它是真實的、 具體的。作為案例的情節(jié)和基本 事實、數(shù)據(jù)必須來源于真實的教育實踐， 不得任意的編造或虛構(gòu)； 基本上是真實 的教育情境和狀況的白描式記錄；有必要時可對名稱或數(shù)據(jù)做適當掩飾。二是 案例中應(yīng)包含一個或幾個教育問題 。案例中所包含的教育問題可以是已 獲得解決的， 也可以是尚待解決的。 對已決問題的敘述要客觀全面地記錄問題提 出、問題解決和解決結(jié)果的真實過程； 對待決問題的敘述要客觀全面地記錄問題 產(chǎn)生、形成和發(fā)展的背景和情境。三是 案例必須有明確的目的 。作科研用的研究案例要

7、有具體明確的研究目 的，要能回答所要研究的問題；作教學用的教學案例要有具體明確的教學目的， 要能回答所要解決的教學問題。由此可知，案例是為了某種既定的目的、 圍繞著一定的問題而對某一個真實 的情境和狀況所做的客觀具體的描述。 依據(jù)這樣的定義， 我們可以比較容易地理 解醫(yī)學病例、軍事戰(zhàn)例、法律判例、研究案例和教學案例的涵義，同時，我們也 可以比較容易地區(qū)分和澄清目前對“案例”運用上的混亂和泛化。 （舉例說明什 么是研究案例，什么是教學案例，什么不是案例。 ）（二）什么是案例研究？有了對案例的正確理解， “什么是案例研究”的問題就不難解決。案例研究，顧名思義就是對案例進行的研究， 就是通過對某一個

8、案例的描述和分析，表現(xiàn)它的發(fā)生、 發(fā)展和變化的過程， 以便從個別現(xiàn)象的分析中揭示蘊涵 于其中的普遍性規(guī)律。 現(xiàn)在，案例研究已經(jīng)成為社會行為科學的一種實證性的 研究策略和方法，就是研究者為了解決實際問題，在一定的理論主張的指導下， 通過對某一個真實情境和狀況做實證調(diào)查以收集事實和數(shù)據(jù)， 從而把握事實和數(shù) 據(jù)的聯(lián)系，并從中得出規(guī)律性認識的過程?！敖逃咐?研究，就是教師結(jié)合教育工作實際， 對學校教育實踐情境中的 事件、現(xiàn)象、 人物及其相關(guān)問題進行的敘述和探討， 或者說是教師通過敘事方式 來反思和改進自身教育實踐， 展示教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路、 方式 方法、策略和過程。 教師進行“教育

9、案例”研究時，注重在自然情境中對教育現(xiàn) 象進行整體性的研究， 通過描述、 歸納、解釋等方式方法來探究復雜的教育現(xiàn)象 和過程。現(xiàn)在，“教育案例”研究已經(jīng)作為溝通理論與實踐的橋梁，使教師的工 作實際與教育改革實踐緊密結(jié)合起來， 有效地激發(fā)起教師參與教育科研的興趣和 積極性，成為促進教師專業(yè)成長的一條新的途徑?！敖逃咐?研究作為一種科學研究的策略和方法， 要遵循科學研究的基本 要求。但究其實質(zhì)，它是一種開放的行動研究。與其他的研究方法相比，案例研 究具有自己的特點，表現(xiàn)在以下各個方面：（ 1） “教育案例”研究的主體是教師 。教師以研究的思路和方法看待自己 的工作，將教育實踐過程與案例研究過程融

10、合一體而密不可分。（ 2） “教育案例”研究的目的 ：解決教育實際問題；通過典型事件的展示 與研究分析，提供經(jīng)驗教訓，認識和揭示教育規(guī)律；促進教師提高專 業(yè)水平；（ 3） “教育案例”研究的問題 ：來源于教育實踐中所發(fā)生的事件和行為；主要回答“怎么樣？”和“為什么？”的問題（ 4） “教育案例”研究的對象 ：可以是個人（學生、教師、領(lǐng)導） ，可以是 一個事件（一節(jié)課、一件事、一次活動、一個過程） ，可以是一個實體 （班組、部門、學校、機構(gòu)） 。（ 5） “教育案例”研究的內(nèi)容 ：以研究對象及其行為的發(fā)生、發(fā)展過程為 主要內(nèi)容，重在揭示寓于過程之中的思路、策略、方法、規(guī)律等。（ 6） “教育案例

11、”研究的過程 ：教育實踐與理論思考交錯促進的過程。 明確研究問題、陳述理論主張 選擇案例事件 運用多種方法 收集資料 描述案例 分析案例 撰寫報告（ 7） “教育案例”研究的成果 ：書面文字案例、情境實錄案例、影視表演 案例。二、怎樣開展“教育案例”研究（一）明確研究問題，陳述理論主張（假設(shè)）“教育案例” 研究者對自己所要研究的問題必須有明確的界定。 所涉及的研 究問題類型主要是回答“怎么樣？”和“為什么？”的問題。例如， （ 1）怎么樣 設(shè)計校外群眾性科技活動？ （ 2）怎么樣在校外活動中培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力？ （ 3）怎么樣創(chuàng)辦校外藝術(shù)活動的品牌項目？ （4）校外教育活動中學生流動原因

12、的研究；（5）校外教育活動中XX項目為什么深受家長和學生的歡迎？（6）XX教師這幾年來取得豐碩成果的主要因素分析“教育案例” 研究者在提出研究問題后， 要盡力明確地表述自己的理論主張 （假設(shè)）。這些理論主張（假設(shè)）實際上反映出一定的理論問題或?qū)嵺`問題，可 以引導和幫助研究者決定從哪里去選擇案例事件， 從何處去尋找證據(jù)， 收集什么樣的事實或數(shù)據(jù)。有時候開始并沒有明確的理論主張（假設(shè)） ，但在研究過程中 會形成某種觀點和認識。（二）制定一個“教育案例”研究方案（計劃書） ，要點有：（1）分析單位是 什么？明確以什么人、什么事、什么機構(gòu)作為研究對象。 （2）收集什么樣的事實 或數(shù)據(jù)？這些事實或數(shù)據(jù)的

13、來源是什么樣的文獻資料、 人物訪談、 現(xiàn)場觀察、 檔 案記錄、實物資料等。 （3）收集事實或數(shù)據(jù)的程序安排與要求等。（三）在理論主張（假設(shè)）指導下，依據(jù)計劃書收集事實或數(shù)據(jù) 在收集事實或數(shù)據(jù)的過程中，有幾個注意事項： （1）收集資料要全面，盡量 使用多種來源的資料。 這樣做的好處是可以對不同來源、 不同研究者、不同角度、 不同方法收集到的資料進行相互補充、相互印證，一般不能孤立使用。 （2）對所 收集到的資料進行整理并記錄成文字資料。 這些資料， 一類是原始材料， 另一類 是研究者的記錄、描述、分析報告。 （ 3）對所有資料的來源、出處都要有清晰的 記錄。（四）分析所收集的事實或數(shù)據(jù)“教育案例

14、”研究過程中，對事實或數(shù)據(jù)分析的策略有兩個： 第一個策略是運用研究者已經(jīng)形成的理論主張 （假設(shè)）來指導分析研究資料， 就是把事實或數(shù)據(jù)與理論主張 （假設(shè)）聯(lián)系起來。 如果研究者在反復分析事實或 數(shù)據(jù)時有可能形成新的理論主張 （假設(shè)），這時就需要根據(jù)新的理論主張 （假設(shè)） 對事實或數(shù)據(jù)進行重新分析，把它們聯(lián)系起來。第二個策略是在分析事實或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，形成“教育案例” （研究對象） 的描述性框架。這一策略不需要理論主張（假設(shè)）作指導，而在“教育案例”形 成過程中，有可能形成一定的理論主張 教育案例”研究過程中，對事實或數(shù)據(jù)常用的分析方法有以下三種：第一種方法是類型比對。 類型比對是指把事實或數(shù)據(jù)

15、與研究者形成的理論主 張（假設(shè)）進行匹配和比較。第二種方法是建立解釋。 建立解釋是指在事實或數(shù)據(jù)與理論主張 （假設(shè)） 之 間建立一系列因果的關(guān)系上述兩種方法實際上都是一個從理論主張 （假設(shè)）到事實或數(shù)據(jù)之間的不斷 重復的逆反過程。研究者要根據(jù)事實或數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)修改理論主張（假設(shè)） ，并把 新的理論主張（假設(shè)）應(yīng)用于對事實或數(shù)據(jù)的分析。因此，研究者應(yīng)時刻保持靈 活開放的態(tài)度，同時應(yīng)不斷回顧研究的目的。第三種方法是分析時使用時間序列。 使用時間序列就是研究者使用一段時間 內(nèi)的事件作為理解事實或數(shù)據(jù)的一種方法。 例如，把在一段時間內(nèi)的事實或數(shù)據(jù) 的趨勢與研究前就確定的趨勢和相矛盾的趨勢做比較。（五）撰

16、寫“教育案例 ”在素材已經(jīng)齊備后，就要進入“教育案例”研究的總結(jié)階段。撰寫“教育案 例”是總結(jié)階段的主要任務(wù)。研究者掌握“教育案例”的結(jié)構(gòu)特點和寫作要求， 是撰寫好案例的關(guān)鍵。下面就此專門加以討論。三、怎樣撰寫“教育案例”“案例”作為一種科學研究工具或教學工具， 本來沒有固定不變的格式可言。 它的形成過程實際上是以描述研究為主， 在其發(fā)展過程中， 國內(nèi)外逐步形成了約 定俗成的慣例，形成了與學術(shù)論文、研究報告截然不同的特殊體裁。一篇優(yōu)秀的“教育案例”應(yīng)該具備以下條件： （1）必須有鮮明的主題思想； （ 2）事實具體真實，情節(jié)合理，邏輯嚴密； （3）背景材料充分必要，構(gòu)思精巧；4）生動有趣，引人入

17、勝。研究者應(yīng)該對這些要求把握清楚，才有利于案例的 寫作。（一）“教育案例”的結(jié)構(gòu)特點 一份完整的“教育案例”大體包括標題、正文、附錄、案例評析幾個部分。標題 “教育案例”是一份科研成果，不是文學作品。它的標題通常以 不帶暗示性的中性標題為宜。 一般有三種方法：（1）以案例事實點 題，如“一分之差” 。（2）用提問式標題，如“怎樣設(shè)計大型群眾 性科技活動？”。（3）用口語式標題，如“這樣的校外活動真好” 。創(chuàng)究者姓名、所在單位O案例正文 正文是案例的主體，是對校外教育某一個特定情景的描述， 必須交代清楚事件的背景、 時空環(huán)境、事件發(fā)生發(fā)展的過程和結(jié)果。正文的首段一最好做到“開門點題”、“一語中的

18、”，點明時間、地點、 單位、人物、關(guān)鍵問題。案例的結(jié)構(gòu)安排通常有兩種： 第一種是按時間順序由前到后安排， 即按照事件的發(fā)生、 發(fā)展的前 后來逐次安排；第二種是按邏輯關(guān)系分門別類安排， 即圍繞選定的各個關(guān)鍵問題組 織有關(guān)事實，或按照事物各部分內(nèi)在性質(zhì)的異同和橫向關(guān)聯(lián)來劃 分類別（可以設(shè)置小標題）。案例正文的結(jié)尾可有可無。有則可對全文作精辟的總結(jié)，無則使正 文嘎然而止。附錄如需要對案例正文的某一個部分作進一步注釋說明，可放在附錄之中，例如，活動方案、教案、研究計劃、重要資料等。G案例評析案例評析一般是由研究者本人或特邀人士對案例所作的綜合分析與概括，通常要根據(jù)一定的理論觀點和方法對案例的主題思 想、關(guān)鍵問題、思路方法、事物內(nèi)在聯(lián)系、客觀規(guī)律等，做出中肯 的分析、評價和概括，力爭有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。二）撰寫“教育案例”的注意事項研究者首先要明確所撰寫“教育案例”的類型和長短，是專題型案例，還是綜合型案例？是經(jīng)驗型案例，還是問題型案例？是短篇案例（ 1500 字以下），還是中長篇案例（ 1500 字以上）？重視對案例素材的加工與篩選 研究者所收集來的原始資料不能一股腦 兒搬進案例中去， 必須進行去粗取精， 加工剪裁。 研究者應(yīng)考慮以下三個 問題：本案例的主題和相關(guān)的關(guān)鍵問題是什么？這是案例素材選擇與編寫案例的主要依據(jù)。本案例的主角人物必須掌