對(duì)新課程下物理探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1、對(duì)新課程下物理探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)重慶市酉陽(yáng)縣第一中學(xué)校冉義陶行知先牛曾經(jīng)指出，先牛只有“教學(xué)牛學(xué)”，交給學(xué)牛學(xué)習(xí)方法和鑰匙， 啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能“探知識(shí)的木源，求知識(shí)的歸宿”。 陶先生的教育，十分重視在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐，充分 發(fā)揮學(xué)牛的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)牛的思維，鼓勵(lì)學(xué)牛獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)題, 敢于發(fā)表自己的看法和見解。隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高中物理教學(xué)改革己全面展開。作 為高中物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)和貫徹新 課改精神，及時(shí)進(jìn)行教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和物理課程 改革的要求。物理教學(xué)不僅要關(guān)注

2、學(xué)牛對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且越來(lái)越傾向于培養(yǎng)學(xué)牛的 科學(xué)探究能力、科學(xué)觀與科學(xué)品質(zhì)。因此探究教學(xué)在新課程中被確定為一個(gè)獨(dú)具 特色的教學(xué)方式，它可以給學(xué)生提供一個(gè)注入時(shí)代精神、體現(xiàn)時(shí)代色彩、賦予時(shí) 代內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，“教學(xué)是學(xué)牛主體對(duì)知識(shí)客體的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，把教學(xué)看 成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W牛傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培 養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程，追求文化科學(xué)知識(shí)的傳遞或復(fù)制功能。試想，一個(gè)在 學(xué)校中度過(guò)九年或十二年學(xué)習(xí)牛活的孩子，整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記 硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，怎么 能成為一個(gè)貝有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

3、力的高素質(zhì)的人呢？高中物理教學(xué)改革展開后，新課程觀下的探究教學(xué)，應(yīng)該指在教師的啟發(fā)引 導(dǎo)下讓學(xué)牛運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探索知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不 再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生也 不再只是知識(shí)的接受者，同時(shí)也是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究教學(xué)以教師組織、 指導(dǎo)和參與為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以生活實(shí) 際為參照對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作討論、實(shí)驗(yàn)研究等多種活動(dòng)，大 膽質(zhì)疑、認(rèn)真探究、積極討論、自由表達(dá)，將自己所掌握的知識(shí)、技能運(yùn)用于問(wèn) 題的研究，用自己的方式去解決問(wèn)題。新課程下的物理探究教學(xué)不能只注重形式，而應(yīng)該著重

4、體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì) 特征。我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)吋應(yīng)注意：1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 部動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則。學(xué)生的主體性包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)法提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生生動(dòng) 活潑地發(fā)展。交流與合作，這一活動(dòng)貫徹在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 課堂教學(xué)中.我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)還 要重視學(xué)生間的交流與合作。在講“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，其目的就是想讓 學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻

5、速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合 運(yùn)動(dòng)。通過(guò)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的觀察，學(xué)生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能 與自由落體的規(guī)律一樣。但書中的實(shí)驗(yàn)僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確的說(shuō)明兩個(gè)小球 同吋落地,讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果就有同學(xué)提出用耳朵聽， 他們?cè)诘厣戏乓粋€(gè)鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同吋發(fā)出撞擊聲，這 樣效果反而更好。2.激發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思維。學(xué)生的認(rèn)知沖突往往產(chǎn)生于實(shí)際的物理問(wèn)題與已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。 因此問(wèn)題的提出要力求始于真實(shí)和接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境（自然、社會(huì)、生活 環(huán)境），貼近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從多種探究問(wèn)題的 方案中尋找

6、和優(yōu)化組合成能體現(xiàn)事物本質(zhì)的探究方案，進(jìn)行進(jìn)一步的探究，最后 對(duì)探究過(guò)程中所呈現(xiàn)出的事物內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系進(jìn)行深入的分析、總結(jié)和歸納, 從而建構(gòu)起事物的概念和有關(guān)規(guī)律。教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜多變的，不僅需要教師精心 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，還需教師的引導(dǎo)。例如：在講解“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，還需 要教師的引導(dǎo)，學(xué)生提不出“凸透鏡成像情況與物體到它的距離有什么關(guān)系？ ” 的問(wèn)題，教師可以增加凸透鏡在什么情況下成像情況的演示，讓學(xué)生觀察到物體 到凸透鏡的距離改變了，所成像的情況也隨之改變的規(guī)律，使學(xué)生順利的提出了 老師所期望的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的若干問(wèn)題進(jìn)行的歸納，引導(dǎo)出本節(jié)課要解決的 知識(shí)上來(lái)。3.注重良好思維培養(yǎng)，

7、提高創(chuàng)新意識(shí)。探究式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)他和教師一樣都在進(jìn)行課題探究，于是學(xué)生以主 人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地并極有可能從其它角度審視，批判性地參與教師引導(dǎo)的課 題探究的教學(xué)活動(dòng)，這樣，學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展便會(huì)得到促進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新能力也就會(huì)在潛移默化中得以扎實(shí)提高，在這環(huán)節(jié)里教師與學(xué)生 的情感距離推近了，學(xué)生躍躍欲試的心理傾向得到了實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走 上講臺(tái)，來(lái)陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時(shí)間完成的課題探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由學(xué) 習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢 于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。這種心理?yè)Q位也可讓學(xué)生有一種成就感，能使學(xué)生積極 地從整體上去把握

8、所要探究的課題。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)圍繞問(wèn)題積極思考, 于是學(xué)生思維過(guò)程自由展示的機(jī)會(huì)就增多了，教師可根據(jù)學(xué)生思維展示過(guò)程中的 漏洞、偏差，不失吋機(jī)地加以點(diǎn)撥，同吋啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積 極奮進(jìn)的創(chuàng)造性狀態(tài)中，主動(dòng)動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆 寫，獨(dú)立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮出學(xué)生自身 的創(chuàng)造潛能。因此，新課程改革，首先要改革i口的教育觀念，確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn) 素質(zhì)教育精神的教育觀念，這是教學(xué)改革的首要任務(wù)；其次要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教 學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)改革的核心任務(wù)。新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了 一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。探 究教學(xué)這種全新的教學(xué)方法，能促使人們思考現(xiàn)在的教育存在的問(wèn)題，并積極探 索各種行之有效的方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、 探究和建構(gòu)知識(shí)的主體地位；同吋探究教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有較高的要求，也 需要有較高的智力投入，因而有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī), 深刻領(lǐng)會(huì)和掌握探究