對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考

1、對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考甘肅省蘭州市皋蘭縣三坪小學(xué)730210摘 要：課堂提問一直以來都被運(yùn)用于各個(gè)科目的教學(xué)中，它對(duì)于提高教師教學(xué) 水平、發(fā)揮學(xué)牛主體地位有著重要的意義。木文從小學(xué)語文教育的角度出發(fā)，分 析了課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和運(yùn)用現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)語文課堂有效 提問的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 有效提問策略有效提問是指能引起學(xué)牛學(xué)習(xí)和思考的提問，它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種 教學(xué)手段。課堂教學(xué)中的有效提問，既能啟迪學(xué)生思維，乂是促進(jìn)學(xué)生探究科學(xué) 知識(shí)的動(dòng)力。有些教師的提問太過單一，往往以“是什么？有什么？ ”等枯燥的 問題為主，不能引起學(xué)牛的積極性針對(duì)這些提問存在的問題，筆

2、者在教學(xué)工 作中進(jìn)行了一些研究探索。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的作用1. 激勵(lì)作用。教師授課時(shí)學(xué)牛通常處于被動(dòng)狀態(tài)。這種狀態(tài)倘若長時(shí)間 持續(xù)下去，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)牛主動(dòng)思維的抑制，采用課堂提問這一手段無疑會(huì)使課堂 教學(xué)變得活潑主動(dòng)，同時(shí)促使學(xué)牛開動(dòng)腦筋，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。2. 強(qiáng)化作用。人的記憶效果與注意力是否集中密切相關(guān)，只有受到人們 注意的問題才能被人們牢固地記住。小學(xué)語文課堂提問能促使學(xué)生集中注意力, 增強(qiáng)記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部?jī)?nèi)容, 既是愚蠢的，也是不切實(shí)際的。小學(xué)語文課堂提問通常是針對(duì)小學(xué)語文教材的要 點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)牛掌握小學(xué)語

3、文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次 要材料，從而提高記憶效率。3. 督促作用。小學(xué)語文課堂提問是平時(shí)測(cè)驗(yàn)的一種方法，小學(xué)語文教師 借此可測(cè)試學(xué)牛的平時(shí)成績(jī)。既然與成績(jī)的評(píng)定有關(guān)，小學(xué)語文課堂提問就要對(duì) 學(xué)牛的學(xué)習(xí)起督促作用。二、小學(xué)語文課堂有效提問的對(duì)策1 提有益于激發(fā)學(xué)生興趣的問題。課堂提問，問題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問方式, 改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，切忌問題平 平淡淡，老調(diào)重彈。例如，在講蘇州園林時(shí)，教師導(dǎo)入新課吋可以這樣設(shè)計(jì) 問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭;桂林山水甲天下。桂林美在山水， 蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀蘇州園 林

4、之后，冋答老師的問題。”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又使問題的指向性非常明確。2. 把握好課堂提問的“度”。課堂提問要把握好課堂提問的“度”，才能誘發(fā)學(xué)生思維，激活課堂教學(xué)，提高 小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。（1）把握問題的難度。語文老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行 提問，把握問題的難易度，使問題具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生實(shí)際，才不至 于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高昂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性, 有效激活課堂。（2）研究教材的維度。小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，要以學(xué) 生為主體，只有讓學(xué)生積極參與到解決問題的探索中，才能有效地提高學(xué)生的綜 合能力，因此

5、，老師應(yīng)認(rèn)真研究教材的維度，在關(guān)鍵處著力。（3）重視問題的廣 度。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師在提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，重視問題的廣度，使之 具有開放性，才能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，才能讓全體學(xué) 生進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新課改要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生 獨(dú)特的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。因此，老師在以問題為線索的教學(xué)過程應(yīng)主動(dòng)融入 學(xué)生之中，精確提問，使學(xué)生準(zhǔn)確理解、靈活掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì) 量。3. 要有互動(dòng)性的過程。基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行中指出：“教師在 教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系, 注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)

6、學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究”在小學(xué)語文 課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生間、生生間的交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。 因此，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，使所提的問題能產(chǎn)生互動(dòng)的效應(yīng)。例 如，在教學(xué)落花生吋，教師讓學(xué)生先熟悉課文，而后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容, 提岀自己不理解的地方，教師或者其他同學(xué)進(jìn)行幫助冋答。為加深學(xué)生對(duì)課文的 理解，教師還通過采用角色扮演的方法，進(jìn)行對(duì)話表演。趁學(xué)生興致盎然的吋候， 教師再提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們覺得父親的話說得對(duì)嗎？從父親的話中 得到了什么體會(huì)？ ”頓吋，學(xué)生們就七嘴八舌地討論起來。有一學(xué)生說：“我覺 得父親的話很有道理。他在贊美花生的同時(shí)，其實(shí)也是在說做人的道理，他告訴 我們?nèi)瞬荒苤恢v體面，而要做像花生i樣對(duì)別人有用的人?！绷硪煌瑢W(xué)則說：“我 覺得父親的話不全對(duì)。我們?yōu)槭裁淳筒荒茏鱿裉O果、楊桃、火龍果那樣的人呢？ 這些水果不但外表好看，味道好，而且還有很豐富的營養(yǎng)。所以我覺得我們可以 做像蘋果、楊桃和火龍果那樣既有體面，又具有花生品質(zhì)的人?！边@樣由原 來的教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變成由學(xué)生問、教師答或?qū)W生互相討論冋答的 教學(xué)模式，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性。參考文獻(xiàn)韓秋秋自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的高效應(yīng)用策略j讀與寫(教育教學(xué) 刊)，2016, (10), 101-102