淺談新課改背景下歷史教師的角色定位

1、    淺談新課改背景下歷史教師的角色定位    楊小華【摘要】新課改對歷史教師提出了更高的要求，不僅要求歷史教師加強自身的文化修養(yǎng)，還要巧妙創(chuàng)設(shè)師生和諧高效互動的課堂模式，歷史教師的角色已經(jīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。【關(guān)鍵詞】新課改；歷史教師；角色定位g633.51 b 2095-3089（2017）06-0084-02新課改體現(xiàn)在歷史課堂上就是以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，充分發(fā)揮學生的主動性和自覺性，這樣就使得歷史課堂真正活起來，靈動起來，豐富起來，精彩起來。新課程下歷史教師的角色應由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閽伌u引玉

2、者、穿針引線人，是學生學習的促進者、組織者和指導者，于是教師原有角色不僅要發(fā)生變化，還要不斷地補充新的角色，這才能更好地適應新課程的教學。一、從教與學的關(guān)系看：歷史教師應該是學生學習的促進者首先，歷史教師應由重結(jié)果的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學習促進者。傳統(tǒng)的歷史教學重結(jié)果輕過程，教學活動主要是講述、板書和念課文學生被動地接受歷史事實，課堂中的問答多半也是復述教材中的文字，教師充當了歷史知識和結(jié)論的灌輸者角色，這樣的歷史教學必然遭到學生厭棄。現(xiàn)代教育研究成果表明：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和

3、矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成個性與創(chuàng)新成果的過程。因此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。因此歷史教師應把教學的重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長知識又發(fā)展了能力。歷史教師角色已不能再是結(jié)果的灌輸者而是應引導學生體驗歷史學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。其次，由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學中存在著教師過多的講解、分析和說明的情況，學生總是被動地接受知識缺少思維的時間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，這種教學方式是教師牽著學生走，是以教定學，讓學生配合和適應教

4、師的教。長此以往學生學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。再次，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學中知識的傳授重視對知識的傳授忽視了“人”的發(fā)展。新課程改革要求歷史教學與時代發(fā)展同步。要求教師樹立以人為本、以學生發(fā)展為本的教學理念，呼喚人的主體精神。因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們在歷史教學中不僅要使學生掌握豐富的歷史知識，更要重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新和實踐的能力以及交流協(xié)作的能力，另外，還要使學生形成正確的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展以及學生個體的全面發(fā)展。二、從教師與學生的關(guān)系看：歷史教師應

5、該是學生學習的合作者傳統(tǒng)教學中教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，接受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，缺乏對學生應有的尊重與關(guān)愛，更缺乏雙方的互動與合作，師生之間的關(guān)系是不平等的。新課程的實施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等。這樣以來師生的交往意味著人人參與，意味著平等的對話，意味著教師上課不是傳授知識而是一起分享理解，意味著合作性意義的建構(gòu)。師生之間的合作是合作學習的重要一環(huán)。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。在師生合作學習中教師應當“放下架子，蹲下身子”，不以高高在上、惟我獨尊的權(quán)威形象出現(xiàn)在學生面前，這學生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展

6、個性，創(chuàng)造性才能得到解放。同時，學生也要尊重教師的勞動，要和教師共同建立起民主、平等、融洽的合作關(guān)系。在和諧的氣氛中師生間互相溝通、互相交流、互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共賞、共享，以實現(xiàn)師生的相互改造、相互學習和共同發(fā)展。大教育家張伯芩說過：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。由此可見，教師的職責就是要幫助學生把知識注入生命，引領(lǐng)他們到美好的科學殿堂去遨游，點燃求知識的欲望，讓他們在體驗中獲取新知，絕不能把他們當作是簡單的知識容器。所以作為歷史教師應把課堂還給學生，把講臺還給學生，把話語權(quán)還給學生，讓每個學生都有勇氣走上講臺發(fā)表自己的見解，都樂于把自己的想法告訴老

7、師和同學。只有教師首先轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)換角色，才能真正地給學生發(fā)展的空間。才能創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧的學習氛圍。綜上所述，新課程給老師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇，在新課程的實施中，我們只要擺正自己的角色，在實踐中反思，惟有不斷地反思，才能正視現(xiàn)實，才能以開放的心態(tài)，革故鼎新，完成角色的轉(zhuǎn)型定位，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，切實承擔起教書育人、傳承文化的重任。歷史教師在這片富有特殊意味的田野上耕耘、播種，收獲，我們有責任讓歷史真正成為學生成長的發(fā)動機和助推器，而歷史老師成為學生學習的促進者、組織者和指導者起著至關(guān)重要的作用。參考文獻1郭思樂.教育走向生本m.人民教育出版社，2001.2郭思樂.教育激揚生命m.人民教育出版社，2007.3張慶軍.高中新課程背景下語文“生本教育”模式的實施探索.2006.92007.7.4張