實踐性知識獲取視域下職業(yè)院校教師實踐社區(qū)的構(gòu)建

1、實踐性知識獲取視域下職業(yè)院校教師實踐社區(qū)的構(gòu)建摘要：在研究職業(yè)院校教師實踐性知識獲取途徑的基礎(chǔ)上，得出教 師實踐社區(qū)是教師獲取實踐性知識的重要途徑之一的結(jié)論。參考seci知 識轉(zhuǎn)化模型，表征教師在實踐社區(qū)屮獲取實踐性知識的流程，同時結(jié)合職 業(yè)教育的特點，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念下構(gòu)建職業(yè)院校教師實踐社區(qū)。 該社區(qū)包含學(xué)習(xí)模塊與實踐模塊，在實踐模塊中融入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，便于 職業(yè)院校教師在社區(qū)中練習(xí)操作技能，提升有關(guān)技術(shù)技能知識，促進職業(yè) 院校教師自身專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：實踐性知識獲??；seci知識轉(zhuǎn)化模型；職業(yè)院校教師：實踐 社區(qū)；虛擬現(xiàn)實屮圖分類號：g715文獻標識碼：a文章編號：1672-57

2、27 (2017) 01-0048-05中國教育改革和發(fā)展綱要提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組 成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才 為主。為實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標提供堅實的人才支持。職業(yè)院 校教師是職業(yè)教育改革過程中的關(guān)鍵角色，其教學(xué)水平及質(zhì)量將直接影響 到教育改革的成敗。當(dāng)前。職業(yè)教育倡導(dǎo)一體化教學(xué)模式，其中教師作為 課堂的主導(dǎo)角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實踐操作的能力。職教教師能否將二者進行有機融合，融合后是否可以靈活的傳授給學(xué)生, 這取決于教師的實踐性知識。陳向明將實踐

3、性知識定義為“教師通過對自 己教育教學(xué)經(jīng)驗的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認識”。教師學(xué)習(xí)、 運用理論性知識會受到實踐性知識的影響，同時實踐性知識也會指導(dǎo)教師 的教育教學(xué)行為，是教育教學(xué)工作的重要保障，因此可稱實踐性知識為教 師口身專業(yè)發(fā)展的基石。一、實踐性知識獲取途徑新手教師往往不能將其豐富的理論知識運用到實際的教學(xué)情境中，在 血對具體問題情境時往往手足無措，造成理論與實踐的脫節(jié)，其根本原因 是教師實踐性知識的匱乏。因此，教師若想快速成長，就需要獲取、內(nèi)化 大量的實踐性知識。實踐性知識的獲取除了教師自身在教育教學(xué)過程中的積累，還包括其 他方式。目前已有學(xué)者對職校教師的實踐性知識獲取途徑進行了

4、相關(guān)研 究。王維提出構(gòu)建職業(yè)教育教師實踐性知識的措施主要有理論知識的轉(zhuǎn) 化、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累、反思技能性的實踐教學(xué)獲得的實踐性知識、 增設(shè)實踐性知識交流的渠道平臺、實現(xiàn)實踐性知識的顯性化、師徒制。郭 靖認為高職教師實踐性知識的建構(gòu)策略可分為院校和教師自身兩方面，院 校方面可采取提供培訓(xùn)活動機會、引入激勵機制、引入考核制度的策略， 教師自身方面可采取參加培訓(xùn)活動、進行自我反思、記錄關(guān)鍵事件，促進 個人實踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 和互動的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個階段，在新 手階段主要為“三課”并進式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競

5、 賽式、工學(xué)結(jié)合式及進修培訓(xùn)式；專家階段主要為同儕協(xié)作、項目驅(qū)動式。 王玉苗提出構(gòu)建實踐性知識體系、增設(shè)實踐性知識開發(fā)、交流的渠道與平 臺。運用組織學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)實踐性知識的顯性化是促進職教教師實踐性知 識生成的三種途徑。李小玲提出以應(yīng)用型人才為目標的應(yīng)用技術(shù)型院校教 師的實踐性知識建構(gòu)路徑主要有：大力開展校企合作，增加教師實踐機會、 積極改進培訓(xùn)方式，加強培訓(xùn)的冃的性、增設(shè)溝通方式，促進實踐性知識 的轉(zhuǎn)化。上述研究結(jié)果表明，“增設(shè)交流的渠道/平臺”“保持同行教師的 合作交流” “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動”等方式是獲取實踐性知識的有效途徑之一。 教師群體通過交流互動不僅能挖掘自身潛在的實踐性知識，同時也可促

6、進 知識的流動。二、教師實踐社區(qū)概述實踐社區(qū)是指一群有相同的興趣、專業(yè)和/或職業(yè)的，有互相學(xué)習(xí)的 欲與，并愿與社區(qū)成員分享各種知識、經(jīng)歷及經(jīng)驗的人。因此，教師實踐 社區(qū)可為教師提供交流互動的平臺與渠道，是獲取實踐性知識的有效方 式。日本學(xué)者野中郁次郎的seci知識轉(zhuǎn)化模型可以形象地表征教師如何 在實踐社區(qū)中獲取實踐性知識，如圖1所示。該模型共有四個階段，分別 為社會化階段、外在化階段、組合化階段以及內(nèi)在化階段。社會化階段是 隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程，教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教 師的實踐性知識。此時的實踐性知識仍然是“只可意會不可言傳”的知識。 外在化階段是隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過

7、程，在此階段中教師可以借助 教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實踐知識轉(zhuǎn)化為易于理 解的形式進行傳播。組合化階段是顯性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程。在此 階段中教師利用技術(shù)手段將獲取的顯性知識進行加工、處理、組合、分析, 結(jié)合自身已有的實踐性知識進行知識創(chuàng)新。利用實踐社區(qū)將知識進行更好 的傳播交流。內(nèi)在化階段是顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程。教師獲取實 踐性知識后運用在真實的教育教學(xué)情境中，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的隱性知 識。目前，國內(nèi)外關(guān)于教師實踐社區(qū)已有了大量的研究。例如，澳大利亞 臥龍崗大學(xué)在現(xiàn)有的職前教師社區(qū)的基礎(chǔ)上。為新手教師設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)實踐 社區(qū)。當(dāng)新手教師面對重大問題時。該社區(qū)通過

8、網(wǎng)絡(luò)工具可為其提供支持 與幫助。通過研究發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)由指導(dǎo)教師進行輔導(dǎo)、提供咨詢 與論壇討論，具有資源分亨、創(chuàng)造社區(qū)感、增加情感支持等優(yōu)點，但存在 在線輔導(dǎo)難以持續(xù)的問題。加拿大安大略省教育網(wǎng)絡(luò)由安大略省教育部和 安大略省教師聯(lián)合會共同集資創(chuàng)辦，旨在為教師提供免費的互聯(lián)網(wǎng)并將學(xué) 習(xí)到的信息與技術(shù)應(yīng)用與課堂實踐屮。研究表明，該教育網(wǎng)絡(luò)的實踐社區(qū) 能為社區(qū)成員增長技術(shù)知識。將技能整合后應(yīng)用在課堂教學(xué)中。同時利用 不同的教學(xué)方法來改善課堂教學(xué)，但長時間的研修，使得社區(qū)的活躍度越 來越低，社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)工具比較固化，不能根據(jù)使用情況改變其使用的模 式。我國首都?范大學(xué)以情境學(xué)習(xí)為基本框架設(shè)計并開

9、發(fā)教師在線實踐社 區(qū)cop。以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，將教師工作場所與專業(yè)學(xué)習(xí)進行聯(lián) 結(jié)，促進教師實踐性知識增長，同時聚焦課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)。也是聚焦 教師知識的知識管理與知識創(chuàng)生新途徑。西北師范大學(xué)研究生張絨從網(wǎng)絡(luò) 課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)三個視角對促進教師專業(yè)發(fā)展進行研究，提岀 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括以上三個視角及多邊網(wǎng)狀交流互動四個模式，并對其應(yīng)用效果進行了分析。對當(dāng)前教師實踐社區(qū)的現(xiàn)狀進行分析可知。實踐社區(qū)中教師進行分享交流的知識多數(shù)為理論知識及顯性化了的實踐性 知識。如教育資源、教學(xué)經(jīng)驗等。但對于職校教師中操作類的技術(shù)技能知 識，卻無法在社區(qū)中進行良好的溝通、互動和練習(xí)。操作類的技能性知識

10、 是職業(yè)院校教師實踐性知識的重耍組成部分，因此，構(gòu)建切合職業(yè)教育特 點的實踐社區(qū)是十分必要的。三、職業(yè)院校教師實踐社區(qū)的構(gòu)建(-)設(shè)計理念該實踐社區(qū)以為職業(yè)院校教師、教師群體提供更好的學(xué)習(xí)空間及提升 其實踐性知識為冃的進行設(shè)計，研究框架如圖2所示。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育理念，將020學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教師的研修學(xué)習(xí)中。職業(yè)教育最大的特 點之一是實踐性。因此要求職業(yè)院校教師自身具備操作技能、技巧，在研 修過程屮可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行技術(shù)技能點的練習(xí)。將虛擬技術(shù)與現(xiàn)實 技術(shù)進行冇機結(jié)合、實踐社區(qū)的非正式學(xué)習(xí)與研修培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)相結(jié) 合。有利于促進實踐性知識的流動，從而在知識流動過程中獲取實踐性知 識。

11、在線上與線下的020學(xué)習(xí)模式、虛擬練習(xí)與現(xiàn)實實踐、正式學(xué)習(xí)與非 正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的三大理念下，進行理論學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。由職業(yè)院校教 師實踐社區(qū)、教師自由組建的實踐共同體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持以及資源 庫構(gòu)成了教師獲取實踐性知識的支撐體系。促進教師的“知-行-思-創(chuàng)” 行為。教師掌握了一定的理論與技術(shù)知識，運用在活動或真實教學(xué)情境， 在行動中對教學(xué)行為進行反思、總結(jié)，對自身的實踐性知識進行更新、創(chuàng) 生，從而形成一個良性的循環(huán)。教師形成的實踐性知識進行可視化后可在 社區(qū)內(nèi)與其他教師共享，進而形成共建共享的實踐社區(qū)。該實踐社區(qū)采用b/s（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，應(yīng)用html5、javascript、 ai

12、ax.虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，架構(gòu)設(shè)計如圖3所示。研修教師登錄實踐社區(qū)后 進行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩等一般操作可直接調(diào)用ajax引擎搜索服務(wù)器中 的相關(guān)數(shù)據(jù)進行操作；虛擬實踐需在html5與3d引擎的支持下進行頁面 的布局并繪制虛擬場景，以便研修教師進入虛擬情境進行技能練習(xí)時可以 根據(jù)自身專業(yè)選擇相應(yīng)場景。（二）實踐社區(qū)構(gòu)成要素該社區(qū)共包含研修教師、專家教師、助學(xué)者及技術(shù)環(huán)境四個要素，要 素z間的關(guān)系如圖4所示。1. 研修教師該社區(qū)的主體要素，其余要素均為研修教師服務(wù)。在技術(shù)環(huán)境的支持 和專家教師的組織引導(dǎo)下，研修教師學(xué)習(xí)社區(qū)屮的知識與技術(shù)后，可獨立 或與其他研修教師協(xié)作共同完成社區(qū)中的活動任務(wù)，在專家教

13、師與助學(xué)者 的引導(dǎo)下進行反思。通過“學(xué)習(xí)一實踐一反思”的過程獲取實踐性知識。2. 專家教師該社區(qū)的主導(dǎo)要素，為研修教師設(shè)計活動任務(wù)，在宏觀上引導(dǎo)教師在 社區(qū)的學(xué)習(xí)、實踐，并根據(jù)研修教師在社區(qū)中的研修行為進行評價以促進 研修教師的反思。3. 助學(xué)者該社區(qū)的重要要素，分為普通助學(xué)者和精準助學(xué)者。普通助學(xué)者具有良好的溝通技巧，跟進研修教師的研修進度并為研修教師提供及時的研修 反饋。精準助學(xué)者除具備普通助學(xué)者的特點外，還需具備相應(yīng)的專業(yè)知識、 技能，并能有效地運用相關(guān)技術(shù)解決研修教師的問題。4. 技術(shù)環(huán)境該社區(qū)的基礎(chǔ)要素，該要素為研修教師線上的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、技 能練習(xí)等活動提供了技術(shù)支持。(三)功

14、能設(shè)計該職教教師實踐社區(qū)共分為兩大模塊：學(xué)習(xí)模塊和實踐模塊，如圖5 所示。學(xué)習(xí)模塊分為線上學(xué)習(xí)與線下研修培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)主要進行的是理論 與技術(shù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)資源的下載。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)科知識、口我認識、教 學(xué)法知識等，適合剛q職的新手教師進行課堂的自我診斷與理論基礎(chǔ)知識 學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)實踐性知識可視化的相關(guān)技術(shù)。實踐性知識的 特點z是緘默性，是“只可意會不可言傳”的。正因如此，學(xué)習(xí)有關(guān)實 踐性知識可視化的技術(shù)是十分必要的，將自身的知識進行可視化不僅冇利 于教師梳理其知識結(jié)構(gòu)、重新建構(gòu)自身的知識體系，而且對于教師之間傳 遞知識都將起到巨大的促?m作用。筆者將實踐性知識可視化分為文字可視 化

15、、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、 教育敘事等文字表達的方式；圖形可視化主要有思維導(dǎo)圖、魚骨圖、概念 圖、知識地圖等圖形化的表達方式：視像可視化主要是微課、dst (digital story telling)知識動畫等視頻類的表達方式。該實踐社區(qū)中的資源主 要包括理論知識、技術(shù)知識講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、 可視化工具使用的教學(xué)案例視頻等。線下學(xué)習(xí)主要是與教育相關(guān)部門合 作。進行教師培訓(xùn)與教師研修，內(nèi)容為理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)。實踐模塊中。主要進行的是實踐操作。實踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)，同 時也是職業(yè)院校教師與普通教師的之間的顯著區(qū)別。在“案例觀摩”部

16、分，教師可以觀看課例視頻，學(xué)習(xí)其他教師在實訓(xùn) 課中是如何進行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競賽或指導(dǎo)競賽時的視 頻，學(xué)習(xí)教師在競賽中如何指導(dǎo)學(xué)牛、啟發(fā)學(xué)牛思路并進行適當(dāng)?shù)男睦磔o 導(dǎo)：觀摩實踐性知識可視化流程，在此過程中不僅可學(xué)習(xí)到實踐性知識可 視化的流程，同時通過觀摩其他教師的知識可視化結(jié)果也可獲取相應(yīng)的實 踐性知識。研修教師進行案例觀摩時學(xué)習(xí)其他教師在面對具體教育情境時 表現(xiàn)出的教育機智，在專家教師及助學(xué)者的引導(dǎo)下對案例進行分析、反思, 將已有的理論知識與具體情境相結(jié)合，牛成具有自身特點的實踐性知識。 將其運用在實際教育情境時生成一個創(chuàng)新案例，可供其他研修教師進行觀 摩。形成良性循環(huán)，如圖6

17、所示?！盎顒訉^(qū)”子模塊是研修教師將內(nèi)化于心的實踐性知識通過虛擬實 踐、活動任務(wù)等形式實際運用并外顯出來，分為線上活動與線下活動。在 線上活動中，教師可自行組建線上實踐共同體，共同體協(xié)作完成各項活動 任務(wù)，并進行協(xié)作交流。虛擬實踐是根據(jù)職業(yè)院校教師教育特點量身定制 的功能，研修教師根據(jù)自己的專業(yè)選擇不同的虛擬場景，進行動作技能的 操作練習(xí)。在線下活動中，教師也可組建線下實踐共同體，參加或指導(dǎo)比 賽，在此期間研修教師可以通過觀察、體悟等方式向其他教師學(xué)習(xí)，通過 協(xié)作交流對已吸收的知識進行深化總結(jié)。在“成果展示”子模塊中，教師可以上傳自己取得的相關(guān)榮譽證明或 利用可視化技術(shù)對比自身參與平臺學(xué)習(xí)前后自己的實踐性知識變化，以激 發(fā)自身和其他教師的學(xué)習(xí)熱情與興趣。實踐性知識是教師自身專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，獲取實踐性知識的各種 途徑都應(yīng)被教師合理地充分利用。經(jīng)研究分析，實踐社區(qū)可以為教師提供