淺談提高高中生物課堂教學(xué)效率的策略_1

1、    淺談提高高中生物課堂教學(xué)效率的策略    鄭土英【摘要】 隨著課堂改革的不斷深入，生物教師也要更新自身對高中生物的教學(xué)理念，要保證在教學(xué)的過程中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，而最重要的途徑就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提升課堂效率的策略尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了幾點運用，主要是課前5分鐘誦讀、課堂一分鐘的巧妙利用、指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、小組合作評講試卷?！娟P(guān)鍵詞】 高中生物 新課改 教學(xué)效率 策略g633.91 a 1992-7711（2016）06-036-01一直以來，提高課堂教學(xué)效率都是教師追求的目標(biāo)，高中生物教學(xué)也不例外。尤其是新

2、課改的推進，高效課堂顯得更為突出。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，打造高效課堂。筆者通過自身的實踐和探究，主要從以下幾方面闡述如何提升高中生物課堂的教學(xué)效率。一、課前5分鐘誦讀預(yù)備鈴響之后由科代表領(lǐng)誦讀該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，可以是教材重要的段落或是導(dǎo)學(xué)案的知識梳理部分，也可以是復(fù)習(xí)資料知識歸納總結(jié)等， 我提前跟科代表布置好誦讀內(nèi)容。眾所周知，生物是理科中的文科，知識點較多，需要理解記憶，特別是廣東高考改用全國卷后綜合題分值占60，而專業(yè)名詞或?qū)I(yè)術(shù)語的表達少不了，答題規(guī)范的要求更加嚴(yán)格。從平時學(xué)生測試結(jié)果顯示，容易出錯的就是教材中的一些名詞，比如甲基綠吡羅紅、雙縮脲、基因的選擇性表達、脫水縮合、磷酸二

3、酯鍵、生物膜的流動鑲嵌模型、稀釋涂布平板法等名詞，總是會出現(xiàn)一些同音異形字、錯別字或顛倒詞語等。還有，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，并沒有安排課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上跟不上老師的節(jié)奏，容易分神，直接影響課堂學(xué)習(xí)效率。針對以上問題，要求課前朗讀5分鐘，既可以讓學(xué)生提前進入課堂狀態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；又可以培養(yǎng)學(xué)生答題規(guī)范的習(xí)慣，從而提高考試得分率。尤其是在高考第一輪總復(fù)習(xí)，落實課前5分鐘誦讀，效果更顯著。二、課堂一分鐘的巧妙運用“一分鐘運用”這個概念是在魏書生文選中看到的，他用于班主任管理工作和語文教學(xué)中。進行一分鐘記憶力比賽，形式有一分鐘背誦比賽、一分鐘速讀、一分鐘聽力等。結(jié)合高

4、中生物的知識特點，我在生物課堂上也嘗試此方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，氛圍很好，效果明顯。其實高中生物的很多內(nèi)容也可以用一分鐘記憶比賽來提高學(xué)習(xí)效果：（一）文字類的內(nèi)容：細(xì)胞膜的三點功能、蛋白質(zhì)的功能（口訣）、基因分離定律和自由組合定律、種群和群落的概念等。（二）表格類：高倍鏡和低倍鏡的比較（視野大小、亮度、物像、鏡頭長短）、檢測組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)（所用試劑、反應(yīng)顏色）、有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的特點（口訣），以及兩者的異同點。（三）公式類：有關(guān)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)計算、dna分子結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)計算、標(biāo)志重捕法中種群數(shù)量的計算、常染色體上的基因遺傳病計算等。（四）反應(yīng)式類：光合作用的反應(yīng)式、

5、呼吸作用的反應(yīng)式等。除了在課堂中開展知識點教學(xué)時運用一分鐘記憶比賽外，在課堂總結(jié)時也可以用此方法，讓學(xué)生進行一分鐘的總結(jié)，梳理知識點，概括重點。這樣可以鍛煉學(xué)生的膽量和表達能力，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的思路和方法。三、指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是一種有效的復(fù)習(xí)方法，有利于學(xué)生在自然回憶的過程中不斷地將學(xué)過的知識提取再現(xiàn)，根據(jù)知識的內(nèi)在規(guī)律進行自主梳理，整理出的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系，使知識聯(lián)點成網(wǎng)。但是很多資料都有知識網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致很多老師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的構(gòu)建能力，而是讓學(xué)生自己看現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)，我以前也是，這樣達不到相應(yīng)的效果。比如，剛學(xué)完“酶”這個知識點時，我提問一個學(xué)生學(xué)習(xí)了酶的哪

6、些內(nèi)容，他僅答出酶的專一性，還有酸堿度、溫度對酶的影響。根據(jù)他的回答可知，他的思路是凌亂的，知識點之間沒有聯(lián)系，沒有系統(tǒng)化。后來我引導(dǎo)學(xué)生用酶作為中心詞發(fā)射型的方式構(gòu)建概念圖，把概念、作用機理、本質(zhì)、特性、影響因素等內(nèi)容全概括出來。從此我就開始引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)完一章要求做作業(yè)，學(xué)生自己構(gòu)建，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同，其在自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)時注入更多的自我思考。四、小組合作評講試卷在試卷評講課堂上，我充分利用小組的合作探究。首先反饋本次考試的總體情況，分析本次考試丟分的原因，比如有基礎(chǔ)不扎實、計算錯誤、答題不規(guī)范或不準(zhǔn)確、遷移能力較弱等。歸納每道題所考察相應(yīng)

7、的知識點和得分率特別低的幾道題及各錯誤選擇的人數(shù)，引起學(xué)生的極大興趣和注意。其次讓學(xué)生自查自糾，通過思考后把不懂的題目做出標(biāo)記，再進行小組討論分析，然后由各小組派一個代表到黑板列出本小組沒能解決的題目及相應(yīng)的問題。最后我找出共性和差異，對于非共性的問題，看其他組能否解決，若能解決由其他組員講解分析。這樣既能調(diào)動學(xué)生積極參與，又能提高小組合作探究的能力，這也是新課標(biāo)的要求。對于共性難題我再補充分析，幫助學(xué)生找出題干中的關(guān)鍵詞，尋求解決問題的策略，探索解題的思路和方法。評講試卷其實是學(xué)生通過回顧糾錯再學(xué)習(xí)再認(rèn)識的動態(tài)過程，使學(xué)生理解能力由識記理解和重述理解向運用理解提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在新課改的要求下，提高高中生物的課堂教學(xué)效率勢在必行。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點大膽創(chuàng)新、不斷探索、不斷反思、不