淺析新課改下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略探究

1、    淺析新課改下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略探究    陳英花摘  要：伴隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，我國的各學(xué)科學(xué)段教學(xué)都相繼開展了以素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)新教育工作，小學(xué)語文作為我國小學(xué)教育體系的重要組成部分自然也不例外。但是，要想實現(xiàn)行之有效的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)活動，需要小學(xué)語文教師能夠以促進學(xué)生的全面發(fā)展為前提，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性化差異，構(gòu)建真正高效的小學(xué)語文教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);策略探究引言：小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生形成良好的語言基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，所以小學(xué)語文教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐，積極創(chuàng)

2、新教育理念和教學(xué)模式，并不斷反思和總結(jié)自身教學(xué)的弊端所在。進而能夠根據(jù)實際教學(xué)情況和課程標準，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特征和學(xué)習需求的教學(xué)活動，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感共鳴語文一直都是各個學(xué)段最為基礎(chǔ)也是最為重要的一門學(xué)科，其課程內(nèi)容充滿了人文主義色彩和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，大部分都來源于生活又回歸于生活。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和情感體驗，以此來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，將學(xué)生的實際生活和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，進而能夠拉近學(xué)生與教材文本之

3、間的距離，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生能夠深切地體會到作者所傳達的思想感情和人生態(tài)度。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文上冊不懂就要問一課時，就可以在正式授課之前，組織學(xué)生開展一場“你問我答”的互動教學(xué)活動，也就是要求學(xué)生依次提出一個在生活中所疑惑的問題，由教師和其他學(xué)生來回答。一開始可能會有許多學(xué)生會因為羞澀和膽怯不敢大膽地提出問題，教師就可以為學(xué)生做一個示范，結(jié)合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗提出問題，試著讓學(xué)生來解答。從而能夠給予學(xué)生一定的自信心，讓學(xué)生能夠通過這一生活化的情境來懂得“不懂就問”是一個優(yōu)秀的品質(zhì)，進而可以實現(xiàn)有效的情感滲透教育。二、運用信息技術(shù)手段，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)小學(xué)語

4、文教材中包含有眾多的優(yōu)秀名篇和文學(xué)佳作，其中所呈現(xiàn)出來的文字美、意境美和語言美對于培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。但是，由于小學(xué)生的認知能力和抽象思維普遍較弱，所以大多數(shù)的小學(xué)生都是具象思維模式，以致于學(xué)生在學(xué)習和理解一些較為抽象復(fù)雜的文章內(nèi)容時，總是會難以體會和感悟到文字間所流露出的意境之美和情感態(tài)度。因此，小學(xué)語文教師在開展實踐教學(xué)時，可以運用信息技術(shù)教學(xué)手段，有效發(fā)揮其視聽結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠直觀形象地感知到文章所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，有助于學(xué)生深切地體會到語言表達和文字描寫的獨特魅力，進而能夠有效提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文下冊火燒云一課時，就可以在正

5、式授課之前試著詢問學(xué)生有沒有見過火燒云，并要求學(xué)生能夠試著形容一下自己所見到的火燒云是什么樣子的。如果有大部分的學(xué)生都沒有見過火燒云，或者是無法用恰當?shù)脑~語來描述出火燒云，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一些瞬息萬變、瑰麗無比和蒼朗浴火的火燒云圖片或視頻。從而能夠讓學(xué)生對這一自然景觀有一個直觀的感受和認知，之后教師就可以讓學(xué)生帶著自己的感受去閱讀文本，體會作者是如何用文字來呈現(xiàn)出這一幅絕美的壯麗景象的。三、拓展實踐教學(xué)活動，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)當前的大部分小學(xué)語文教學(xué)都局限在已有的語文教材和有限的課堂教學(xué)時間中，許多的小學(xué)語文教師都沒有意識到理論結(jié)合實踐的重要性，因而使得小學(xué)語文教學(xué)逐漸

6、變得理論化和機械化，既不利于提升學(xué)生的學(xué)習效率，也嚴重阻礙了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的有效提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當結(jié)合自身的實際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習需求，并根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容和課程標準，積極拓展實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠從課堂中深入到社會實踐中去，促使學(xué)生的語言能力、審美修養(yǎng)和文化意識都能夠得到有效的鍛煉。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文上冊大自然的聲音一課時，就可以在正式授課之前，組織學(xué)生開展一場踏青實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起去到大自然中，引導(dǎo)學(xué)生一起來尋找和體會大自然的聲音。并為每一個學(xué)生布置一項任務(wù)，就是要求學(xué)生能夠用文字來記錄和表現(xiàn)出自己所收集和感受到的大自然的聲音，并在課上依次進行分享和交流。從而有助于鍛煉學(xué)生的自主探究能力和敏銳的觀察能力，進而可以強化學(xué)生的語言組織和建構(gòu)能力以及綜合素質(zhì)?？偠灾?，在新課程改革的教育背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代對于人才培養(yǎng)的基本需求，這就要求小學(xué)語文教師能夠著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，并立足于學(xué)生的全面發(fā)展，注重提升學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異性，以此來提高學(xué)生的課堂參與性和語文綜合素養(yǎng)。從而能夠通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，運用信息技術(shù)手段以及拓展實踐教學(xué)活動的舉措，有效激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，全面強化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。參考文