再探物理課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

1、再探物理課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)摘要：學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校實施素質(zhì) 教育的一項基本任務(wù)，就培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略問題，粗 淺地從“探究學(xué)習(xí)”模式和思維能力培養(yǎng)兩方面闡述。關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；探究學(xué)習(xí)；思維能力當(dāng)今，我們正處于高科技時代，要使我們的知識趕上時 代的要求，使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷 地更新知識、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時代賦予我們教師一項 神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力， 自我汲取知識，對老化了的知識及時更新?lián)Q代的能力。這是 一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。本文就初中物理教學(xué)方面，談幾點關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力培 養(yǎng)的策略。一、通過“

2、探究學(xué)習(xí)”來教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng) 學(xué)生自學(xué)能力自學(xué)不僅僅是一般的獨立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè) 計好的一系列有序啟動的各個環(huán)節(jié)的實施過程。在這個過程 中，實施的主體是學(xué)生。教師應(yīng)有目的、有計劃地培養(yǎng)其學(xué) 習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。而這種方法與能力 的獲得，其主要渠道就是“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)。1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，學(xué)生思維得不到 有效發(fā)展。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)或生活中實例，不斷創(chuàng) 設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實際中抓住主要因素，提取物理過 程和模型。例如：在探究“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的課 上，首先模擬在商店買電線的真實生活情景，老師

3、扮演售貨 員，請一名學(xué)生扮演顧客，將各種型號的銅線、鋁線、銀線、 鐵線掛在小黑板上，并標(biāo)上不同的價格，此時學(xué)生扮演的顧 客面露難色，不知該買哪一種好。通過這一生活情境的創(chuàng)設(shè), 讓學(xué)生明白這么簡單的生活小事中包含了許多我們不知道 的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。2.要善于通過實驗教學(xué)來突出探索方法的培養(yǎng)筆者將物理實驗歸類為“測定性實驗” “驗證性實 驗”和“探索性實驗” “測定性實驗”往往通過測定某些 物理量再借助某些物理規(guī)律間接地得到待測物理量?！膀炞C 性實驗”主要是讓學(xué)生學(xué)會研究物理規(guī)律的兩種科學(xué)方法， 即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測 定與規(guī)律有關(guān)的物理量，然后看看這些

4、關(guān)系是否符合所要證 實的規(guī)律。而“探索性實驗”又稱研究性實驗，則是對學(xué)生 進(jìn)行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓(xùn)練。此類實驗難度 較大，通過增加學(xué)生對該類實驗的訓(xùn)練有利于學(xué)生培養(yǎng)控制 實驗條件和設(shè)計實驗的能力。在實際教學(xué)中應(yīng)盡可能將演示 實驗改為分組實驗，如：阿基米德原理。將驗證性實驗改為 探索性的實驗，如：牛頓第一定律。二、加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是提高自我學(xué)習(xí)能力的重 要途徑1.通過設(shè)計物理實驗，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)首先，語言是思維工具和交際工具，同思維有密切聯(lián)系, 是思維的載體，設(shè)計物理實驗應(yīng)注意與學(xué)生的交流、互動。 例：在'伏安法測電阻”實驗中，筆者讓學(xué)生設(shè)計好電路圖, 寫出相應(yīng)實驗

5、原理，并設(shè)計相應(yīng)的表格，接著請幾位學(xué)生在 黑板上畫出自己的“成果”，教師請不同的同學(xué)選擇實驗電 路圖，并說明選擇原因。此時，同學(xué)各抒己見，對于電路中 是否使用滑動變阻器以及實驗中進(jìn)行多次測量的目的進(jìn)行 了激烈討論。然后，教師再讓學(xué)生講述選擇哪張表格更好。 通過此種放手讓學(xué)生討論的方式，增強了學(xué)生的思維能力。 其次，重視課外實驗，可培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的課外 實驗（包括小制作），主要是以擴展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為 主要目的。學(xué)生在課外實驗中，不可能一帆風(fēng)順。教師要適 當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替, 要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實驗，發(fā) 揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從

6、而獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的 樂趣并得到更好的鍛煉。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了物體的沉浮條 件后，可讓學(xué)生自制簡易密度計，請制作成功（密度計能豎 直漂浮在水中）的同學(xué)講述制作方法，并說明原因。然后， 由學(xué)生自己進(jìn)一步提出相關(guān)問題，如量程是多少？如何刻 度？刻度是否均勻？等等，并在思考討論中逐步解決，最后, 用自制密度計解決生活中實際問題（如何粗略測量醬油密 度？ ）o2突破常規(guī)思維的約束，加強深層思維能力的培養(yǎng)尋求對問題全新的、獨特性的解答方法的思維過程，對 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。問題的思維方法主要 包括以下幾方面：學(xué)會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律 的能力；學(xué)會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力； 學(xué)會概括思維，掌握綜合能力；學(xué)會辯證思維，掌握全面考 慮問題的能力；學(xué)會頓悟思維，掌握直覺的能力；學(xué)會發(fā)散 思維，掌握多角度著手處理問題的能力。在“杠桿平衡條件”習(xí)題課上，有這樣一題：如圖，當(dāng) 杠桿左右兩端分別掛上質(zhì)量不等的物體后，杠桿恰好水平平