校園心理劇概述

1、精品文檔心理劇 (Psychodrama) 最初由精神病理學(xué)家莫瑞諾(J.L.Moreno ， 989-1974) 創(chuàng)造于 20 世紀(jì)30 年代。心理劇也稱社會(huì)劇，是一種團(tuán)體心理療法，它借助于特殊的心理方法，揭露出參演者的人格特征、 人際關(guān)系、 心理矛盾和情緒障礙， 并在心理治療者的間接干預(yù)和同臺(tái)參演者的幫助下，使心理問(wèn)題得到解決。校園心理劇由心理劇發(fā)展而來(lái)， 是以心理劇的理論為基礎(chǔ)， 在校園環(huán)境下， 由心理輔導(dǎo)教師根據(jù)中學(xué)生的生理、 心理特點(diǎn)， 啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自編、 自演解決自我心理問(wèn)題的一種心理輔導(dǎo)方法。 校園心理劇作為一種以現(xiàn)實(shí)生活為模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式， 它以特殊的戲劇化形式將學(xué)生在生

2、活、學(xué)習(xí)、交往中所遇到的沖突、困惑與煩惱等情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成劇本進(jìn)行表演， 促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)， 明確癥結(jié)所在， 找到解決方法。在這一過(guò)程中，無(wú)論是參演者還是觀看者都受到深刻的啟發(fā)與教育。一、校園心理劇的構(gòu)成要素1舞臺(tái)舞臺(tái)的提供主要是為參演者創(chuàng)造一個(gè)寬敞、 自由的活動(dòng)空間， 以便于主角、 配角和導(dǎo)演自如地活動(dòng)、盡情地發(fā)揮。主要包括背景圖片的設(shè)計(jì)、背景音樂(lè)的播放、燈光的調(diào)整、音箱的設(shè)置和道具的擺放等。2導(dǎo)演即心理輔導(dǎo)教師心理輔導(dǎo)教師是校園心理劇的策劃、組織、編排、把握、分析和引導(dǎo)者。他和劇組其他成員處于平等地位，不能有過(guò)分的支配性與“自我中心”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自

3、發(fā)性”表演的同時(shí)，要把握住心理劇的主題， 控制住心理劇的進(jìn)程， 并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥。 心理輔導(dǎo)教師要積極促成寬松、接納的團(tuán)體氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生“自我探索和得出結(jié)論”。在表演結(jié)束后要組織學(xué)生進(jìn)行討論、 分享與總結(jié)。 另外， 由于心理輔導(dǎo)教師本身存在的矛盾會(huì)影響某些問(wèn)題的處理，因此，必要時(shí)需要回避指導(dǎo)。3主角即最矛盾、最掙扎的學(xué)生主角是團(tuán)體的代表， 主角的問(wèn)題是團(tuán)體問(wèn)題的具體表現(xiàn)。 在表演的過(guò)程中， 主角的自發(fā)性和創(chuàng)造性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)， 為了幫助自己和團(tuán)體獲得對(duì)問(wèn)題的深入探究和新的感悟， 主角要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞?。因此，有效的校園心理劇主角應(yīng)該是“自由”的，他有權(quán)決定劇情和挑選配角， 并對(duì)其提出要

4、求， 他也可以接受和拒絕心理輔導(dǎo)教師的建議。 主角的選擇是有某種需要 ( 如從恐懼中或悲傷中解脫) 推動(dòng)并且有強(qiáng)烈的解決問(wèn)題愿望的學(xué)生。4配角即在主角的生活中代表某些人或物的其他劇組成員配角作為主角的輔助演員在心理劇的表演中起著重要作用， 無(wú)論是人還是物， 無(wú)論是真實(shí)的還是虛構(gòu)的，他們都成為主角的輔助性自我， 他們通過(guò)自己的表演幫助主角、 影響主角， 進(jìn)而影響整個(gè)校園心理劇的過(guò)程。 因此， 運(yùn)用配角可以提高校園心理劇的輔導(dǎo)效果。 配角的最佳人選是現(xiàn)實(shí)生活中處于劇中要求的地位、 本身有迫切解決問(wèn)題愿望的學(xué)生。 因?yàn)檫@樣的學(xué)生更容易身臨其境地投入表演，并且在表演中很容易就解決自己的問(wèn)題。5觀眾即觀

5、看演出、參與互動(dòng)并提供反饋與支持的學(xué)生所謂觀眾， 并非以局外人的身份單純地欣賞心理劇， 他們也具有很強(qiáng)的自發(fā)性， 他們需要為整個(gè)團(tuán)體有效氛圍的構(gòu)建做出積極的努力。一方面，這些學(xué)生通過(guò)觀看演出過(guò)程中的同感，體驗(yàn)到自身情感的宣泄； 另一方面， 他們也在進(jìn)行著開(kāi)放的、 多角度的觀察，進(jìn)行著富有建設(shè)性的反饋與討論。二、校園心理劇的結(jié)構(gòu)1 暖身暖身階段是體現(xiàn)校園心理劇功效的奠基環(huán)節(jié)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中， 心理輔導(dǎo)教師需要協(xié)助團(tuán)體為將要進(jìn)行的工作暖身， 同時(shí)在工作進(jìn)行的過(guò)程中提供協(xié)助， 比如明確各個(gè)角色的任務(wù)和演出要求， 向?qū)W生交代清楚故事的內(nèi)容以及人物之間的關(guān)系， 協(xié)助產(chǎn)生主角等。 精心設(shè)計(jì)、 恰當(dāng)實(shí)施的暖

6、身準(zhǔn)備，有利于達(dá)成一致目標(biāo)和創(chuàng)造寬松、和諧、安全的心理氛圍， 能夠最大限度地刺激學(xué)生自發(fā)性和創(chuàng)造性的生成。 這些都為學(xué)生最終完成建設(shè)性的、 健康的、 積極的行為改變奠定了良好的基礎(chǔ)。2表演自發(fā)性和創(chuàng)造性的原則始終貫穿于表演過(guò)程， 主角、 配角和觀眾要把情感融化于團(tuán)體， 將經(jīng)歷融合于劇情， 通過(guò)劇情的發(fā)展來(lái)探索自我心理發(fā)展歷程， 并在心理輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，通過(guò)對(duì)事件的陳述、 辨別和澄清，探詢事件對(duì)自我心理發(fā)展造成的影響，揭示心理問(wèn)題的癥結(jié)所在，宣泄壓抑的情感， 最終找到解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)階段，心理輔導(dǎo)教師要努力促成一種寬松、接納的團(tuán)體氣氛，把握好劇情的進(jìn)程，并給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

7、3分享與討論其實(shí)， 演出的過(guò)程也是大家分享心理劇的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中， 參與者和非參與者都會(huì)有所收益。 臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)使心理劇更具趣味性， 觀看的學(xué)生也被自覺(jué)不自覺(jué)地帶入劇情去體驗(yàn)角色。演出結(jié)束后， 心理輔導(dǎo)教師會(huì)組織大家討論， 無(wú)論是參演者還是觀眾都可參與其中， 將自己的體驗(yàn)、感受和經(jīng)歷與大家一起分享。學(xué)生通過(guò)討論，宣泄壓抑的情感，澄清模糊的認(rèn)識(shí)，緩解持久焦慮和恐懼的情緒， 探尋應(yīng)對(duì)策略和解決方法。 通過(guò)分享與討論， 學(xué)生還能將在團(tuán)體中獲得的觀念、認(rèn)識(shí)或者行為技能與日常生活、 學(xué)習(xí)、 人際交往建立起聯(lián)系，從而使自己產(chǎn)生建設(shè)性的 、健康的、積極的和持續(xù)的行為改變。三、校園心理劇的技術(shù) 校園心

8、理劇作為一種團(tuán)體心理療法， 有著特殊的表演技術(shù)。 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些技術(shù)， 可以幫助學(xué)生理解和克服所面臨的心理問(wèn)題， 提高學(xué)生的心理健康水平。 下面是校園心理劇的幾種常用技術(shù)。1 角色扮演角色扮演是指學(xué)生在特定舞臺(tái)氣氛下的即興表演。 它能使學(xué)生過(guò)去被壓抑到潛意識(shí)中的情感體驗(yàn)重新回到意識(shí)領(lǐng)域， 并通過(guò)行為再現(xiàn)出來(lái)， 從而使學(xué)生對(duì)已經(jīng)發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事件的焦慮和恐懼得到控制或緩解。2角色互換角色互換是指主角改扮成與其有聯(lián)系的其他角色， 例如： 老師改扮成學(xué)生或者相反。 一般地， 當(dāng)主角嘗試與自己存在沖突的那個(gè)人達(dá)成協(xié)議并有所收獲時(shí)， 心理輔導(dǎo)老師可以建議用角色互換的方法。通過(guò)角色互換，學(xué)生可以轉(zhuǎn)換立場(chǎng)

9、，整合、消化和超越現(xiàn)有的情景，對(duì)歪曲的信念、消極的行為進(jìn)行重新解釋和修正。3替身站在主角的身后， 模仿主角的言語(yǔ)行為， 或替主角說(shuō)話， 并把主角的思想活動(dòng)和情緒體驗(yàn)甚至是潛意識(shí)中的內(nèi)容都表達(dá)出來(lái)， 這個(gè)配角就是替身。 替身是主角的重現(xiàn)， 他輔助主角進(jìn)行自我心理過(guò)程的探索， 引導(dǎo)主角表達(dá)出自己的思想和感受。 替身輔助主角， 并充當(dāng)心理輔導(dǎo)教師與主角之間的聯(lián)絡(luò)人。4多重替身多重替身是指由多名配角分別扮演主角人格不同側(cè)面的人。當(dāng)主角有多重矛盾的心理感受時(shí)， 多重替身技術(shù)可以被有效地運(yùn)用。 在校園心理劇中， 多重替身可以展現(xiàn)主角的多個(gè)側(cè)面，可以幫助學(xué)生更加全面和深刻地認(rèn)識(shí)自我。5獨(dú)白獨(dú)自是指主角直接面

10、對(duì)觀眾表達(dá)即時(shí)的甚至是未覺(jué)察的感受和思想。 有時(shí)， 心理輔導(dǎo)教師會(huì)要求主角在扮演自己之后自言自語(yǔ)， 這種做法不僅可以使主角總結(jié)概括自己的思想， 表達(dá)自己的情感，更密切地檢驗(yàn)自己的情感，而且還可以幫助其他同學(xué)更深層次地探索自我情感，因此，獨(dú)白對(duì)參演學(xué)生和觀眾都大有益處。6鏡像這一技巧要求配角與主角相似（ 至少主角認(rèn)為相似） ，好像主角面對(duì)鏡子看自己一樣。因此，這一技術(shù)叫做鏡像。配角夸張地模仿主角的某些行為，然后，讓主角對(duì)這些行為進(jìn)行評(píng)論。7錄像心理輔導(dǎo)教師錄制校園心理劇的全過(guò)程， 等表演結(jié)束以后， 再組織劇組學(xué)生觀看錄像， 并鼓勵(lì)他們一邊觀看一邊討論。 當(dāng)他們通過(guò)屏幕看到自己的行為時(shí)， 會(huì)產(chǎn)生與

11、鏡像技術(shù)所不同的體驗(yàn)。這一技術(shù)早在1942 年就被莫瑞諾引入了心理劇之中。7未來(lái)投射主角可以把自己對(duì)未來(lái)的期望融入表演，例如： 表演自己未來(lái)成為什么樣的人， 表演自己未來(lái)上什么樣的大學(xué)或從事著什么樣的職業(yè)， 表 演自己未來(lái)的家庭生活等。這些技術(shù)都對(duì)扮演主角的學(xué)生積極地面向未來(lái)提供了動(dòng)力。9家庭心理劇請(qǐng)學(xué)生的親屬參演，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等。家庭成員也可擴(kuò)大，甚至包括對(duì)這個(gè)家庭有特殊影響的人等。四、校園心理劇的創(chuàng)作校園心理劇在中國(guó)還不十分成熟，許多學(xué)校是在嘗試和探索中將其引入心理健康教育之中的。初步的實(shí)踐表明，校園心理劇的創(chuàng)作一定要結(jié)合本校的實(shí)際情況。1 確定創(chuàng)作原則根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況， 立

12、足于學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作。 學(xué)校心理劇的創(chuàng)作能夠使學(xué)生通過(guò)演繹發(fā)生在自己身邊的故事，揭示心理沖突， 優(yōu)化心理品質(zhì)。 作為一種特殊的戲劇形式，學(xué)校心理劇還要有跌宕起伏的情節(jié)，能夠扣人心弦、引人入勝。另外，易于表演、方便排練也是校園心理劇的創(chuàng)作原則。2明確創(chuàng)作程序校園心理劇的創(chuàng)作主要遵循這樣的程序：(1) 明確輔導(dǎo)目標(biāo)。輔導(dǎo)目標(biāo)對(duì)以后的各項(xiàng)工作起著指導(dǎo)性的作用，一切創(chuàng)作工作要圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)展開(kāi)，如果輔導(dǎo)目標(biāo)不明確，那么接下來(lái)的工作就毫無(wú)意義。(2) 確定主題。 校園心理劇主要反映發(fā)生在學(xué)生身邊的事件和學(xué)生中存在的心理困惑和問(wèn)題。因此，主要有以下主題：環(huán)境適應(yīng)不良問(wèn)題。學(xué)習(xí)類問(wèn)題。例如：注意、記憶障

13、礙、考試焦慮、 厭學(xué)等。 人際交往方面的問(wèn)題。 例如： 人際關(guān)系失調(diào)、 社交恐怖、 缺乏交往技能、難以被他人接納等。情緒性格問(wèn)題。例如：情緒不穩(wěn)、內(nèi)向封閉、性格缺陷等。(3) 選擇內(nèi)容。選擇內(nèi)容就是構(gòu)建一個(gè)故事，將所要?jiǎng)?chuàng)作的主題包含其中。例如，選擇一個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，其中包含了學(xué)生人際交往方面的問(wèn)題。(4) 完成初稿。(5) 實(shí)踐檢驗(yàn)。(6) 修改定稿。劇本完成后要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并反復(fù)修改后才能定稿。3規(guī)范劇本格式格式規(guī)范的劇本有利于學(xué)生把握劇情和劇中人物的關(guān)系， 為學(xué)生很好地表演創(chuàng)造了良好的條件。因此，劇本編制切忌格式混亂，一般來(lái)講，劇本中應(yīng)包含以下內(nèi)容：編劇、輔導(dǎo)目標(biāo)、劇情簡(jiǎn)介、主要人物、道具、劇本正文等。五、校園心理劇的運(yùn)用校園心理劇主要運(yùn)用于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、 人際交往、 親子關(guān)系和考試壓力等問(wèn)題， 尤其在解決學(xué)生人際交往問(wèn)題上， 校園心理劇具有非常突出的輔導(dǎo)效果。 例如： 組織存在人際交往問(wèn)題的一組學(xué)生， 讓他們定期即興表演心理劇， 在表演過(guò)程中， 他們可以相互任意宣泄自己的情緒，通過(guò)角色扮演、 角色互換、鏡相等技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)并體會(huì)到自己存在的問(wèn)題，并