探究新課改背景下小學(xué)作文課小組合作教學(xué)模式

1、    探究新課改背景下小學(xué)作文課小組合作教學(xué)模式    張?jiān)ⅰ菊啃抡n改對(duì)各學(xué)校的教師提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新。語(yǔ)文教育界有不少人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生寫作文。因此，寫作在語(yǔ)文課中的比重一直都是很大的。經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師不斷的探索，小組合作的學(xué)習(xí)模式用于小學(xué)生寫作取得了優(yōu)越的成果。因此，小組合作的寫作模式用于小學(xué)作文課是極為有效的?！娟P(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)作文課；小組合作；教學(xué)模式g623.2 b 2095-3089（2017）09-0225-01小學(xué)作文學(xué)生的寫作練習(xí)能夠有效的提高學(xué)生自身的表達(dá)能力，思維創(chuàng)

2、造能力。而現(xiàn)今有很多的小學(xué)生對(duì)寫作文有著嚴(yán)重的抵抗情緒，小學(xué)生逃避寫作的理由、行為也是讓人哭笑不得，因此小學(xué)作文的教學(xué)成果一直都很難讓人滿意。小學(xué)生的寫作教學(xué)成效不理想，主要還是大部分的老師沒(méi)有找到能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)寫作模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多是由教師列出框架，然后由學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，這樣的作文寫作過(guò)于依賴教師，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的寫作能力自然難以得到提高1-2。一、小組合作設(shè)計(jì)出作文題目傳統(tǒng)的小學(xué)生寫作是由語(yǔ)文教師給出題目和大概的框架，或者給出范文，讓學(xué)生按照框架、范文去寫，這樣的寫作過(guò)于死板，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維受到了限制，學(xué)生也就難以進(jìn)入狀態(tài)。這樣的寫作模式已經(jīng)不適合當(dāng)代的小學(xué)

3、生，新課改下教師的教學(xué)模式要有所變化。而以小組合作的模式讓小學(xué)生自行命題，不僅能夠激起小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，也能讓學(xué)生們?cè)谟懻撝虚_(kāi)闊自己的思維3。例如，學(xué)完了一個(gè)單元頤和園、長(zhǎng)城、秦兵馬俑的課文之后，教師可以要求學(xué)生們根據(jù)這一單元所學(xué)的課文寫一篇關(guān)于一個(gè)景點(diǎn)的作文，以小組的形式進(jìn)行討論命題。同時(shí)告訴學(xué)生會(huì)選出作文的平均得分最高的小組，那一個(gè)小組的作文都可以貼到教室板報(bào)上。在有競(jìng)爭(zhēng)、有合作的情況下學(xué)生們將會(huì)對(duì)寫作報(bào)以更大的興趣。讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以向同組的同學(xué)說(shuō)出自己去過(guò)長(zhǎng)城、頤和園、西安兵馬俑的哪個(gè)地方，然后向同組的同學(xué)介紹那里的景觀，發(fā)生的趣事等，然后在討論中確定小組

4、作文的中心命題。比如一個(gè)小組選了長(zhǎng)城為主題，去過(guò)的同學(xué)可以以壯觀的長(zhǎng)城、我喜歡的長(zhǎng)城、長(zhǎng)城里有趣的事等作為自己作文題目；而沒(méi)去過(guò)的同學(xué)經(jīng)過(guò)和同學(xué)的討論后，可以以我夢(mèng)中的長(zhǎng)城、長(zhǎng)城，我想去的地方等為自己作文的題目。這樣由學(xué)生們自行討論，自行命題，結(jié)合自身的經(jīng)歷寫出的作文，成果相信會(huì)更加顯著。二、小組合作累積寫作素材小學(xué)生還沒(méi)什么閱歷，很多東西只是自己的想象，寫出的作文也會(huì)空泛很多。小學(xué)生從懂事開(kāi)始周圍的人就會(huì)告訴他們要多讀數(shù)，閱讀得來(lái)的知識(shí)也是學(xué)生們的積累，大量的閱讀也有助于學(xué)生提高寫作能力。個(gè)人的積累總是有限的，學(xué)生們可以通過(guò)小組合作的模式，與同組的同學(xué)交換寫作素材4-5。例如，語(yǔ)文教師可以每

5、過(guò)一段時(shí)間可以給班上的同學(xué)布置一個(gè)以課外讀物為題的作文，每個(gè)同學(xué)或多或少都會(huì)有課外讀物，進(jìn)行分組后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們拿出自己的課外讀物與同組的同學(xué)分享。讓同學(xué)們準(zhǔn)備好手抄本，把自己看到的文章里覺(jué)得優(yōu)美的句子抄下來(lái)，再與同組的同學(xué)交換閱覽，學(xué)生們根藝根據(jù)筆記進(jìn)行討論交流，向同組的同學(xué)說(shuō)出自己的意見(jiàn)，自己的觀后感，自己的得到的東西。比如一個(gè)小組的作文都以昆蟲(chóng)記為主題，這個(gè)小組的同學(xué)就可以根據(jù)自身的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，可以寫昆蟲(chóng)記的觀后感，或者以書(shū)本里每個(gè)片段寫一篇作文，如昆蟲(chóng)記里的一段話“假如我打算移動(dòng)一下住處，大山離我很近，到處都是野草莓樹(shù)、巖薔薇和石楠植物，黃蜂與蜜蜂都是喜歡聚集在那里的。我有很多

6、理由，使我為了鄉(xiāng)村而逃避都市，來(lái)到西內(nèi)南，做些除雜草和灌溉萵苣的事情?！睂W(xué)生就可以想象一下如果自己家可以移動(dòng)，想要移動(dòng)去哪里，希望自己家周圍有什么，我想要在那里做什么，然后以此為作文主義進(jìn)行寫作。三、小組合作寫作語(yǔ)文教師在作文課堂上，不僅要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上的合作與競(jìng)爭(zhēng)，也要讓小學(xué)生們領(lǐng)悟到集思廣益在學(xué)習(xí)上的重要性。每個(gè)學(xué)生的想法都不一樣，所寫的文章也會(huì)有很大的差別，教師可以通過(guò)小組合作寫作的模式讓同學(xué)之間進(jìn)行磨合。教師可以給每一個(gè)小組布置一個(gè)題目，讓每個(gè)小組都出一篇板報(bào)，每個(gè)小組所出板報(bào)都要張貼到教室的黑板報(bào)上6-7。例如，一個(gè)小組所出的板報(bào)要以梅花為主題，小組間的同學(xué)可以收集身邊關(guān)于梅花的

7、素材，也可以和同學(xué)們分析自己看到的關(guān)于梅花的事，就小組間得到的素材討論好板報(bào)的內(nèi)容及版型。板報(bào)的內(nèi)容可以根據(jù)同學(xué)個(gè)人的特長(zhǎng)決定所需負(fù)責(zé)的板塊，如畫畫比較好的同學(xué)可以在版報(bào)上畫梅花的插畫，字寫的好的同學(xué)就負(fù)責(zé)把小組同學(xué)準(zhǔn)備好的內(nèi)容謄抄到板報(bào)上，內(nèi)容可以是同學(xué)們寫的關(guān)于梅花的文章，也可以是自己的創(chuàng)作的梅花詩(shī)。四、小組合作評(píng)價(jià)作文常規(guī)的作文評(píng)價(jià)是由語(yǔ)文教師進(jìn)行的，然而這樣的評(píng)價(jià)方式取得的效果并不大。學(xué)生之間的知識(shí)水平不同，經(jīng)歷不同，寫出的作文也就會(huì)有很大的不同。語(yǔ)文教師讓同學(xué)們分成幾個(gè)人數(shù)相同的小組，小組之間互相評(píng)價(jià)所寫的作文，分析改進(jìn)有問(wèn)題的作文，學(xué)習(xí)寫的好的作文，同學(xué)們的寫作能力會(huì)得到很大程度的

8、提高8。例如，教師為這次的作文評(píng)價(jià)提出幾個(gè)要點(diǎn)，在小組間的同學(xué)相互看過(guò)作文后，針對(duì)老師提出的要點(diǎn)，某一個(gè)同學(xué)先對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在小組的每一個(gè)同學(xué)逐一評(píng)價(jià)中，每一個(gè)同學(xué)在評(píng)價(jià)中可針對(duì)自己的不足加以改進(jìn)。教師也可以在小組評(píng)價(jià)之后，選出一些較為出色的作文，讓同學(xué)念給全班同學(xué)聽(tīng)，或者利用教學(xué)設(shè)備投影到墻上，分享給班上的同學(xué)，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。相信經(jīng)過(guò)這樣的相互評(píng)價(jià)，每個(gè)同學(xué)的寫作能力都會(huì)有極大的進(jìn)步五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)生的寫作教學(xué)成效不理想，主要還是大部分的老師沒(méi)有找到能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)寫作模式。經(jīng)過(guò)各校之間小學(xué)語(yǔ)文教師不斷的探索，小組合作的學(xué)習(xí)模式用于小學(xué)生的寫作課已經(jīng)取得了優(yōu)越的成果。小組合作學(xué)習(xí)的模式教學(xué)對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量極為有效，小組合作不僅可以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以有效的提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)1何平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元主體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施j.教育導(dǎo)刊，2013（9）：92-94.2陳軍輝.新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的運(yùn)用策略j.中國(guó)校外教育，2015（14）：87-87.3李紅霞.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺析j.中國(guó)校外教育，2013（35）：95-95.4沈慧云.山西省語(yǔ)言學(xué)會(huì)一九八年年會(huì)論文綜述j.語(yǔ)文研究，1981（1）：157-159.5劉嬿.享受幸福的語(yǔ)文課堂淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性j.黑河教育，201