探究小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、    探究小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力    阮花【摘 要】 小學語文課程標準指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹诟偁幖ち业默F(xiàn)代社會，需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰也曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲?！庇纱丝梢姡瑢W校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么重要。教學是具有創(chuàng)造性的活動，尤其是小學教學更具有創(chuàng)造因素。面臨社會發(fā)展的趨勢，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力?！娟P(guān)鍵詞】 小學；創(chuàng)新能力g623.3

2、 a 2095-3089（2016）31-0-01閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體。那么，在語文閱讀教學中如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的創(chuàng)新能力呢？筆者作了一些探索。一、靈活多樣地導入新課新穎別致的導入新課，是激發(fā)學生主動學習的有效手段。在備課時，我總是精心設(shè)計。下面是我在教學實踐中的一些方法。（一）利用多媒體課件導課，使學生身臨其竟閱讀教學中經(jīng)常會遇到學生感覺距離自己很遙遠的景物、事件，如桂林山水、草原、鳥的天堂中榕樹?！帮w渡瀘定橋”等等。教師若是通過空洞的講解導課，或許只能給

3、學生留下一些淺顯的印象，但是如果涉及這些景物、事件的課文通過多媒體課件進行導課，不僅可以提高學生的積極性激發(fā)學生的學習興趣，而且這種身臨其境的感受會給學生留下極其深刻的印象。（二）質(zhì)疑導入新課質(zhì)疑的方法有兩種，一種是根據(jù)課文的主要內(nèi)容，教師提出問題，讓學生自己去尋求答案；另一種是學生自己提出問題，進行探究，或通過小組合作尋求答案。（三）用身邊的實物導入新課在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)教材的編排有這樣一個特點，部分課文內(nèi)容與季節(jié)相吻合。例如燕子一課，燕子剛好從南方趕回來，加入春天的盛會。我讓學生走出教室，觀察燕子的外行特點，他們在空中飛行的樣子。他們落在電線上的情形。用這種方法導入新課，學生感到親切、易

4、懂。此外還有，從解釋課題導入新課，從介紹背景導入新課，從點明中心導入新課，從校園、內(nèi)外突發(fā)事件導入新課等。這些方法都是為下一步閱讀教學達下良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學習氛圍。寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進行?！睂τ谛W語文課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生

5、的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，筆者提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和?/p>

6、任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力，想象力才可以得到充分發(fā)揮。三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，語文閱讀教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師應放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥，應盡可能將已知信息，沿著不同

7、的途徑，朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們閱讀的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。四、插上想象翅膀，激活創(chuàng)新思維傳統(tǒng)小學語文教學模式是：教師滔滔不絕，學生洗耳恭聽，學生的思維必須與教師保持一致，不敢越雷池一步。整體劃一的思維方式磨滅了個性，淡化了愛好，弱化了特長，使學生成為“知識的皮囊”。語文學習的落腳點終歸是聽、說、讀、寫不是簡單的知識遷移，而是一種特殊能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，日常的語文教學中我們要高度重視培養(yǎng)學生豐富的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。所以，激發(fā)學生想象的火花是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第