淺談初中英語小組合作學習的研究

1、    淺談初中英語小組合作學習的研究    溫立佳摘要：本文運用小組合作學習的相關理論，分析了初中英語小組合作學習的含義和特征，總結了當前初中英語教學中小組合作學習存在的問題，對改進當前初中英語小組學習活動進行了反思和探索，提出了一套行之效的激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力和協(xié)作精神的學習策略，并探討了教師在教學操作中應遵守的原則及教師如何建立小組合作學習的有效評價機制。關鍵詞：初中英語教學；小組合作；問題；策略一、初中英語合作學習的含義與特征合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習相互促進、共同提高的一種教學策略。小

2、組合作學習是與"個體學習"相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。二、初中英語小組合作學習的現(xiàn)狀在教學實踐中，在具體的小組合作學習的運用中，我發(fā)現(xiàn)了諸多問題：一是剛開

3、始時，學生還沒有養(yǎng)成小組合作的習慣，缺乏團隊意識和必要的協(xié)作能力，而教師在任務分配上，只給小組簡單分配任務，卻沒有對學生進行明確的分工，也未能有意識地培養(yǎng)學生的合作能力。即使教師向學生充分說明了合作的重要性，并按一定的學生人數(shù)和原則劃分小組，確定了每個小組的組長、報告員、記錄員和監(jiān)督員，但那些差生、性格內向的學生仍然在小組活動中很少發(fā)言，僅是個別優(yōu)秀學生或優(yōu)等學生壟斷了小組發(fā)言權；二是由于教師對討論時間未能充分掌握，導致各組匯報中只匯報個人觀點，或各小組匯報相同的觀點，浪費了大量時間卻沒有成效；三是隨著合作學習次數(shù)逐漸增多，討論漸漸流于形式，學生容易對此失去興趣，或是部分同學對討論的話題不感興

4、趣，未能積極參與小組討論；四是有些學生在小組討論時常用母語交流，影響了小組學習的效率和效果。三、小組合作學習有效性的實施方法合理分工，明確職責。合作學習不再是一種個人的行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。因此必須通過制定小組活動規(guī)則明確成員的個人責任和角色。一般有一定的組織能力成績較好的同學擔任小組長，負責組織全組的合作活動，檢查小組成員的學習情況；成績中上的學生擔任發(fā)言人，將改組的學習情況代表全組向老師匯報；成績中下的學生可擔任記錄員，記錄討論和交流的結果；監(jiān)督員可由成績較差的學生擔任，負責監(jiān)督組員是否用英語表達，是否參與到活動的討論交流中。這種角色分工不是長期固定的，組內成

5、員要輪流擔任，從而體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，培養(yǎng)他們的任務意識和合作意識，提高合作學習的興趣。四、充分發(fā)揮教師的主導作用小組合作學習擺脫了教師“一言堂”的教學模式，教師在教學中的作用由主轉為導，因此在小組合作學習中，教師得注意以下幾點：1.明確師生關系合作學習中教師要明確學生的地位，是活動的參與者，是主角，甚至有時還是活動的組織者和設計者。教師在活動中起著“協(xié)調激發(fā)參與監(jiān)控反饋”的作用。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽確保他們的學習互動具有成效。教師于學生之間的關系應是平等、民主、和諧的，這有利于充分喚起學生的主體意識，進行有效的互動，以達到最佳的教學效果。2.

6、合作前的準備小組合作學習的內容是需要共同探討集思廣益才能解決的，所以老師在選材上要注意是否與學生的能力、活動的時間相符；能否提升學生分析問題解決問題的能力。在學生進入活動前要提出細化教學的任務要求和目的。3.合作過程的指導在小組活動前，教師要為學生提供活動相關的背景資料、詞匯和句型等方面的知識，使學生的語言輸出有一定的基礎，必要時教師還要對學生給予示范。在小組活動中教師應認真觀察各小組的進展情況、啟發(fā)和引導學生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)活動過程所存在的問題，并實時的為他們提供語言、句式等方面的幫助。在小組活動后，教師要及時讓學生反饋小組活動的成果，學生對活動的成果做好展示或匯報，教師要做好評價和總結

7、。4.采用多樣化的評價方式評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。因此，進行小組合作學習評價要把學習過程評價和學習結果評價相結合。在此基礎上側重于過程評價和集體評價。當然對于個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等應給予恰當?shù)脑u價肯定。這樣既可在小組內樹立榜樣，激發(fā)組內的競爭，又能調動組員的參與性，消除依賴別人的思想。同時使得小組成員明白個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和合作學習能力。五、結語就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從"傳授和講解語言知識"向"培養(yǎng)語言能力"轉變，

8、每位教師面臨著"如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率"這樣一個關鍵問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。參考文獻：1陳玉敏.小組合作學習實踐模式的探討j.北京：兒童音樂，2003（4）2鄭小健.小組合作