小學數(shù)學教學中小組合作學習模式的探究

1、    小學數(shù)學教學中小組合作學習模式的探究    雷鄭麗【摘 要】 高效課堂，對學生的全面成長及教師的不斷進步有著很大的促進作用。小組合作是實現(xiàn)課堂高效的一種有效形式，它既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力?！娟P鍵詞】 小組合作；課堂討論；興趣g62.24 b 2095-3089（2016）07-0-01合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在新一輪課程改革的實施中，為了繼續(xù)貫徹“深

2、化教育改革，推進素質(zhì)教育”的理念，下面就數(shù)學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習，談談筆者的體會和認識。一、小組合作學習對構建小學數(shù)學高效課堂的意義小組合作與交流學習有助于培養(yǎng)學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。高效課堂是在教師引領下學生的主動學習，目的在于高效的完成課堂學習任務。小組合作就是在學生獨立思考前提下的合作學習，是一種主動學習，符合高效課堂的要求，同時能使學生在輕松活躍的氛圍內(nèi)高效率的學到知識，實現(xiàn)課堂的高效。二、創(chuàng)設問題情境，當好引導者作為引導者，教師要精心設計問題情

3、境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建設。如：我在教學“菱形面積的計算”，小組合作推導公式前，提出了以下幾點合作建議：想與菱形有關的那些圖形。用多種方法驗證菱形面積計算公式；思考公式推導過程對我們的啟發(fā)。三、組織課堂討論、開展小組合作學習的過程我們大家都知道，小俎合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，它并沒有一個固定的模式。我在實際中經(jīng)常會這樣：1.合理組建學習合作小組，創(chuàng)設情境組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，可以以前后兩桌

4、四人為一組或同桌兩人為一組。而創(chuàng)設淸境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學知識融入到學生們的生活中去，使學生樂于接受。2.挖掘教材，明確學習任務為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生就一定要有明確的學習任務。也就是教師要向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。當然，這些任務除了具有一定的合作價值外，還應該可以分解，讓小組中的每個成員都能共同參與，人人都有事可做！學生既然有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。而作為教師，就必須要認真地鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學生的研究能力，激

5、發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，增加學生探索問題，研宄問題的能力。四、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識合作交流學習，適應素質(zhì)教育的需要，是學生非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā)，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，我設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生進行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等。教師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解

6、決問題，時時處處迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數(shù)學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。五、小組合作學習避免一人主說，其他跟聽學生有了明確的學習任務后，教師就應該立即引導學生開始合作、探宄，這是小組合作學習中的最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生可以根據(jù)自己的理解互相交流，共同形成小組的學習成果。同時，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應該擔任一定的角色。也就是說，學習任務已經(jīng)落實到每個人，小組的成員共同完成學習任務，以保證小組合作

7、學習的有效性，在實際課堂課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習不盡相同，有的組在組長的帶領下人人參與，討論很熱烈，各自表達觀點看法，之后匯總成小組的智慧結晶；而有的組只是組長或者是學習好的學生一人在講，其他組員在聽，沒有參與進來。分析原因有兩方面：一是組內(nèi)成員良莠不齊，素質(zhì)參差，為不浪費時間只能是組長一人主講到底，就像傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”那樣；二是個別組組長或者學習好的主講同學不給其他組員機會，只是一廂情愿的把自己的想法、觀點灌輸給自己的組員，組員想表達沒有機會，這樣現(xiàn)象都不符合小組合作學習的要求，沒有體現(xiàn)全體參與的意識，而且把組內(nèi)成員思維的拓展、積極性的調(diào)動扼殺在萌芽之中，失去了小組合作學習的真

8、正意義所在。像第一種情況，組長在適當講的情況下，一定要不斷地給其他組員一些自信方面的提示，鼓勵其發(fā)言，參與討論，即使說的不對也要表達，練習學會張嘴，同時引領指導組員怎樣去討論、從哪些方面討論更有實效；第二種情況組長要學會控制自己，多給其他組員參與表達的機會，仁者見仁智者見智，組內(nèi)集體智慧的結晶才是小組合作學習的根本體現(xiàn)。這樣小組合作學習才能才能真正體現(xiàn)“合作”的內(nèi)涵。六、小組合作學習既要有動靜結合，又要體現(xiàn)討論、思考與實際操作相輔相成總之，小組合作學習應該是一個內(nèi)部需要的自然過程，而不是一種外部強加的過程，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學習”才能體現(xiàn)出實效性，才能促進小學數(shù)學高效