信息技術(shù)融入課堂的幾點建議

1、'.信息技術(shù)融入課堂的幾點建議成都市太平中學(xué)林文佳信息技術(shù)融入課堂教學(xué)不外乎三個方面：一是利用互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)手段或多種渠道廣泛搜集教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路， 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。二是利用課件和網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)實施過程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理選擇教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心智， 感悟?qū)W習(xí)的價值，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。三是課后利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)師生，生生互動，讓教師及時掌握學(xué)生反饋信息，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步優(yōu)化。那么如何將信息技術(shù)很好地融入課堂呢?下面是幾點建議 :（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計所謂“教學(xué)過程的設(shè)計”，指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策

2、。具體來說，教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、媒體、評價設(shè)計以及整合教學(xué)資源等方面的要素，是教與學(xué)的事前規(guī)劃， 是課堂教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間對話的橋梁，是關(guān)系課堂教學(xué)效果及課堂生命活力的關(guān)鍵。 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定，一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際制定的。而在為完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的過程設(shè)計、媒體設(shè)計、評價設(shè)計就主要靠我們的老師靈活運(yùn)用了。1合理選擇教學(xué)媒體教師們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇教學(xué)素材 （包括圖片、文字、聲音、視頻、實物等）；我們不要產(chǎn)生“沒有計算機(jī)，沒有網(wǎng)絡(luò)就無法將信息技術(shù);.'.融入課堂

3、”這一錯覺。要使教學(xué)素材緊扣主題， 對它進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸納、分類、有機(jī)組合，形成系統(tǒng)，而不是簡單的素材羅列；要規(guī)劃好素材呈現(xiàn)的方式、時間，以創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境和取得最佳教學(xué)效果；素材的來源要盡可能向生活靠攏， 要讓學(xué)生在已有經(jīng)驗上來直接獲得知識的體驗，獲取知識的價值觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以利于進(jìn)一步展開創(chuàng)造性思維。 教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和要求， 根據(jù)不同學(xué)科的特點，合理優(yōu)化組合計算機(jī)的圖、文、音、動畫等特殊效果，及時有效地控制教學(xué)過程的信息傳遞。使教學(xué)張馳有序、動靜協(xié)調(diào)、畫面和諧大氣。不能為了使課件的畫面“生動”而硬搬一些不必要的媒體到課堂上播放，“喧賓奪主”地引入信息技術(shù)不利于學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)。2利用信息技術(shù)合理規(guī)劃教學(xué)過程我們可以利用多種渠道， 搜集不同學(xué)校， 不同老師的各種教案設(shè)計，進(jìn)行比較、 篩選，再結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)實際而達(dá)到教案設(shè)計的最佳方案；我們應(yīng)根據(jù)教案要求，精心設(shè)計教學(xué)課件。教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度適時地應(yīng)用課件，太早或滯后應(yīng)用課件， 都會沖淡課堂教學(xué)氣氛，會影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，打亂學(xué)生思路。多媒體課件不能文本太多，或過于花哨。不能把課件制成板書搬家式，也不宜畫面雜濫， 片面追求吸引學(xué)生眼球， 課件的目的應(yīng)旨在幫助學(xué)生理解、突破課堂中的重、難點問題。課件應(yīng)做成模塊式的，老師應(yīng)根據(jù)課堂實際，選擇性的使用課件，且忌點擊“下一步”到底，否則，整堂課主題不那么鮮

5、明地呈現(xiàn)，學(xué)生聽來，不知本堂課所云。（二）利用信息技術(shù)，合理實施教學(xué)過程;.'.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點、課堂內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種媒體及新穎的上課方式來實施教學(xué)過程。1合理使用多媒體媒體出示的時機(jī)要恰當(dāng)， 信息采集的空間要合理。 太早或滯后應(yīng)用課件，都會沖淡課堂教學(xué)氣氛，會影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，打亂學(xué)生思路，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體在課堂上的運(yùn)用，確實能使知識由抽象變直觀， 使上課氛圍變得更加生動的作用。 但我們也不能過分依賴媒體。比如語文課，我們可以借助圖片、聲音、視頻等良好展示課文內(nèi)容，加深對課文的形象理解。 但語文課是以語言閱讀為主體的，語言文字自有其想象、概括的特點。

6、就直觀性而言，它遜于其他媒介，但這正是它的魅力所在語言文字留給了我們巨大的想象空間。教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、 圖像等媒體的作用，有可能忽視學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑。又比如數(shù)學(xué)課，老師們往往用幻燈片將解題過程一下從投影儀放出來， 代替了粉筆的書寫過程，殊不知，傳統(tǒng)書寫過程中，老師可以邊寫邊講，學(xué)生也可以根據(jù)書寫的進(jìn)度去展開想象。所以，在現(xiàn)在的這種做法下，學(xué)生根本就沒有思考的時間， 學(xué)生的思維往往滯后于老師的板書過程， 這是不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展的。 技能課或者實踐課， 我們老師不能僅僅根據(jù)幾幅圖片，幾種聲音或幾段虛擬試驗來過早地得出結(jié)論， 而應(yīng)提倡學(xué)生走出教室，到社會生活實際

7、中去感知信息，獲取信息，去自主獲得真實的試驗感受， 真正提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力， 而不應(yīng)僅僅局限在教室中或?qū)W校內(nèi)。;.'.2采用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理采取多向互動式的教學(xué)組織形式所謂多向互動，是指生生之間，師生之間的互動，而網(wǎng)絡(luò)在這方面具有明顯的優(yōu)勢。教師在課前可通過聊天程序、BBS等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給同學(xué)們布置課前作業(yè)，將電子教案傳送給學(xué)生，使同學(xué)們對本堂課要講授的課程獲得一個基本的經(jīng)驗。在網(wǎng)絡(luò)課上，教師可以將部分課堂任務(wù)用BBS或電子郵件發(fā)布，同學(xué)們用 BBS或在線聊天進(jìn)行課堂交流， 學(xué)生用 BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)等。由于網(wǎng)絡(luò)有先進(jìn)的BBS、在線聊天等實時交流技術(shù)，

8、它為各個使用者提供了一個平等交流的機(jī)會。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受， 同時也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。 這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。但利用網(wǎng)絡(luò)條件下的交互模式也不是萬能的，不可以完全依賴網(wǎng)絡(luò)。例如，通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行交流的交流技術(shù)對學(xué)生來講， 水平是參差

9、不齊的，特別是對于小學(xué)生，對于計算機(jī)水平普及不高的地區(qū)， 師生間通過網(wǎng)絡(luò)交流或許不那么順暢，搞不好，還會影響教學(xué)校率。其次，有些學(xué)科的特點是不適合網(wǎng)絡(luò)交流的，比如英語，重在語言交際，而通過網(wǎng)絡(luò)是無法體現(xiàn)口語交際能力的。還比如，一些數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)過程是與教師的講授;.'.分不開的，而網(wǎng)絡(luò)是不能達(dá)到這種聲、情并茂的效果的，現(xiàn)階段的交流技術(shù)對這些信息的傳輸也是力不從心的。 此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)秩序是難以解決的問題。（三）利用信息技術(shù)， 實時進(jìn)行教學(xué)評價，及時收集教學(xué)反饋信息在課堂上，教師可利用聊天程序， BBS等和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時評價。課后，教師還可以電子作業(yè)傳給學(xué)生，利用計算機(jī)良好的人機(jī)交互界面，對學(xué)生作業(yè)的完成情況及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生更好地知道自己的知識缺陷， 參與到主動學(xué)習(xí)中去。 同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時了解學(xué)生完成作業(yè)的情況， 掌握他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而及時對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向良好互動，從而提高教學(xué)校率