楞次定律說課稿

1、楞次定律說課稿尊敬的各位評委、老師：上午/ 下午好，今天我說課的題目是楞次定律，下面我將從 以下幾個方面進(jìn)行說課一、教材分析 本節(jié)課是在初中磁場知識和對電磁感應(yīng)簡單認(rèn)識的基礎(chǔ)上，較為深入的研究磁轉(zhuǎn)化為電的規(guī) 律，研究電場、磁場的統(tǒng)一性。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時代的意義，使得人類進(jìn) 入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、 還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。楞次定律是電磁感應(yīng)一章第三節(jié)的內(nèi)容，本章主要從兩方面研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，探索感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律楞次定律便是其中之一，且楞次定律是后面學(xué)習(xí)自感、互感等電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其實際應(yīng)用的

2、基礎(chǔ)。 可見楞次定律為本章重點， 也是高中物理電磁學(xué)的重點楞次定律是電磁學(xué)的一個重要規(guī)律，對學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)， 要求學(xué)生能夠靈活的運用。二、學(xué)情分析 學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件和電磁學(xué)實驗的思路及操作方法，具 備了實驗探究能力，此時探究感應(yīng)電流方向的時機已成熟。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時仍存在幾 個難點：1. 楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對該定律的理解。2. 楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數(shù)學(xué)生，抽象思維和空間想象能力并 不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹饔^性、片面性和

3、表面性。所以，本節(jié)課力圖通過學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的 一般規(guī)則。三、教學(xué)目標(biāo) 按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓 學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過 程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)課 的教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能： 【1】掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向?！?】培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力?！?】能夠應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向2過程與方法： 【1】經(jīng)歷探究楞次定律過程

4、，學(xué)會運用科學(xué)探究的方法研究物理問題?！?】通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因 果關(guān)系的方法。3情感態(tài)度與價值觀： 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中 的樂趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀 點。4本節(jié)教學(xué)重點和難點 探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，所以， 重點：楞次定律探究實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的總結(jié)。楞次定律這一知識點在電磁學(xué)部分是極難理解的，學(xué)生無論是在智力因素還是在認(rèn)知水平上 還達(dá)不到馬上就理解的程度，故難點：對楞次定律內(nèi)容的理解和應(yīng)用。四、教法

5、學(xué)法1、教學(xué)方法：學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必 須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。所以本節(jié)課我采用了探究式教學(xué)法。探究式課堂教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng) 域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。2、學(xué)習(xí)方法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在本節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路可概括為：問題激發(fā)一自發(fā)思維一 感性認(rèn)識一理性認(rèn)識T實踐證實一學(xué)以致用。由此可見，學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納 總結(jié)能力、理解和應(yīng)用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。五、教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為幾個部分：（一）科學(xué)探究部分（二）理解應(yīng)用部分（三）課堂小結(jié)（四）作

6、業(yè)與自評（一）科學(xué)探究部分1 實驗引入，提出問題以視頻方式回顧本章第二節(jié)的實驗，第二節(jié)做了關(guān)于電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的實驗，在此基礎(chǔ)上 進(jìn)一步觀察，引導(dǎo)學(xué)生注意電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向。提出問題：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該現(xiàn)象表明，磁通量增大和減小時，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方 向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過實驗來探究 這個問題。2提出猜想，進(jìn)行假設(shè)學(xué)生進(jìn)行分組討論、猜想，學(xué)生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等因素。3制定計劃，設(shè)計實驗教師給與引導(dǎo)：要產(chǎn)生感應(yīng)電流，需要有施感磁場和受感電路兩個要素。施感磁場可以怎樣 設(shè)計？受感電路怎樣設(shè)計？用什么儀器來檢驗感應(yīng)電流并

7、顯示其方向？學(xué)生利用教師提供的材料，自己動手設(shè)計實驗，來驗證自己的假設(shè)。（1）感應(yīng)電流方向的指示的設(shè)計，學(xué)生可能想出以下兩種方案：A:禾U用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管反向并聯(lián)接入閉合回路，當(dāng)二極管 發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。B:利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當(dāng)電流從不 同的接線柱流入時，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定 電流的輸入方向。（2）查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系可能用到電路圖：（3）教師匯總各組的設(shè)計，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，介紹各組設(shè)計中可行的兩種如下圖所示：4進(jìn)行實驗，收集證據(jù)學(xué)生在做

8、實驗時，教師要注意學(xué)生對儀器的使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，相應(yīng)的做個 別輔導(dǎo)。教師將學(xué)生收集的數(shù)據(jù)匯總得到數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)在多媒體上：圖號線圈纏繞方向感應(yīng)電流磁通量的磁鐵磁場其它（俯視）方向變化方向甲乙丙丁5數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論先由學(xué)生對以上實驗結(jié)果進(jìn)行分析，可以分組討論。如果學(xué)生通過自己的探究，找出了感 應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場這個因素，請這組同學(xué)來介紹以下他們的思路，并給予表揚。如果學(xué)生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學(xué)生來分析匯總的實驗結(jié)果，可以分組討論。 在分析過程中，學(xué)生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，感應(yīng)電流的方向與磁通 量的變化、原磁場的方向之間好像并沒有什么確定的聯(lián)系，是不是

9、我們的猜想錯了呢？教師適時點撥：根據(jù)我們前面所學(xué)的知識，我們只要知道電流產(chǎn)生的磁場的方向，就可以 用安培定則來判斷出電流的方向。因此，這里我們可不可以換個角度，用感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場的 方向來代替感應(yīng)電流的方向，看它與磁通量的變化、原磁場的方向等我們猜想的因素的關(guān)系？ 這時學(xué)生可將上表完善為：圖號磁通量的變化感應(yīng)電流的磁場方向磁鐵磁場方向甲增加向上向下乙向下向上丙少向下向下丁向上向上這時學(xué)生就豁然開朗了，很容易發(fā)現(xiàn)，磁通量增大時，感應(yīng)電流磁場的方向與原磁場的方向 是相反的；磁通量減小時，感應(yīng)電流磁場的方向與原磁場的方向是相同的。引導(dǎo)學(xué)生思考這個規(guī)律的更概括、更簡潔的表達(dá)。每個小組都公布自己的討論

10、結(jié)果。大家一起評選出概括的最好的一組或幾組然后學(xué)生通過看課本內(nèi)容，得到楞次定律的具體描述：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化（二）理解應(yīng)用部分1. 關(guān)鍵點撥，深化理解引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面理解“阻礙”的含義：（1） 從感應(yīng)電流磁場方向跟原磁場方向的關(guān)系理解“阻礙”的含義為：“增反減同”；（2）從磁鐵（或相當(dāng)于磁鐵的電路部分）跟受感線圈相對運動的角度，理解“阻礙”的含義為:磁鐵跟感應(yīng)電流間的相互作用力，總是阻礙它們之間的相對運動，即“來拒去留”；（3）從能量轉(zhuǎn)化的角度理解“阻礙”的含義：通過這種“阻礙”作用，把其它形式的能量轉(zhuǎn)化 為電能，這一過程符合能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律，即楞次定律揭示了把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能 的途徑。2. 鞏固練習(xí)，遷移應(yīng)用教師講解課本例題1，并指導(dǎo)學(xué)生解決例題2。通過親自解決相關(guān)問題，學(xué)生自己總結(jié)出應(yīng)用楞次定律解決問題的基本思路。小組內(nèi)同學(xué)相 互交流。經(jīng)過小組推薦，小組代表向全班同學(xué)展示本組的研討結(jié)果。學(xué)生互評，選出一個或幾個 最好的思路。教師提供以下思路作為參考：該電路畐煬的 方侖雖何三、應(yīng)用S（三）課堂小結(jié)教師利用課件引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過程及定律內(nèi)容，要求學(xué)生通過鞏固練習(xí)加深理解并掌握應(yīng) 用楞次定律的基本思路、方法。