淺議英語課堂教學(xué)效果的提高的論文

1、淺議英語課堂教學(xué)效果的提高的論文論文關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué);教學(xué)效果;學(xué)習(xí)自主性論文摘要:現(xiàn)代英語課堂教學(xué)注重高效性、自主性，教師應(yīng)拓展課堂時空，合理利用多媒體手段，充分利用課堂提問，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感主體性的完美結(jié)合。課堂教學(xué)是英語語言學(xué)習(xí)的主要途徑之一。課堂教學(xué)效果對學(xué)習(xí)效果的影響很大，教師如何使課堂教學(xué)具有高效性、自主性，已成為人們密切關(guān)注的焦點。認(rèn)知和情感是人的素質(zhì)全面發(fā)展不可缺少的方面，因此課堂教學(xué)應(yīng)圍繞這兩個方面展開。一方面，語言學(xué)習(xí)主要通過認(rèn)知過程實現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)理論中，聽和讀對學(xué)習(xí)者來說是語言理解，或稱作語言輸人;說和寫是語言產(chǎn)生或語言輸出。而語言學(xué)習(xí)的過程一

2、般分為三步，即:通過語言輸人進(jìn)行語言吸收，最終實現(xiàn)語言輸出。由此可見，語言輸人和語言輸出在英語教學(xué)中的重要性。另一方面，學(xué)生的興趣和情感對于學(xué)習(xí)過程也至關(guān)重要，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生，使其以滿腔熱情主動參與教學(xué)活動，形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，真正使學(xué)生做到愿意學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效果。一、課堂的時空延展，利用課外時間自主學(xué)習(xí)單詞講解是課堂教學(xué)必不可少的一部分。傳統(tǒng)做法是老師講解詞義并給出結(jié)構(gòu)和例句，學(xué)生進(jìn)行記錄。該做法占用課堂時間多且學(xué)生的主動性發(fā)揮不夠。在高效性和自主性理念下，老師課堂上可重點講解單詞的構(gòu)詞規(guī)則，如前綴、后綴、同義詞

3、、反義詞等。余下單詞只須領(lǐng)讀，掃清語音障礙。課后讓學(xué)生做書后練習(xí)和綜合練習(xí)的詞匯部分習(xí)題，不懂的可以參考答案，即保證每個生詞能在練習(xí)中找到與之對應(yīng)的句子，盡可能多的擴(kuò)充對含有新單詞的句子輸人。而這種輸人讓學(xué)生自己進(jìn)行，可以加深印象，提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，若不輔以檢查，學(xué)生自學(xué)效果會不明顯。課堂上利用10分鐘的時間，以讀練習(xí)中句子或給出簡單的中文句子的方式，讓學(xué)生默寫重點新的單詞或用新單詞造句。如筆者所使用新視野大學(xué)英語第二冊課后詞匯部分練習(xí)中一句，教師讀“the mpany is nduting a survey t fi

4、nd ut lal reatin t their reently prm-ted prdut "可讓學(xué)生同時默寫“nduting a survey,prmted prdut" ，既檢查了新單詞“ndut" ，又復(fù)習(xí)了上冊單詞“survey,prmte"。默寫完畢后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)訂正的工作?？勺寣W(xué)生訂正整個句子并翻譯。對于基本功較弱的學(xué)生，這種方法可以避免其做課后練習(xí)時光抄答案。同時該方法還可讓學(xué)生養(yǎng)成把單詞放到句子中背誦

5、的習(xí)慣，培養(yǎng)對句子的語感。二、利用多媒體，高效傳遞文章背景知識教學(xué)實踐和理論表明，學(xué)生對讀物的內(nèi)容具有的知識較多，理解的程度就越深。因此背景知識的講解可以降低閱讀理解的難度，加快閱讀理解速度，有效地提高閱讀理解率。學(xué)生對文化的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對語言知識的興趣，因此，在學(xué)生閱讀課文之前，教師盡可能地介紹一些文化和歷史背景知識，可以使原本相對枯燥的課堂教學(xué)變得生動且貼近學(xué)生實際。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，使用多媒體講解背景知識時，學(xué)生可以聽到地道的美語講解，在屏幕上看到講解的句子及其中文解釋、圖片，能極大限度地滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在上新視野大學(xué)英語第二冊

6、第四課studying abrad 時，利用多媒體對 tfel 和 ielts兩種考試進(jìn)行簡短的講解。學(xué)生可以邊聽邊看到屏幕上的英文解釋。既能擴(kuò)充學(xué)生的知識面，又不會增加學(xué)生理解的難度。同時教師還可以給出著名大學(xué)的教學(xué)樓、圖書館等圖片，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 三、利用課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性課堂提問是一種雙向互動的教學(xué)活動，目的不僅牲于讓學(xué)生給出正確的答案，而是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。日常的教學(xué)活動中，筆者針對學(xué)生課上注意力差的特點，檢查環(huán)節(jié)少的實際情況，讓課堂提問貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο路e極思考，培養(yǎng)師生間的

7、情感，實現(xiàn)互動。課堂提問分為老師提問學(xué)生和學(xué)生提問老師兩方面。具體說來，老師對學(xué)生的提問，包括對學(xué)生課文預(yù)習(xí)效果的檢查，進(jìn)行課文講解時對學(xué)生的提問和文章總結(jié)時對學(xué)生的提問。首先，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果時的問題分為兩類，一類多為一些文章的具體內(nèi)容的提問，難度不大。這種“封閉性”的問題重細(xì)節(jié)不重分析、重記憶不重理解。旨在讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，并做出積極的評價，使學(xué)生體驗到成功感，增加其學(xué)習(xí)英語的積極性。另一類對文章結(jié)構(gòu)的提問，可以稱之為“開放性”或“分析性”的問題，利于促進(jìn)語言輸出。學(xué)生在通讀全文后，要求他們掌握文章的整體布局，脈絡(luò)走向，并用自己的話表述出來。這在一定程度上也給學(xué)生提供了一個使用已有知識

8、的機(jī)會，使學(xué)生能對新課文有一個總體的、初步的、靠自己的理解得出的印象?？商暨x些基本功較好的學(xué)生，要求用簡單的句子回答，并給出理由。每當(dāng)有學(xué)生能分段并給出理由時，不少學(xué)生都有驚訝、佩服或不服氣的表情。這有利于學(xué)生中良性競爭的形成。其次，進(jìn)行課文講解時對學(xué)生提的問題多為遇到一些復(fù)雜的句子啟發(fā)學(xué)生去分析。如遇到復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生找出主體結(jié)構(gòu)主謂賓，然后加以修正。這樣，讓學(xué)生能真正理解句子的結(jié)構(gòu)，印象深刻，理解透徹。另外就一些包含重要信息的句子，可設(shè)計一些特殊疑問句，隨時提問，督促學(xué)生提高注意力。最后，文章總結(jié)時的提問實際是對學(xué)生寫作訓(xùn)練的檢查。對于精讀課文的內(nèi)容，教師要求學(xué)生課后從不同角度用書面形式進(jìn)行改寫、小結(jié)，寫讀后感或圍繞一個題目進(jìn)行闡述，下次課上進(jìn)行口頭復(fù)述。教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c指導(dǎo)。使學(xué)生有勇氣進(jìn)行筆頭和口頭練習(xí)。要鼓勵學(xué)生不再僅帶耳朵進(jìn)課堂，更要帶著問題進(jìn)課堂。這種方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在每次課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，記下不明白的地方，在課堂上提出。讓全班同學(xué)共同思考，尋求解決辦法。這是個循序漸進(jìn)的過程。開始時學(xué)生不適應(yīng)，可要求每位學(xué)生提出一個問題，否則就得回答老師提出的問題，這樣學(xué)生慢慢就習(xí)慣提問了。教師還應(yīng)組織學(xué)生就所有提出的問題進(jìn)行評價，看