最新陜師大教育碩士教育科研方法期末考試題

1、教育研究方法第一章一、教育科學(xué)研究的涵義所謂教育科學(xué)研究，是指研究人員自覺地、有目的地、有計(jì)劃地，遵循一定的方式和程序，以教育現(xiàn)象、教育存在為對(duì)象，以揭示教育規(guī)律、尋求有效教育教學(xué)方式和途徑為目的的科學(xué)探究活動(dòng)。 1.操作性研究 操作性研究并不產(chǎn)生對(duì)教育現(xiàn)象和問題的新認(rèn)識(shí)，一般對(duì)教育理論的發(fā)展完善沒有直接的貢獻(xiàn)。操作性研究可以創(chuàng)造新的教育科學(xué)事實(shí)，它以為實(shí)踐提供活動(dòng)程序、方法、措施等操作性知識(shí)為主要特征。 2.描述性研究 描述性研究是對(duì)教育現(xiàn)象的比較感性的認(rèn)識(shí)，它可以發(fā)現(xiàn)新的教育科學(xué)事實(shí)。描述性研究常?；卮鸬氖恰笆鞘裁矗趺礃印币活惖膯栴}。3.解釋性研究 解釋性研究是在描述性研究基礎(chǔ)上所進(jìn)行的

2、更高層次的研究。它以探明教育現(xiàn)象發(fā)生的原因?yàn)橹髦肌＝忉屝匝芯炕卮鸬膯栴}是“為什么”。1.基礎(chǔ)研究 基礎(chǔ)研究（也稱為理論研究）是以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以發(fā)展、豐富或修正、完善教育理論為主旨的教育科學(xué)探究活動(dòng)。2.應(yīng)用研究 應(yīng)用研究是指以為著改善教育實(shí)踐活動(dòng)，提高教育質(zhì)量和效率而尋求教育對(duì)策、制定教育方案、創(chuàng)新教育方式和方法等為主旨的教育研究活動(dòng)。1.定量研究 定量研究是指對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量，獲取量化資料，并用統(tǒng)計(jì)方法加以分析，以檢驗(yàn)?zāi)撤N理論假設(shè)的準(zhǔn)確性或?qū)δ撤N教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量描述的一類研究2.定性研究 定性研究（也稱為質(zhì)的研究）是在自然情境下，采用多種資

3、料收集方式，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論的一類研究活動(dòng)。1.思辨性研究 所謂思辨性研究主要是指依靠研究者的“哲學(xué)沉思”而尋求教育問題答案的研究。它不需要從研究對(duì)象那里獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。經(jīng)驗(yàn)性研究 經(jīng)驗(yàn)性研究是指研究者運(yùn)用自己的感官或研究工具，從研究對(duì)象那里獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)分析、概括的研究。教育科學(xué)研究的基本過程一、確定研究課題二、文獻(xiàn)回顧三、研究設(shè)計(jì)四、資料收集(研究的實(shí)施) 五、分析資料六、得出結(jié)論形成研究報(bào)告。一、總體和樣本 1.總體是一項(xiàng)教育研究活動(dòng)所涉及的研究對(duì)象的總和，它是研究者所要研究的具有某種或某些共同特性的個(gè)體的總和。 2.樣本亦即研

4、究樣本，是指從研究總體中抽出的部分個(gè)體，是研究者直接觀測(cè)和研究的對(duì)象。1.變量的定義一般說來，所謂變量是指具有多種不同取值的概念或特征、屬性。等距變量：這類變量的取值數(shù)據(jù)帶有相等的單位，但沒有絕對(duì)零點(diǎn)，而只有相對(duì)零點(diǎn)。內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被明確解釋的程度，或者說是研究結(jié)果能被證明的充分性程度。在實(shí)驗(yàn)研究中即指對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸因分析的明確性程度，亦即能否肯定實(shí)驗(yàn)效果是由實(shí)驗(yàn)變量引起的。外在效度是指研究結(jié)果能被推廣的范圍大小。一項(xiàng)研究結(jié)果其所推廣的總體范圍愈大，外在效度愈高。第二章二、教育科學(xué)研究對(duì)象的基本特點(diǎn)1、解構(gòu)與建構(gòu)的統(tǒng)一性。 2、事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一性。3、主體與客體的統(tǒng)一性。 4、更大的

5、開放性和復(fù)雜性。 5、研究對(duì)象對(duì)研究主體的反應(yīng)性。 第二節(jié) 教育科學(xué)研究主體的素質(zhì)一、優(yōu)秀的思想品質(zhì)1、強(qiáng)烈的求知欲望2、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)3、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神 4、敬業(yè)獻(xiàn)身的使命感 二、獨(dú)立的主體意識(shí)1、自決意識(shí)與自主意識(shí)2、自控意識(shí)3、批判懷疑意識(shí)我國現(xiàn)代著名學(xué)者胡適認(rèn)為，做學(xué)問應(yīng)當(dāng)“大膽懷疑，小心求證”。4、責(zé)任意識(shí)三、良好的能力素質(zhì)1、創(chuàng)造性的思維能力。2、強(qiáng)大的知識(shí)力。教育研究者應(yīng)該具備的知識(shí)（1）廣泛扎實(shí)的教育理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)；（2）系統(tǒng)深厚的專業(yè)知識(shí)；（3）淵博的跨學(xué)科知識(shí)：如社會(huì)學(xué)、哲學(xué)知等；（4）系統(tǒng)的研究方法知識(shí)。3、豐富的情感和頑強(qiáng)的意志力。4、強(qiáng)大的自制力。第二節(jié)

6、 教育科學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)具備哪方面的知識(shí)（1）廣泛扎實(shí)的教育理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)；（2）系統(tǒng)深厚的專業(yè)知識(shí)；（3）淵博的跨學(xué)科知識(shí)：如社會(huì)學(xué)、哲學(xué)知等；（4）系統(tǒng)的研究方法知識(shí)。第三章 研究問題的確 定與文獻(xiàn)回顧一、什么是研究問題 問題就是矛盾，就是困惑，就是不滿。我們?cè)陂喿x教育文獻(xiàn)時(shí)，常常對(duì)一些觀點(diǎn)感到困惑、不滿，或意識(shí)到不同理論之間有矛盾，這時(shí)就有了問題。 身處教育教學(xué)實(shí)踐中的中小學(xué)教師，對(duì)一些教育現(xiàn)象、教學(xué)現(xiàn)象困惑時(shí)，不滿時(shí)就有了問題。2.文獻(xiàn)回顧 文獻(xiàn)回顧也稱文獻(xiàn)考察或文獻(xiàn)評(píng)論，它指的是對(duì)到目前為止的、與所選研究問題領(lǐng)域相關(guān)的各種文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的查閱和分析，以了解該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的過程。 二、

7、文獻(xiàn)回顧的意義1.幫助研究者熟悉和了解本領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀；2.使研究者進(jìn)一步明確研究問題或修改研究問題；3.為研究者提供可供參考的研究思路和方法；4.為解釋研究結(jié)果提供背景資料和論證依據(jù)。三、選題的標(biāo)準(zhǔn)1、重要性 研究問題的意義和價(jià)值應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是研究問題的理論價(jià)值；二是研究問題的實(shí)踐價(jià)值。 2、創(chuàng)造性 一個(gè)研究問題是否具有創(chuàng)新性，可以從三個(gè)方面加以考慮：一是問題新；二是方法新；三是結(jié)論、觀點(diǎn)新。 3、可行性六、課題論證內(nèi)容1.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及選題的價(jià)值。2.本課題所要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)。3.本課題研究的主要思路和方法。4.已取得的主要成果和主要參

8、考文獻(xiàn)。5.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)。6.完成課題的保障條件。第四章 教育研究設(shè)計(jì)一、研究假設(shè)的含義 研究假設(shè)是研究者在確定研究問題后，根據(jù)已有的事實(shí)和理論對(duì)問題答案所做出的估計(jì)和推測(cè)。假設(shè)具有理論的特征，它是一種預(yù)先設(shè)想的、暫定的、待驗(yàn)證的理論。三、好的研究假設(shè)的基本特點(diǎn)1.科學(xué)性:研究假設(shè)雖然具有推測(cè)性，但研究假設(shè)并不是毫無根據(jù)的憑空猜想或主觀臆斷，它是有一定的事實(shí)或理論根據(jù)的，只是這些事實(shí)和理論還不能充分證明假設(shè)。 2.推測(cè)性、猜測(cè)性3.表述的明確性4.可檢驗(yàn)性變量的操作性定義操作性定義是指變量的較精確、具體、不含糊的定義，將其以操作的方式表示，表明變量是可操作的或可測(cè)量的。1.隨

9、機(jī)抽樣:隨機(jī)抽樣是指在抽取樣本時(shí)，總體中的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機(jī)會(huì)是均等的。 2.系統(tǒng)抽樣:系統(tǒng)抽樣也稱機(jī)械抽樣，它是指將總體中所有單位或個(gè)體按一定的順序排列起來，然后依照固定間距抽取樣本的一種抽樣方法。3.分層隨機(jī)抽樣 分層隨機(jī)抽樣是指首先按某種特征將總體分成不同的層次，然后再在每個(gè)層次中按一定比例隨機(jī)抽樣的方法。 4.整群抽樣:整群抽樣是指成群或成組地抽取樣本單位或個(gè)體的一種抽樣方法，它是把總體中的群體作為抽樣單位的，而不是個(gè)體，然后把抽取的群體中的全部個(gè)體作為樣本個(gè)體。1.方便抽樣:方便抽樣是一種只抽取對(duì)研究者來說最為簡單方便的那一小部分研究對(duì)象作為研究樣本的抽樣方法。 2.定額抽樣:定額

10、抽樣又稱限額抽樣，它是分層抽樣的非概率抽樣。定額抽樣實(shí)際上是為總體內(nèi)不同類型的個(gè)體分配了抽樣名額的抽樣方法。3.立意抽樣:立意抽樣也稱為目的抽樣。它是根據(jù)研究者對(duì)所要抽取的抽樣單位的了解和判斷而有選擇地進(jìn)行抽樣的方法。 4.“滾雪球”抽樣:滾雪球”抽樣是指研究者首先通過某種方法找到少量的研究對(duì)象，然后在研究中和這些研究對(duì)象建立良好關(guān)系，并通過這些初選的研究對(duì)象再尋找更多的研究對(duì)象。第五節(jié) 形成研究方案一、課題研究目的、意義和創(chuàng)新之處二、研究問題陳述及研究假設(shè)陳述三、研究總體與研究樣本四、研究方式的選擇及操作程序五、測(cè)量工具及處理資料的方式六、工作計(jì)劃：人員分工、時(shí)間進(jìn)程等。第五章 教育實(shí)驗(yàn)研究

11、一、教育實(shí)驗(yàn)研究方法的含義 教育實(shí)驗(yàn)研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，主動(dòng)操縱某個(gè)或某些教育變量，觀察其引起的變化，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。二、教育實(shí)驗(yàn)研究的特殊性1.教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象特殊。2.教育實(shí)驗(yàn)環(huán)境的特殊。3.教育實(shí)驗(yàn)道德問題特殊。三、教育實(shí)驗(yàn)的類型 1.按實(shí)驗(yàn)研究目的分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為：探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或推廣性實(shí)驗(yàn)。 探索性實(shí)驗(yàn)也可以理解為原創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)是以揭示新的教育教學(xué)規(guī)律或建構(gòu)新的教育教學(xué)模式、方法為主要目的的實(shí)驗(yàn)。教育實(shí)驗(yàn)研究中的大多數(shù)都可以看做是探索性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或推廣性實(shí)驗(yàn)，是以驗(yàn)證已經(jīng)取得的實(shí)驗(yàn)成果為目的，

12、是對(duì)已取得的認(rèn)識(shí)成果用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)再來檢驗(yàn)、修正和完善。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或推廣性實(shí)驗(yàn)，既可以是對(duì)自己前期研究的驗(yàn)證和推廣，也可以是對(duì)引進(jìn)的教學(xué)模式或教學(xué)方法、教學(xué)理論的驗(yàn)證和推廣。2.按實(shí)驗(yàn)研究范圍分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為：單項(xiàng)（科）教改實(shí)驗(yàn)、綜合教改實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)單科教改實(shí)驗(yàn)，是指只在一門學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)。綜合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)校各科都參與的實(shí)驗(yàn)。常常以學(xué)校為實(shí)驗(yàn)單位，由學(xué)校牽頭，統(tǒng)一組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 3.按變量、因素多少分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為：單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。單因素實(shí)驗(yàn)是指只包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量或研究變量的實(shí)驗(yàn)。也就是研究者只選擇一個(gè)研究變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 多因素實(shí)驗(yàn)是指包括兩個(gè)或兩個(gè)以上實(shí)驗(yàn)變量的

13、教育實(shí)驗(yàn)。也就是說，在實(shí)驗(yàn)研究中，研究者選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的研究變量，同時(shí)進(jìn)行研究。4.按實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然情景實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)就是在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)。只有少數(shù)的教育心理學(xué)問題可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。自然情景實(shí)驗(yàn)就是在正常的教育教學(xué)環(huán)境條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。絕大多數(shù)的教育實(shí)驗(yàn)都是自然情景實(shí)驗(yàn)。5.按對(duì)無關(guān)變量的控制程度分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為：前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)。 前實(shí)驗(yàn)是指研究者沒有控制意識(shí)，或客觀條件不允許進(jìn)行控制，使得實(shí)驗(yàn)的控制水平極低或根本沒有控制的一類實(shí)驗(yàn)。 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指研究者有一定的控制意識(shí)，采取了一定的控制措施，但對(duì)被試沒有隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)研究。 真實(shí)驗(yàn)是

14、指研究者有明確的控制意識(shí)，采取了多種控制措施，并且對(duì)被試進(jìn)行了隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)。6.按實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為：教育體制改革實(shí)驗(yàn)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)改革實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模式與教法改革實(shí)驗(yàn)等。四、教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能及局限性（一）教育實(shí)驗(yàn)研究的功能1.教育實(shí)驗(yàn)是揭示教育規(guī)律、檢驗(yàn)現(xiàn)有理論的科學(xué)性、先進(jìn)性的有效方法。2.教育實(shí)驗(yàn)研究是創(chuàng)新教育模式、教學(xué)方法的最佳研究方法。3.對(duì)引進(jìn)教育理論的檢驗(yàn)、變通、改造。（二）實(shí)驗(yàn)研究法的局限性1.由高度控制帶來的環(huán)境失真。2.由實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過程帶來的副效應(yīng)。3.不可避免的樣本不足和選擇誤差。一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容： 1.選擇實(shí)驗(yàn)變量，構(gòu)造變量新水平。2確定

15、結(jié)果變量的類型、測(cè)量指標(biāo)和測(cè)量方法。3.對(duì)無關(guān)變量的分析及其控制措施。4.確定取樣大小取樣方法和被試分組。5.安排實(shí)驗(yàn)步驟。6.選定統(tǒng)計(jì)方法。（一）影響內(nèi)在效度的因素： 坎貝爾和斯坦利認(rèn)為，影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的因素有八種：1、歷史 2、成熟 3、測(cè)驗(yàn) 4、工具 5、統(tǒng)計(jì)回歸6、被試選擇 7、被試的缺失10. 選擇和成熟的交互作用 9.實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)10.教學(xué)時(shí)間的投入 11.教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段12.幾種副效應(yīng)前面在“實(shí)驗(yàn)研究的局限性”中提到的幾種負(fù)效應(yīng)：羅森塔效應(yīng)、 霍桑效應(yīng)、亨利效應(yīng)等，在一定程度上也會(huì)影響教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。（三）提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的措施1.設(shè)計(jì)控制組加以平衡2.隨機(jī)分組與

16、匹配分組3.統(tǒng)計(jì)處理控制 4.進(jìn)行平衡安排三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施一、教育實(shí)驗(yàn)的前測(cè) .前測(cè)必須測(cè)出研究者所選擇的結(jié)果變量。 b.前測(cè)的內(nèi)容要全面。如果實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果變量包括智力、知識(shí)和興趣，前測(cè)就要對(duì)三個(gè)方面都進(jìn)行測(cè)量，而不是只測(cè)量一個(gè)方面。c.前測(cè)要盡量采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。二、教育實(shí)驗(yàn)的分組單組實(shí)驗(yàn)不存在分組問題，而設(shè)有對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)在實(shí)施時(shí)就有一個(gè)分組問題。有時(shí)后，客觀條件不允許研究者對(duì)被試重新進(jìn)行分組，這時(shí)科學(xué)的態(tài)度是隨機(jī)選擇一組被試作為實(shí)驗(yàn)組（班），再隨機(jī)選擇一組被試作為對(duì)照組（班）。當(dāng)客觀條件允許研究者對(duì)被試進(jìn)行重新分組時(shí)，研究者就應(yīng)當(dāng)正確進(jìn)行分組。教育實(shí)驗(yàn)分組的一般方法是隨機(jī)化分組和匹配分組

17、。三、教育實(shí)驗(yàn)過程的控制§ 1.正確操縱實(shí)驗(yàn)處理§ 正確操縱實(shí)驗(yàn)處理一是正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)處理。§ 二是控制好實(shí)驗(yàn)處理運(yùn)用的頻次。§ 2.有效地控制無關(guān)變量前述的提高實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)在效度的方法都是可能的控制無關(guān)變量的方法。 四、教育實(shí)驗(yàn)的后測(cè)§ 1.后測(cè)與前測(cè)必須是同質(zhì)測(cè)驗(yàn)。§ 2.后測(cè)與前測(cè)必須是同值測(cè)驗(yàn)。§ 3.控制組與實(shí)驗(yàn)組采用同一測(cè)驗(yàn)。 五、教育實(shí)驗(yàn)的記錄§ 1、實(shí)驗(yàn)變量的操作記錄；§ 2、結(jié)果變量的觀測(cè)記錄； § 3、無關(guān)變量的控制記錄； 4、實(shí)驗(yàn)過程的平價(jià)和調(diào)節(jié)記錄第六章 教育調(diào)查研究1、教育

18、調(diào)查的概念 調(diào)查研究也是一種實(shí)證研究。所謂教育調(diào)查研究是指為了探明教育問題，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，運(yùn)用自填問卷、測(cè)驗(yàn)、訪談等方式，搜集教育資料，并進(jìn)行分析推論的一種研究。2、教育調(diào)查的類型： （1）按調(diào)查對(duì)象的范圍分，教育調(diào)查可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查 （2）按調(diào)查采用的方式方法分，教育調(diào)查可分為調(diào)查表調(diào)查、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等。（3）.按調(diào)查的時(shí)間特征分，教育調(diào)查可以分為橫向調(diào)查和縱向調(diào)查。橫向調(diào)查是指在同一時(shí)期對(duì)從確定的研究總體中抽取的樣本進(jìn)行調(diào)查，盡管這一時(shí)期可能會(huì)持續(xù)一兩周或一兩個(gè)月?？v向調(diào)查是指從研究樣本身上搜集信息是在不同時(shí)期進(jìn)行的，要按照一定的時(shí)間間隔進(jìn)行多次調(diào)查。 三、教育調(diào)

19、查的一般步驟 1、根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的任務(wù)確定調(diào)查對(duì)象。 2、擬定調(diào)查計(jì)劃 3、進(jìn)行試探性調(diào)查 4、制定調(diào)查表格、調(diào)查問卷、訪談提綱等。 5、實(shí)施調(diào)查。 6、整理調(diào)查資料 7、撰寫調(diào)查研究報(bào)告。一、問卷調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)：（一）問卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)：1、統(tǒng)一2、定量3、節(jié)省4、匿名（二）問卷調(diào)查的缺點(diǎn)：1、大部分問題的答案是限定的，對(duì)一些復(fù)雜問題的深層信息不易獲得。2、問卷調(diào)查不進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)檢查，易造成調(diào)查對(duì)象錯(cuò)答、漏答或不答一些問題。3、問卷往往回收率不高。4、問卷篇幅不可能太長，不利于更詳細(xì)的收集資料。5、問卷的填答有賴于調(diào)查對(duì)象的閱讀理解水平。1、問卷調(diào)查前言（卷首信、封面信） 前言的內(nèi)容一般包括：

20、 （1）調(diào)查的目的與意義； （2）關(guān)于匿名的保證； （3）對(duì)被調(diào)查者回答問題的要求； （4）調(diào)查者的個(gè)人身份或組織名稱。(一)問卷類型 1、結(jié)構(gòu)型問卷 結(jié)構(gòu)型問卷也稱封閉型問卷，是由封閉型問題組成的問卷。所謂封閉型問題是指提供了限定答案的問題。填答者只能在限定的答案范圍內(nèi)選擇答案。 2、非結(jié)構(gòu)型問卷 非結(jié)構(gòu)型問卷也稱開放型問卷，是指由開放型問題組成的問卷。所謂開放型問題是指只提出問題，而不提供限定答案的問題。 3、半結(jié)構(gòu)問卷 半結(jié)構(gòu)問卷是由結(jié)構(gòu)型題目和非結(jié)構(gòu)型題目組合而成的問卷。 二）問題的形式 根據(jù)回答方式，封閉型問題的形式有以下類型： 1、是否式（也稱是非式） （1）你是否喜歡新教材？ A

21、 是 B 否 （2）新教材比舊教材好 A 同意 B 不同意 2、選擇式 選擇式是從列舉的多種答案中挑選出最適合個(gè)人實(shí)際情況的答案，可單選，也可多選。應(yīng)在指導(dǎo)語中說明。 如，你喜歡收看哪類電視節(jié)目？（最多選三項(xiàng)） A 新聞 B 電視劇 C 電影 D 體育 E 歌舞 F 其它 3、等級(jí)式 等級(jí)式往往把答案按照程度或強(qiáng)度依次排列，讓被調(diào)查者對(duì)所給出的命題或問題做出自己的判斷。 如，你對(duì)該教師的講課的滿意程度如何？（請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線相應(yīng)的刻度上畫圈） 1 2 3 4 5 很滿意 很不滿意 4、排序式 排序式是要求被調(diào)查者按照一定要求對(duì)答案進(jìn)行排序。 如，將下列因素按對(duì)擇業(yè)的重要性進(jìn)行排序（最重要的填6，次

22、重要填5，依次類推）（ ）工資待遇（ ）勞動(dòng)強(qiáng)度（ ）工作環(huán)境（ ）晉升機(jī)會(huì)（ ）社會(huì)聲望（ ）其它 5、表格式 有些問題要求針對(duì)不同情況分別作答，而問題的答案都在相同的范圍，為了表達(dá)的簡明，可采用表格的形式。 6、后續(xù)式 后續(xù)式是對(duì)于選擇某一答案的人再次提供被擇答案的填答方式。 如，您是否經(jīng)常與教師交談？ （ ）不是 （ ）是（如果選擇是，請(qǐng)選擇原因） （ ）交流感情 （ ）獲取知識(shí) （ ）了解信息 （ ）出于對(duì)教師的尊重 四、編制問題的準(zhǔn)則 1、除了少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余題目要與研究問題、假設(shè)直接相關(guān)。 2、題目要清楚，不含糊，使用的術(shù)語要使答卷人明白。 3、在一個(gè)題

23、目中只準(zhǔn)包含一個(gè)問題。 4、防止使用導(dǎo)向性或暗示性問題。 5、避免問那些會(huì)對(duì)答卷人帶來社會(huì)或職業(yè)壓力的問題。 6、避免問那些個(gè)人的或敏感性問題。 7、所提問題應(yīng)是答卷人能夠提供信息的問題。 8、要能使答卷人讀懂題目。 9、短一些的題目總比長一些的要好。簡單一些的題目總比復(fù)雜一些的要好。 10、當(dāng)收集定量信息時(shí)，要求答出明確的數(shù)量，而不是平均數(shù)。 11、題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性。 12、盡可能避免使用否定性題目或雙重否定的題目。（二）問題排列順序應(yīng)遵循的原則: 1.把簡單的問題放在前面，把復(fù)雜的問題放在后面。 2.把行為問題放在前面，把態(tài)度情感方面的問題放在后面3.個(gè)人背

24、景資料問題放在前面，也可以放在后面。 4.盡量把形式相同的問題排在一起。問卷編制程序包括下列步驟：1、明確研究目的，確定調(diào)查對(duì)象和收集資料范圍。2、列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要。3、圍繞研究問題編制題目和被選答案。4、編制問卷初稿。5、征求有關(guān)人員、專家的意見，修改初稿。6、試調(diào)查，根據(jù)試調(diào)查信息修改后定稿。 一、訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)： （一）訪談法的優(yōu)點(diǎn)： 1、具有靈活性 2、成功率較高 3、可觀測(cè)非言語行為 4、控制性較強(qiáng) 5、使用面較廣 6、可得到自發(fā)性回答 7、可獲得深層次的信息。 （二）訪談法的局限性 1、代價(jià)較高 2、時(shí)間長 3、受訪談員影響較大 4、匿名性差，缺乏隱秘性。 5、會(huì)給受

25、訪者帶來不便 6、訪談范圍受到限制7、訪談?dòng)涗浝щy 三、訪談的程序與技巧一）訪談前的準(zhǔn)備 1、選擇訪談對(duì)象 2、編制訪談提綱 3、制定訪談?dòng)?jì)劃 4、培訓(xùn)訪談人員 （二）進(jìn)入訪談現(xiàn)場(chǎng) 進(jìn)入訪談現(xiàn)場(chǎng)，大致可以分為三個(gè)階段： 1、訪談前的聯(lián)系 2、初步接觸 初次接觸時(shí)要注意： （1）恰當(dāng)?shù)姆Q呼 （2）誠實(shí)表明自己的身份 （3）表示訪問的愿望 3、獲準(zhǔn)訪問 （三）提問與記錄技術(shù) 在提問過程中要注意以下幾點(diǎn)： 1、維持被訪者的訪談動(dòng)機(jī) 2、提問要清楚明確 3、發(fā)問要自然順暢 4、要耐心聽取回答 5、不要給予任何評(píng)價(jià)6、注意非語言交流 在訪談?dòng)涗浿幸⒁庖韵乱I(lǐng)： 1、要忠實(shí)地記錄，實(shí)事求是。 2、訪談過

26、程中要隨問、隨聽、隨記。 3、要盡量記錄被訪者的原話，不要潤色。 4、少做概括性記錄，以免參入主觀成分。 5、訪談?dòng)涗洷砩弦獙懨鞅辉L者的姓名、訪談日期、地點(diǎn)等資料。 6、評(píng)注、解釋、訪談情景和特殊事件的描述都需要加括號(hào)，以示區(qū)別。第七章 教育文獻(xiàn)內(nèi)容分析研究² （二）文獻(xiàn)的類型² 1.零次文獻(xiàn) ² 零次文獻(xiàn)是指曾經(jīng)歷過特別事件和行為的人撰寫的目擊描述或用其它方式所作的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。這類文獻(xiàn)包括未發(fā)表付印的書信、手稿、草稿和各種原始記錄。 ² 2.一次文獻(xiàn) ² 一次文獻(xiàn)也稱原始文獻(xiàn)。一般指直接記錄事件經(jīng)過、研究結(jié)

27、果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。 ² 3.二次文獻(xiàn) ² 二次文獻(xiàn)又稱檢索性文獻(xiàn)，是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)、并按一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)在教育研究中能起到提供一次文獻(xiàn)的線索的作用。如書目、索引、文摘等都屬于二次文獻(xiàn)。 ² 4.三次文獻(xiàn) ² 三次文獻(xiàn)也稱參考性文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是在利用二次文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻(xiàn)。如教育研究動(dòng)態(tài)綜述、專題評(píng)述等。（一）內(nèi)容分析法的含義 教育文獻(xiàn)內(nèi)容分析法是對(duì)教育文獻(xiàn)所承載的內(nèi)容、信息進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述方法。內(nèi)容

28、分析是把文獻(xiàn)作為直接的分析對(duì)象的，是對(duì)文獻(xiàn)的定量研究。² 內(nèi)容分析法的特點(diǎn)：1.客觀性2.系統(tǒng)性3.量化性² 第二節(jié) 內(nèi)容分析研究的步驟 ² 一、確定所要分析的文獻(xiàn)范圍 ² 二、抽取文獻(xiàn)樣本 ² 三、制定編碼單或內(nèi)容類目核查表（一）確定分析單元 ² （二）確定分析變量 （三）確定分析類目 （四）制成編碼單或內(nèi)容類目核查表 ² 四、對(duì)樣本文獻(xiàn)分析記錄 ² 1.頻次記錄 ² 2.時(shí)間記錄 ² 3.空間記錄 ² （四）制成編碼單或內(nèi)容類目核查表 在確定了分析變量和每個(gè)變量下面的分析類目后，研

29、究者就可以將其以表格的形式表示，制成編碼單或內(nèi)容類目核查表。² （一）時(shí)間模式 ² 時(shí)間模式的分析程序是：² 1、確定資料來源² 2、按時(shí)間抽樣² 3、確定分析類目² 4、對(duì)樣本做量化處理5、統(tǒng)計(jì)比較² 五）現(xiàn)象描述模式² 現(xiàn)象描述模式的分析程序是：² 1、確定資料來源² 2、抽取樣本資料² 3、確定分析類目V 4、對(duì)樣本做量化處理第ba章 教育觀察研究（一）教育觀察研究的含義 所謂教育觀察研究就是研究者有目的、有計(jì)劃地遵循一定程序，在自然情景條件下，運(yùn)用自己的感官或輔助工具，對(duì)有關(guān)教

30、育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察，從而獲得系統(tǒng)的關(guān)于教育教學(xué)現(xiàn)象的資料，進(jìn)而進(jìn)行分析整理，深入認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的一種研究。§ （二）教育觀察法的特點(diǎn)§ 1.過程的目的性 § 它要根據(jù)研究的需要，預(yù)先確定所觀察的目標(biāo)要項(xiàng)，并在實(shí)施中緊緊圍繞目標(biāo)要項(xiàng)展開觀察。由于觀察是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，觀察現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)有許多預(yù)想不到的人和事，但研究者不是觀察一切作用于自己感官的東西，其注意中心必須集中于預(yù)先確定的目標(biāo)要項(xiàng)或?qū)φn題研究有意義的方面，不能隨情景的發(fā)展變化而隨便轉(zhuǎn)換、離開原定的目標(biāo)。 § 2.環(huán)境的自然性 § 觀察是在自然狀態(tài)下，在不改變對(duì)象的環(huán)境條件和活動(dòng)狀態(tài)與進(jìn)程的情

31、況下進(jìn)行的。在這一過程中，不發(fā)生觀察者與對(duì)象的交互作用，也不需要對(duì)象的配合，如像在調(diào)查法中要求對(duì)象回答一定的問題。 § 3.結(jié)果的客觀性§ 在觀察中由觀察者按照預(yù)先規(guī)定的、統(tǒng)一的記錄方法，對(duì)觀察結(jié)果作明確、周密、詳細(xì)的記錄。這種對(duì)記錄的嚴(yán)格要求，使得記錄結(jié)果不會(huì)因觀察者的個(gè)人能力、喜好和主觀見解的差異而有所不同，從而保證了結(jié)果的客觀性。 § 4.前提的理論性§ 科學(xué)觀察離不開理論的指導(dǎo)。首先，教育觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據(jù)；其次，教育觀察所要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也須有一定的教育理論作指導(dǎo)。 § 5.方法的系統(tǒng)性 §

32、 研究者通常根據(jù)自己的研究目的來選擇觀察策略，對(duì)觀察的整個(gè)過程作出系統(tǒng)規(guī)劃，包括對(duì)觀察對(duì)象的選定，觀察內(nèi)容和方法、進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)以及記錄觀察的方式等事先都有明確的計(jì)劃。§ 二、教育觀察法的優(yōu)點(diǎn)與局限§ 一）觀察法的優(yōu)點(diǎn)§ （1）它在收集資料數(shù)據(jù)方面起著其它方法所沒有的獨(dú)特作用。(行為) § （2）依靠觀察法，可以當(dāng)時(shí)實(shí)地觀察到現(xiàn)象或行為的發(fā)生。 § （3）依靠觀察法，能夠得到研究對(duì)象不能直接報(bào)告或不肯報(bào)告的資料。 § （4）可以采用某種特殊手段，保持自然狀態(tài)不受人為干擾，從而獲得客觀可靠的資料。 § （二）觀察法的缺點(diǎn)

33、7; 1.每一次觀察的對(duì)象不可能太多，否則容易顧此失彼。§ 2.每一次觀察的目標(biāo)項(xiàng)目數(shù)不能太多，否則容易顧此失彼。§ 3.觀察者個(gè)人各種因素的不同，會(huì)影響到觀察記錄結(jié)果，使研究信度受到影響。§ 4.觀察資料只能用以說明“有什么”、“是什么”的問題，而不能用以判斷“為什么”這類因果關(guān)系的問題。§ 5.只適用于收集研究對(duì)象外部表現(xiàn)的材料，不適用于收集內(nèi)在實(shí)質(zhì)方面的材料。§ 直接觀察是觀察者憑借自己的感覺器官，在現(xiàn)場(chǎng)獲得研究對(duì)象的有關(guān)資料。§ 間接觀察是以某一東西為中介而獲得關(guān)于研究對(duì)象的資料信息。關(guān)于間接觀察，人們有兩種理解：一種是指借助

34、儀器、設(shè)備所進(jìn)行的觀察，如利用攝像鏡頭的遠(yuǎn)距離觀察；另一種是指通過對(duì)研究對(duì)象的活動(dòng)痕跡的觀察，而獲得關(guān)于研究對(duì)象的信息。§ （三）參與性觀察與非參與性觀察 § 這是按觀察者是否直接參與觀察對(duì)象的活動(dòng)分出的類型。 § 參與性觀察是觀察者為了獲得更可靠的資料，把自己作為觀察對(duì)象群體中的一員，和他們共同活動(dòng)，并在活動(dòng)中進(jìn)行的觀察。 § 非參與觀察是指研究者以旁觀者的身份進(jìn)行的觀察，觀察者不參與觀察對(duì)象的活動(dòng)。在非參與觀察中，觀察者對(duì)于觀察對(duì)象來說是局外人。§ （四）結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察 § 這是按觀察實(shí)施的方法分出的類型。 §

35、 結(jié)構(gòu)性觀察是指有明確目標(biāo)，按照一定的步驟與詳細(xì)的觀察提綱（或觀察表）進(jìn)行觀察。非結(jié)構(gòu)性是指不使用詳細(xì)觀察提綱或觀察表的觀察§ 四、對(duì)觀察者的一般要求 § 1.明確觀察的目的§ 2.掌握相應(yīng)的觀察工具的使用技巧§ 3.正確處理觀察者與被觀察者的關(guān)系§ 4.努力提高不同觀察者之間的一致性程度§ 5.了解與觀察者自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源，竭力摒棄偏見§ 第二節(jié) 結(jié)構(gòu)性觀察一、確定觀察類目 二、選定觀察對(duì)象 三、確定記錄方法（一）頻次記錄 （二）時(shí)間記錄 § 1.編碼體系 § 2. 項(xiàng)目核查清單§

36、 （三）等級(jí)評(píng)估記錄四、結(jié)構(gòu)性觀察資料的分析三節(jié) 非結(jié)構(gòu)性觀察記錄方式，§ 一、描述體系 § 描述體系其實(shí)是一種中間過渡類型，它繼承來了結(jié)構(gòu)性觀察分類體系的特點(diǎn)，但又屬于非結(jié)構(gòu)性觀察或定性觀察的記錄體系。它是在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述。 § 二、敘述體系 敘述體系也屬于開放體系，它沒有預(yù)先編制的觀察類目。事先抽取一個(gè)較大的事件片段，觀察的同時(shí)對(duì)相關(guān)事件和行為做詳實(shí)的文字記錄，同時(shí)還可以加入觀察者的一些主觀評(píng)價(jià)。 § 三、圖式記錄 圖式記錄是非結(jié)構(gòu)觀察中更為直觀的記錄方式，即用位置、環(huán)境圖的方式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。圖式記錄可以作

37、為前述敘述體系記錄的輔助性記錄手段，與文字記錄相互配合，使觀察記錄更能真實(shí)的反映觀察現(xiàn)場(chǎng)的情景。 § 四、工藝學(xué)記錄 工藝學(xué)記錄是使用錄音機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)等儀器設(shè)備將觀察現(xiàn)場(chǎng)的信息記錄在錄音帶、錄像帶、磁盤等載體上，將觀察研究現(xiàn)場(chǎng)的信息作永久性保存。由于工藝學(xué)記錄資料呈現(xiàn)的最初信息是非數(shù)字形式的，我們將其也歸入非結(jié)構(gòu)性的觀察中。 第九章 教育行動(dòng)研究一）行動(dòng)研究的含義行動(dòng)研究法的核心是“研究”和“行動(dòng)”的結(jié)合。行動(dòng)研究就是在行動(dòng)中進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動(dòng)的改善。行動(dòng)研究不是一般意義上的專家進(jìn)行的“純研究”。這種由于實(shí)踐者在實(shí)踐中不滿足現(xiàn)狀，產(chǎn)生了問題，進(jìn)而探索、研究自己的問題，最后

38、解決問題，促進(jìn)了實(shí)踐的改善，就是典型的教育行動(dòng)研究。二）行動(dòng)研究的特性§ 1、從研究目的看，是“為行動(dòng)而研究” 2、從研究的對(duì)象看，是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”§ 3、從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”§ 4、從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究”§ 5、從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動(dòng)邊調(diào)整6、從研究范圍看，是研究者行動(dòng)所涉及的范圍§ 2.我國學(xué)者提出的七步驟§ 我國臺(tái)灣學(xué)者綜合了有關(guān)行動(dòng)研究步驟的各種觀點(diǎn)，提出了一個(gè)操作性較強(qiáng)的行動(dòng)研究模式，他包含了七個(gè)步驟：§ （1）發(fā)現(xiàn)問題§ 發(fā)現(xiàn)教育實(shí)際工作中所遇到的問題，這有賴于教師的職

39、業(yè)敏感性和責(zé)任心。§ （2）分析問題。對(duì)問題予以界定，診斷其原因，確定其性質(zhì)和范圍。 § （3）擬定計(jì)劃。計(jì)劃中要考慮研究目標(biāo)、研究方法步驟。研究人員分配、研究假設(shè)、搜集資料的方法等。§ （4）搜集資料。§ 應(yīng)用有關(guān)方法，如觀察、問卷、測(cè)量等，有系統(tǒng)的收集所需資料。§ （5）批判與修正。依據(jù)所得資料，評(píng)判修正原計(jì)劃中缺失之處。§ （6）試行與考驗(yàn)。§ 著手試行，并在試行之后，不斷搜集各種資料，以改進(jìn)現(xiàn)狀，直到有效地消除困難或解決問題為止。§ （7）提出報(bào)告。§ 根據(jù)研究結(jié)果，寫出完整的研究報(bào)告。§

40、; 1.隨機(jī)變量§ 在相同條件下進(jìn)行試驗(yàn)或觀察，其可能結(jié)果不止一個(gè)，而且事先無法確定，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象。表示隨機(jī)現(xiàn)象中各種可能結(jié)果（事件）的變量就稱為隨機(jī)變量。教育研究中的變量，大多數(shù)都是隨機(jī)變量。如身高、智商、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等。§ 統(tǒng)計(jì)量：反映樣本數(shù)據(jù)分布特征的量稱為統(tǒng)計(jì)量。例如：樣本平均數(shù)、樣本標(biāo)準(zhǔn)差、樣本相關(guān)系數(shù)等，都屬于統(tǒng)計(jì)量，它們分別用表示。統(tǒng)計(jì)量一般是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)直接計(jì)算而得出的。§ 參數(shù)：反映總體數(shù)據(jù)分布特征的量稱為參數(shù)。例如：總體平均數(shù)、總體標(biāo)準(zhǔn)差、總體相關(guān)系數(shù)等。它們分別用等符號(hào)來表示。總體參數(shù)常常需要根據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行估計(jì)和推斷。§

41、 集中量：是表示一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢(shì)的量。集中量是一組數(shù)據(jù)整體水平的代表值。不同群體間學(xué)生成績比較時(shí)，需要用集中量指標(biāo)。常用的集中量指標(biāo)有算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。§ 差異量：表示一組數(shù)據(jù)的離中趨勢(shì)或變異程度的量稱為差異量。常用的差異量指標(biāo)有方差、標(biāo)準(zhǔn)差和差異系數(shù)。從下列兩組數(shù)據(jù)可以看出，描述一組數(shù)據(jù)分布特征僅用集中量指標(biāo)是不夠的，還需用差異量指標(biāo)。§ A：60 65 70 75 80§ B：50 60 70 80 90§ 兩個(gè)組的集中量指標(biāo)算術(shù)平均數(shù)都是70，但A組數(shù)據(jù)的變異明顯大于B組的變異，A組的全距是20（最大值減去最小值），而B組的全距是

42、40。所以要全面描述一組數(shù)據(jù)的分布特征，既要用集中量指標(biāo)，也要用差異量指標(biāo)。§ 描述統(tǒng)計(jì)是指對(duì)獲得的雜亂的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理和概括，以揭示一組數(shù)據(jù)分布特征的統(tǒng)計(jì)方法。包括：編制統(tǒng)計(jì)表；繪制統(tǒng)計(jì)圖；計(jì)算各種統(tǒng)計(jì)量：集中量、差異量、相關(guān)系數(shù)量等。§ 根據(jù)樣本所提供的信息，運(yùn)用概率理論進(jìn)行論證，在一定可靠程度上對(duì)總體分布特征進(jìn)行估計(jì)、推測(cè)，這類統(tǒng)計(jì)方法叫做推斷統(tǒng)計(jì)。推斷統(tǒng)計(jì)的特征有三點(diǎn)：§ 推斷總是根據(jù)樣本信息對(duì)總體進(jìn)行推斷；§ 推斷總是依據(jù)一定的概率理論進(jìn)行推斷；§ 推斷總是在一定置信度上的推斷。§ 推斷統(tǒng)計(jì)又可分為參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。最

43、常用的推斷統(tǒng)計(jì)方法是假設(shè)檢驗(yàn)。§§ 方差：是一組數(shù)據(jù)離差平方的算術(shù)平均數(shù)（用表示）。§ 定義公式為：§§第十一章一、教育研究論文的作用撰寫教育研究論文具有多方面的作用，具體說來有以下四個(gè)方面的作用：1展示研究價(jià)值，取得社會(huì)承認(rèn)教育研究工作者只有撰寫并發(fā)表反映研究過程和結(jié)果的研究論文，才能展示研究的價(jià)值，并得到社會(huì)的承認(rèn)。如果研究者進(jìn)行的一定的教育研究活動(dòng)，但最終沒有撰寫研究論文，就不可能得到社會(huì)有關(guān)方面的承認(rèn)，其價(jià)值也無從體現(xiàn)。研究者只有在研究的最后階段，認(rèn)真撰寫研究論文，并在一定范圍交流或公開發(fā)表，才能使其價(jià)值得以展示，被社會(huì)有關(guān)方面承認(rèn)。2

44、.促進(jìn)教育實(shí)踐的改進(jìn) 無論是應(yīng)用研究的研究論文，基礎(chǔ)研究的研究論文，一經(jīng)發(fā)表，就或多或少會(huì)對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響，就會(huì)使教育實(shí)踐得以改進(jìn)。教育研究論文交流的范圍愈廣，對(duì)教育實(shí)踐的促進(jìn)作用就愈大。3促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與教育科學(xué)的發(fā)展研究者通過積極撰寫教育研究論文，并與他人交流學(xué)術(shù)見解，可以互相爭鳴研討，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，豐富教育學(xué)科的知識(shí)體系，以及使個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。4提高研究者的研究能力教育研究論文寫作能力，是教育研究者應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)。提高教育研究論文寫作能力的主要途徑或方法，就是寫作實(shí)踐，即經(jīng)常從事教育研究論文的寫作。通過撰寫教育研究論文本身，可以提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和語言

45、表達(dá)能力。二、教育研究論文的類型教育研究活動(dòng)是復(fù)雜的，研究的方式是多樣的，反映教育研究活動(dòng)過程及其結(jié)果的研究論文也是多種多樣的。從不同的角度，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究論文可以劃分出多種類型。1.經(jīng)驗(yàn)性研究論文和思辨性研究論文經(jīng)驗(yàn)性研究論文經(jīng)驗(yàn)性研究論文也被稱作研究報(bào)告或事實(shí)型研究論文。經(jīng)驗(yàn)性研究論文是對(duì)研究過程和結(jié)果的概括和總結(jié)，是以具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)來說明和解釋問題的論文。這類論文有比較固定的寫作結(jié)構(gòu)，要求清楚、具體地描述研究對(duì)象、研究方法、研究過程和研究結(jié)果。常見的教育研究報(bào)告有：實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、調(diào)查研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、內(nèi)容分析報(bào)告和教育故事等。這類研究論文的主要特點(diǎn)是“用事實(shí)說話”，研究

46、的結(jié)果和結(jié)論必須建立在系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料的基礎(chǔ)之上。因此，在這類論文中對(duì)于說明經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料獲取的過程與方法尤為重要。思辨性研究論文思辨性研究論文也被稱為哲理型論文或?qū)W術(shù)論文。這類論文是以議論文的形式，通過理性的分析，用概念、判斷、推理等邏輯方法來證明和解釋問題的研究論文。這類論文是“靠邏輯說話”的，邏輯自洽或自圓其說是其最基本的要求。由于這類研究論文不需要系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料，沒有“科學(xué)”方法，論文結(jié)構(gòu)比較靈活，沒有固定結(jié)構(gòu)。2.定量研究論文和定性研究論文根據(jù)研究的性質(zhì)不同，教育研究論文可以分為定量研究論文和定性研究論文兩大類型。定量研究論文定量研究論文是定量研究過程及其結(jié)果的表達(dá)文本。定量研究

47、是用“數(shù)據(jù)說話”的，因此定量研究論文必須說明數(shù)據(jù)是如何取得的。定量研究論文主要以對(duì)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及其討論為主要內(nèi)容，數(shù)量化、表格化、邏輯性強(qiáng)是其表達(dá)結(jié)果的主要特征，論文的格式十分規(guī)范且相對(duì)固定，論文的各個(gè)部分相互之間界限十分分明。常見的定量研究論文有實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、問卷調(diào)查研究報(bào)告、結(jié)構(gòu)性觀察研究報(bào)告以及內(nèi)容分析研究報(bào)告等。定性研究論文定性研究論文是定性研究或質(zhì)性研究過程及其結(jié)果的表達(dá)文本。定性研究是以對(duì)語言文字資料的分類描述和解釋為主要特征的。定性研究論文在結(jié)構(gòu)上，既無嚴(yán)格的規(guī)范，也沒有十分固定的格式，彈性較大。在內(nèi)容上，描述和分析、資料與解釋之間的界限也不十分明顯。而且一般來說，定性

48、研究論文的篇幅要比定量研究論文的篇幅長，報(bào)告中所體現(xiàn)的主觀色彩也較重。3.學(xué)術(shù)性研究論文和應(yīng)用性研究論文我國學(xué)者風(fēng)笑天指出：根據(jù)研究論文讀者對(duì)象的不同，我們可以將研究論文或報(bào)告分為學(xué)術(shù)性研究論文和應(yīng)用性研究論文兩大類。這兩類研究報(bào)告在撰寫要求及風(fēng)格上有所不同。大體上，用作專業(yè)雜志上發(fā)表或?qū)W術(shù)會(huì)議上發(fā)表的研究論文，往往比較緊湊、嚴(yán)格。在研究設(shè)計(jì)、研究方法方面需要比較詳細(xì)的描述，特別是樣本抽取、變量測(cè)量、資料收集等等細(xì)節(jié)。資料分析部分相對(duì)廣泛，但對(duì)結(jié)果的討論部分則相對(duì)謹(jǐn)慎。而提供給政府決策部門或?qū)嶋H工作部門的研究報(bào)告則對(duì)研究過程的介紹十分簡短。這種研究報(bào)告的研究結(jié)果常常采用比較直觀的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表

49、等形式表示出來，并且根據(jù)研究結(jié)果提出的政策建議部分在研究報(bào)告中也十分突出。教育研究論文的一般結(jié)構(gòu)包括：論文題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、題注、注釋或參考文獻(xiàn)。定量研究報(bào)告的正文結(jié)構(gòu)與寫作這類研究報(bào)告主要包括：實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；調(diào)查研究報(bào)告（主要指問卷調(diào)查）；結(jié)構(gòu)性觀察研究報(bào)告；內(nèi)容分析研究論文等。實(shí)證研究報(bào)告有相對(duì)固定的論文正文結(jié)構(gòu)，主要有：問題的提出；研究過程與方法；研究結(jié)果；討論分析；結(jié)論或小結(jié)。定性研究報(bào)告幾個(gè)重要決定定性研究論文的寫作取決于研究者關(guān)于如何組合那些資料片段、為誰寫作以其大量其它問題的決定。下面將描述一些研究者（你）需要做出的決定。1.決定研究報(bào)告的論點(diǎn)一個(gè)好的寫實(shí)作品有一個(gè)

50、很清晰的焦點(diǎn)。它陳述一種意圖并且實(shí)現(xiàn)這一期望。提出一個(gè)焦點(diǎn)意味著決定什么是你想告訴讀者的。你應(yīng)當(dāng)用一句話或兩句話來陳述它。我們將這一焦點(diǎn)成為論點(diǎn)。論點(diǎn)是作者所持的觀點(diǎn)。論點(diǎn)對(duì)于所有好的學(xué)術(shù)文章來說都很關(guān)鍵。在命題、主題或話題中如何選擇，最能起決定作用的是你收集、分析與編碼的數(shù)據(jù)資料。你不能選擇一個(gè)你掌握數(shù)據(jù)很薄弱的領(lǐng)域作為焦點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)的一個(gè)簡單做法是查看你的編碼類別，看看那一個(gè)擁有數(shù)量最大的數(shù)據(jù)。2.決定研究者如何在正文中出現(xiàn)在過去的十多年中，在為學(xué)術(shù)期刊或作為學(xué)術(shù)手稿進(jìn)行定性研究報(bào)告的寫作時(shí)，作者（美國）談及他們自己對(duì)代詞的使用偏好存在一種變化。從使用較少帶有自我色彩的“我們”或“研究者”

51、，變?yōu)槭褂酶鼮橛H密的“我”。出現(xiàn)這個(gè)趨勢(shì)有幾個(gè)原因。一是使用“我”更加真實(shí)與直截了當(dāng)。使用“研究者”在許多領(lǐng)域內(nèi)被認(rèn)為顯得自命不凡，且被視為一種謀求權(quán)威的伎倆，會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。另一個(gè)原因是，使用“研究者”隱含一種原本并不存在的“客觀性”。因?yàn)閭€(gè)人在構(gòu)思與完成研究的過程中總是帶著特定的觀點(diǎn)，這會(huì)反映在寫作中。一些作者仍然使用更加正式的風(fēng)格。使用你熟悉的風(fēng)格寫作，但要認(rèn)識(shí)到你的風(fēng)格可能不會(huì)符合所有讀者的口味。3.決定你的讀者關(guān)于方法，我應(yīng)該寫多少？我對(duì)文獻(xiàn)的回顧應(yīng)該多么詳細(xì)？我應(yīng)該怎樣使我的主題更加明確？我應(yīng)該以何種風(fēng)格進(jìn)行寫作？既然在寫作中你會(huì)問如此多的問題，不妨嘗試著通過和你的讀者換位思

52、考來回答他們。如果你寫作一篇期刊的文章，試想：“期刊的評(píng)論者或訂閱者想知道什么？怎樣使他們對(duì)我所說的感到舒服？”“他們會(huì)有些什么問題是我未回答的？”如果你為某教授或論文委員會(huì)寫作，做同樣的事情，只是要思考你所理解的人與人之間的看法是什么。在某種程度上說，這就像定性地思考寫作。你總是要明確你是為誰而寫作。不同群體乃至每個(gè)人對(duì)寫作都有不同的習(xí)慣。當(dāng)你考慮你的讀者時(shí)，你需要考慮他們遵從的慣例。你可以選擇認(rèn)同它們，或者忽視他們，但是你已經(jīng)做出了選擇。你能夠決定你的寫作有多么地理論化，你需要用多少東西來解釋一個(gè)特定話題。你的讀者是否理解為特定讀者所寫的某種“文化”研究。4.決定學(xué)科當(dāng)你寫作時(shí)，你的詞匯、

53、考慮問題的方式與其他相關(guān)的內(nèi)容可以以一種特定學(xué)科獨(dú)有的方式開展，例如社會(huì)學(xué)或人類學(xué)，你也可以選取一些學(xué)科來構(gòu)成你的論點(diǎn)。如果你寫作時(shí)選擇一種學(xué)科，在那個(gè)學(xué)科中的人會(huì)熟悉你的詞匯、你使用的概念，甚至你用一種創(chuàng)新的或更新的方式使用它們。社會(huì)學(xué)家經(jīng)常使用像“角色”、“職業(yè)”、“專業(yè)主義”這些詞。那些在教育管理學(xué)或人類學(xué)領(lǐng)域的人們可能會(huì)更多地使用其他名詞或概念。如果你在一種特定學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行你的工作，你往往會(huì)使用你的同行常用的詞匯與概念而不必考慮它們具有怎樣的影響力。5.決定導(dǎo)言一般來說是首先寫導(dǎo)言，但在質(zhì)的研究中建議你最后寫導(dǎo)言。只有到了這個(gè)時(shí)候，你才知道你要介紹什么。導(dǎo)言的開頭通常是介紹一些有利于

54、讀者理解要點(diǎn)的一般背景。陳述論文在文獻(xiàn)中或在目前的一些爭論中所處的位置是一種策略，陳述你已經(jīng)完成的論點(diǎn)是另一種策略。通常導(dǎo)言包括對(duì)論文其余部分設(shè)計(jì)的描述。研究方法的討論包括在導(dǎo)言中，但它的長度與位置是不固定的。當(dāng)以期刊模式寫作，你一般不會(huì)將它寫進(jìn)去。在研究文章中，你要告訴你的讀者一些事情，例如你使用的技巧、研究的時(shí)間與范圍、背景與研究對(duì)象的數(shù)量、數(shù)據(jù)的性質(zhì)、研究者與研究對(duì)象的關(guān)系、數(shù)據(jù)的核查，以及其他可能幫助他們?cè)u(píng)價(jià)你的作品的公正性與研究對(duì)象特性的信息。有時(shí)應(yīng)在附錄中提供這些信息，這對(duì)成書的寫作尤為重要。6.決定論文核心部分與提示證據(jù)的策略對(duì)于如何組織你論文的主要部分，這些部分我們稱為“核心部

55、分”，你有很多的選擇。論文的核心部分組成了手稿的主要部分，由論點(diǎn)指明方向。你繼續(xù)做你在導(dǎo)言中計(jì)劃的內(nèi)容：提出論題，呈現(xiàn)主題，闡明話題。對(duì)你論點(diǎn)的考驗(yàn)是你在中間部分能否繼續(xù)完成它的能力。你可能發(fā)現(xiàn)你沒有足夠的數(shù)據(jù)寫作中間部分，這種情形下不得不擴(kuò)展或改變你的焦點(diǎn)。另一方面，你可能發(fā)現(xiàn)你被數(shù)據(jù)淹沒，在你計(jì)劃好的論文中有太多要寫。這時(shí)焦點(diǎn)必須被縮小。在寫作中間部分時(shí)，論點(diǎn)讓你始終處于既定的軌道中。每一件包含的事情都應(yīng)該直接與它相聯(lián)系。核心部分有很多小節(jié)和帶有標(biāo)題的段落。對(duì)于是否包括某一段落的檢驗(yàn)是你對(duì)下面問題的回答，即“這一段落與我的焦點(diǎn)直接相聯(lián)系嗎”？小節(jié)的性質(zhì)，你納入其中的內(nèi)容，它們之間如何相關(guān)，

56、源于你對(duì)編碼數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析。在你挑選了一些包含在焦點(diǎn)中的編碼類別之后，你應(yīng)該開始處理它們，閱讀它們，尋找樣本、段落、要素。你能像你第一次機(jī)械地揀選數(shù)據(jù)時(shí)處理整體那樣處理它們。資料的數(shù)量將更少并因此更加容易處理。機(jī)械揀選的目的是將數(shù)據(jù)分類到足夠小的文件中得到數(shù)據(jù)資料，使得你能實(shí)際操作與管理它們。在特定編碼類別中瀏覽數(shù)據(jù)時(shí)，你應(yīng)該尋找進(jìn)一步的分類（子范疇）。例如，在對(duì)一間教室進(jìn)行的參與式觀察研究中，你的一個(gè)編碼類別可能是“教師對(duì)學(xué)生的界定”。閱讀這一編碼下的材料，你可能注意到教師使用不同的說法來描述學(xué)生。教師可能在頭腦中有一種類型學(xué)對(duì)“學(xué)生種類”的分類系統(tǒng)：“好學(xué)生”、“渾小子”、“可憐的人”、“輟學(xué)學(xué)生”、“害群之馬”、“麻煩制造者”可能是你注意到的經(jīng)常重復(fù)的說法。你能繼續(xù)改進(jìn)這位教師的分類系統(tǒng)。這里“教師對(duì)學(xué)生界定”是一個(gè)涵養(yǎng)性術(shù)語；“學(xué)生的種類”是子范疇的編碼