高中思想政治課（人教版）課堂教學的有效性探究

1、    高中思想政治課（人教版）課堂教學的有效性探究    孟繁超【摘要】隨著新課程的實施不斷深入，廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂，新課程的實施需要高效課堂，提高學生學的主動性和教師教的積極性也需要高效課堂。【關鍵詞】高中思想政治 有效課堂 教學環(huán)節(jié)g633.2 a 2095-3089（2016）09-0150-01有效性學習，是一種以學生自主探究為主的學習方式，具體來說，就是教師以課程標準和教材要求為依據(jù)，通過創(chuàng)設一種變化的，學生還未知曉其基本內容或規(guī)律的問題情境，讓學生搜集有關的資料進行主動設問和研究，去分析、解決問

2、題，并將所學知識應用于實際，從而有效獲得知識和技能的教學形式。傳統(tǒng)的高中思想政治教學一直飽受詬病，特別是課堂教學中學生興趣不高、主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，這樣的課堂教學必然是低效的。隨著新課程的實施不斷深入，廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂，新課程的實施需要高效課堂，提高學生學的主動性和教師教的積極性也需要高效課堂。而要提高課堂的有效性，課堂環(huán)節(jié)的設置是否科學完整就成了一個非常重要的影響因素。一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的有效性學習意識情境引入是有效性學習的起始階段。課堂通過創(chuàng)設一定的情境，可以引導學生主動地投入到有效性學習的活動中來。心理學實

3、驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學生提供具體形象的情境，可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展有效性學習，創(chuàng)設合理的探究情境顯得尤其重要。二、課前復習，新課引入一般說來，高中政治課本在內容編排上前后存在一定的邏輯關系，找準這種關系是復習提問環(huán)節(jié)的基礎和前提。復習提問的主要目的是由舊課導入到新課，可以有以下幾種方法：從總結舊課入手，導入新課；從檢查提問舊課入手，導入新課；向學生提示問題，引導回憶舊課，導入新課。復習達到“溫故”，提問則起到承上啟下“知新”的效果。高中政治課邏輯性、關聯(lián)性強，如果上新課前能對上一節(jié)課進行復習，并且

4、通過提問的方式，啟發(fā)學生說出本節(jié)課要講解的內容，一舉兩得，可以達到以下效果：鞏固學過的知識、點出本課的重難點；有利于學生集中注意力，促進師生雙方的互動，有利于教學活動的開展；構建學生的知識體系，理清知識脈絡。課前復習的知識可以采取口答、板答、書面檢測等多種方式。可以教師主持，有時也可以讓學生主持，視實際效果而定。避免不講究效果，而一味地由學生主持的做法。無論什么形式，課前都必須對所復習的知識內容、對應的活動形式和即時強化的細節(jié)等做充分準備，所復習的內容可以是上節(jié)課的作業(yè)，也可以是其他，但要突出重點、目的明確，且復習效率要高。新課引入要簡潔自然而帶有啟發(fā)性，并能激發(fā)學生學習興趣。三、問題呈現(xiàn)，自

5、主學習自主學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發(fā)起全體學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下，學生自主制定有效的學習計劃和學習策略、調節(jié)和控制各種任務、行為的創(chuàng)造性學習活動。教師把課前設置好的問題展示給學生。讓學生帶著問題獨立看書、思考，解決問題。在此過程中，教師要盡可能地少給學生提示。以人教版必修二政治生活第二課第四框題“民主監(jiān)督”這一課的教學為例，在課前下發(fā)學案，將新知以問題的形式呈現(xiàn)給學生，自主學習教材。在課堂中每一個問題都由學生展示出來，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們一直以來不敢“放手

6、”，確實打消了學生自主學習的興趣和學習能力的成長。四、課堂教學過程的有效是實現(xiàn)有效教學的核心環(huán)節(jié)（1）有效“講授”是有效教學的前提教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使學生參與到教學過程中來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，如果內容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。課程教學中重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，好的“講授”也總是能夠有效地吸

7、引學生的注意。教學中教師應該將書本知識講精、活、透。（2）有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關鍵在于“問題”的有效性，只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學生學習的熱情；只有那些學生

8、通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣；只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發(fā)展和提高。五、以生活生成的資源來充實有效課堂高中思想政治課堂有效性還有賴于課堂教學資源的精心選擇。課堂教學資源的選擇要生活化。對于授課的資源，一定要與學生的生活實際、社會實際相結合，要因地、因時、因人而選擇，以實際情況，能充分利用當?shù)刭Y源為好。課堂教學資源的選擇要生成化。課堂教學中隨時隨處都可能發(fā)生“意外”，出現(xiàn)生成性的問題，生成許多新的潛在資源和師生互動，如運用得好，會為課堂教學增添幾分精彩。從一定意義上講，教學過程中生成的互動比教師備課時預設的互動更有意義和價值，因為它是一種創(chuàng)新活動，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實踐能力。總之，新課程為我們開辟了一個新天地，高中思想政治教師要自覺轉變教學方式，通過課堂實踐的歷練，借助自身的不斷教學反思和教研活動集體智慧的結晶，創(chuàng)造出“真實、生