構(gòu)建深度學習的高中英語課堂研究

1、    構(gòu)建深度學習的高中英語課堂研究    陳純摘 要：深度學習是未來學習發(fā)展和教學改進的重要方向，能夠有效落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。文章分析淺層學習與深度學習的區(qū)別，闡述深度學習的必要性，指出教師要通過轉(zhuǎn)變角色、準確診斷分析、激活原有知識、創(chuàng)設情境等策略，構(gòu)建深度學習的高中英語課堂。關鍵詞：高中英語;深度學習;核心素養(yǎng);學習方法：g633.41 文獻標志碼：a：1008-3561（2020）24-0051-02深度學習是未來學習發(fā)展和教學改進的重要方向，本文通過淺層學習與深度學習的對比，強調(diào)深度學習的必要性，并對如何構(gòu)建深度學習的高中英語課

2、堂提出相應的策略。一、淺層學習與深度學習的區(qū)別學習是有深淺層次之分的。淺層學習是指在外力驅(qū)動下的機械的學習形式，它是以應對某一次考試為目的，只是對知識進行表面的、孤立的、短時的記憶，并沒有與原有的知識形成系統(tǒng)，所以在淺層學習中所獲取到的知識是無法長期保持的，知識的遷移與應用更無從談起。深度學習是指主動探究式的理解性的學習，其目的在于重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并以此來解決新問題。深度學習更強調(diào)對知識的深層理解、深層加工以及長期保持，并將知識轉(zhuǎn)化為技能遷移應用到真實的情境中去解決復雜的問題。二、深度學習的必要性當前，在大大小小的升學和就業(yè)考試的指揮棒下，分數(shù)、等級對教師和學生依然是最重要的。因此，一些英語教

3、師的課堂教學設計仍然是以應試為導向的淺層學習活動，過多地強調(diào)語言知識的講解、傳授和機械操練，用記憶來替代思考，用背誦來替代觀察與理解。這樣的課堂往往枯燥乏味，學生沒有參與感，缺乏學習的動機與興趣，知識的遺忘率高，知識的遷移與應用能力差，沒有學習的成就感，無法體驗成功，獲得發(fā)展。這就要求教師必須思考：如果教學的目的還只是傳遞和接受知識，教學存在的價值何在？當信息真假不明、良莠不齊地匯聚而來時，教學如何能夠幫助學生辨別真?zhèn)?，明辨是非？因此，改變傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式已迫在眉睫。而深度學習是新課程標準所提倡的重要學習模式，旨在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓教師的作用與價值在深度學習活動中得以充分體現(xiàn)。

4、三、構(gòu)建深度學習的高中英語課堂的策略1.轉(zhuǎn)變角色，讓學生成為教學的主體在傳統(tǒng)的教學中，人們一直將教學活動定位為“傳授知識”的活動，教師就是知識的傳授者，學生則是被動的接受者。課堂活動大多都是教師講，學生聽和記。這種以教師為中心的教學模式往往是教師在課堂上口若懸河，講得聲嘶力竭，而學生在下面則昏昏欲睡，興味索然。要改變這種低效的課堂就必須轉(zhuǎn)變角色，讓學生真正成為課堂活動的主體。在深度學習的課堂中，教師是活動的設計者和課堂的引導者，可通過設計一些有意義的學習活動來啟發(fā)學生進行深層次的認知活動。學生是學習的主體，是學習活動的參與者與體驗者，他們需要積極參與課堂的學習活動，通過自主或合作學習來解決淺層

5、次的認知活動，并進一步體驗探究、質(zhì)疑、評價和創(chuàng)造等深層次的學習過程。在這個過程中，學生不僅掌握了學科核心知識和學習方法，而且形成了積極的內(nèi)在學習動機，真正實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”、從“我學會”到“我會學”的轉(zhuǎn)變。2.準確診斷分析，確立深度學習的目標要促進學生在課堂中開展深度學習，教師就必須對學生的學情做出準確立體的診斷和分析，進而確立學生通過課堂的深度學習所能實現(xiàn)的學習目標。以module 4 unit 2 working the land為例，教師在設計課堂活動前可以進行以下分析：（1）單元的主題是“working the land”，學生已具有哪些生活體驗或經(jīng)驗？學生未認知的是什么？

6、（2）為什么教材選yuan longping 作為主角？他的工作內(nèi)容、工作態(tài)度和他的夢想對學生有哪些影響？（3）通過學習這個單元，學生能理解什么？會掌握什么技能？能否評判有關節(jié)約糧食，科研攻關，人類溫飽及理想、職業(yè)選擇等問題？如果教師能根據(jù)以上的分析結(jié)果來確立課堂的學習目標，并圍繞這些目標來設計、開展課堂教學活動，這樣的課堂就是有深度的。3.激活原有知識，建立新舊知識的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)是學生對所習得的新知識進行深度加工的過程，也就是建立起已有的知識經(jīng)驗與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)結(jié)是課堂淺層學習與深度學習的一個重要的“分水嶺”。如果學生只是通過機械反復的操練來學習新知識，或許他們能夠通過死記硬背來應付某

7、一次考試，但考完以后又“打回原形”。所以，教師必須想辦法激活學生的經(jīng)驗知識，引導他們通過聯(lián)想使當前的學習內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起內(nèi)在的關聯(lián)并實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，才能真正內(nèi)化為學生的知識，并在需要時自然而快速地被調(diào)用。以module 3 unit 1 festivals and celebrations為例，在進入課文的學習之前，教師可以提出以下話題讓學生討論：（1）what is the most important festival in china？（2）how do chinese people celebrate it？（3）why do chinese people celebrate it？

8、春節(jié)是學生熟悉而又感興趣的話題，教師讓學生對春節(jié)的風俗習慣和慶?；顒舆M行討論，能激活他們已有的關于節(jié)假日這個話題的相關經(jīng)驗知識。這樣，學生在進入課文閱讀時便自然地將課文的內(nèi)容與他們已有的經(jīng)驗知識進行聯(lián)系對比，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)換。4.創(chuàng)設情境，促進知識的遷移與應用創(chuàng)設真實有效的教學情境能夠幫助學生順利地實現(xiàn)知識的遷移與應用，有利于學生從本質(zhì)上理解學習的內(nèi)容，并在思維加工后將其內(nèi)化為自己的知識，這是深度學習一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學中，教師要善于創(chuàng)設真實而具有挑戰(zhàn)性的情境以支持學生的深度學習，促進遷移活動的展開。例如，教學module 8 unit 2 cloning： where is i

9、t leading us？這篇課文之后，教師可以組織學生開展一場辯論賽，辯論的主題是：is cloning a good thing or a bad thing？這個年齡階段的學生好勝心強，思維活躍，為了取得勝利，在辯論過程中會主動并迫切地參考課文中提及的內(nèi)容并把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的觀點有條理地系統(tǒng)地表述出來，這樣從課本中獲取到的知識就自然地遷移并應用到辯論中。如此，學習內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、深刻性以及學生學習的主動性和積極性都能在“遷移與應用”中得以顯現(xiàn)。四、結(jié)語總之，深度學習的提出，既是對教學規(guī)律的尊重，又順應了新時代的要求。深度學習的研究與實踐，使人們重新認識學生學習的意義和教學內(nèi)容，也對教師的價值有了重新的認識。它使教師、學生與教學內(nèi)容實現(xiàn)了高度的統(tǒng)一，使教學內(nèi)容實現(xiàn)了應有的價值，使學生在教學中獲得了最大的發(fā)展，使教