小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思5頁(yè)

1、篇一：小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)反思小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)反思這節(jié)課我以例題4作為教學(xué)重點(diǎn)，新課開始之前我的導(dǎo)入是這樣的：“小紅和媽媽去買水果，他們買水果的數(shù)量和付出的錢數(shù)”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，提問：從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學(xué)生看懂表格，根據(jù)這些信息，要求“每千克蘋果多少元？”這個(gè)問題，你會(huì)列式嗎？讓學(xué)生列式9.6÷3。引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)式子同整數(shù)除法進(jìn)行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在新課教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的知識(shí)算出“9.6÷ 3”的得數(shù)。從教學(xué)過程看，所有的學(xué)生都用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算，沒有任何一個(gè)同學(xué)想到用別的方法，出現(xiàn)這種

2、現(xiàn)象的原因，應(yīng)該是學(xué)課書上的例題作為教學(xué)例題的原因，例題首先就給出一個(gè)定勢(shì)思維，讓學(xué)生的思維打不開。在教學(xué)商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行討論，這一點(diǎn)是我做得相當(dāng)不到位的地方。在今后的教學(xué)中遇到類似的問題，要多讓學(xué)生討論交流，讓小同學(xué)之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。在教學(xué)中用豎式計(jì)算“12÷5”時(shí)，我重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握：如果除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0后繼續(xù)除的方法；教學(xué)中用豎式計(jì)算5.7÷6時(shí)，我重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握商小于1的計(jì)算方法。最后，我要求同學(xué)們根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”驗(yàn)算上面的三道題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣和驗(yàn)算的良好習(xí)慣，又進(jìn)一步鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。篇二：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。它的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時(shí)要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計(jì)算能力呢？讓練習(xí)生活化：借解決生活問題來鞏固計(jì)算，讓計(jì)算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來，避免計(jì)算的單一性、枯燥性。讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分

4、不是0的小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗(yàn)算。第二層次的練習(xí)是：鞏固驗(yàn)算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習(xí)是綜合性的練習(xí)。一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對(duì)計(jì)算教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：用心備好一節(jié)計(jì)算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機(jī)械練習(xí)很多題更有利于計(jì)算教學(xué)開展。浯河中學(xué) 李煥芹篇三：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思參加“以小學(xué)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究”這個(gè)課題很久了，教學(xué)反思倒是寫了很多，進(jìn)步也有一些。這段時(shí)間，我正在教學(xué)五年級(jí)的小數(shù)除以整數(shù)，我認(rèn)為我們要交給學(xué)生的不應(yīng)該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。因?yàn)?/p>

5、小數(shù)除以整數(shù)時(shí)計(jì)算課，我認(rèn)為計(jì)算課不是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算理的理解和介紹，而是應(yīng)該讓學(xué)生知其然，又知其所以然，這也是計(jì)算教學(xué)中提倡的教學(xué)思路。所以本課我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)除法的算理的：1、情境創(chuàng)設(shè)：一位女士：“我買4盒牛奶?！睜I(yíng)業(yè)員：“一共6.8元。”看了剛才的鏡頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？2、估計(jì)單價(jià)：學(xué)生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價(jià)。這時(shí)就產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突，單價(jià)到底是多少呢？學(xué)生此時(shí)處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過一番的思索，有的學(xué)生說了是1元多一些，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法來計(jì)算，得出蔣老師有2元是夠的。3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)問題：2元夠了，還要找錢，

6、要知道找多少錢，必須要算出精確的單價(jià)。現(xiàn)實(shí)問題于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學(xué)生迫切想要做的事情。再引出下面的獨(dú)立探究活動(dòng)。4、獨(dú)立探究：將學(xué)生自己探究出來的算法展示出來，大家評(píng)一評(píng)，哪種情況比較合適。學(xué)生把元化為了角來理解其中的算理，說明學(xué)生還停留于對(duì)具體情境下問題的解決，還沒有把數(shù)學(xué)活動(dòng)真正內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維。于是再接下去引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學(xué)生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學(xué)下來，我班70個(gè)孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅(jiān)信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應(yīng)該還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的花朵。篇四

7、：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思（1）小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了同一個(gè)題可以有多種方法解決，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，問平均每千克多少元孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案他很好地應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過的第二個(gè)學(xué)生把9.6元轉(zhuǎn)化為96角，除以3之后得32角，再轉(zhuǎn)化為3.2元這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用第三個(gè)學(xué)生想到9元 ÷ 3 = 3元，6角 ÷ 3 = 2角，3元 + 2角 = 3元2角，也就是3.2

8、元第四個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以”呵呵，這可正是我們所需要的于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了3之后，她說要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問為什么其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題她說：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”顯然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對(duì)教材中的這句話非常熟悉我追問：“為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從小數(shù)的計(jì)數(shù)單位入手，6個(gè)十分之一除以3得2個(gè)十分之一，在十分位上寫2，所以要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，都做得不錯(cuò)（2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元列出算式為12 ÷ 5，在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去豎式中個(gè)位商2

9、之后，余數(shù)是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試”有學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算可也有學(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問題，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿1個(gè)5了，可以看做20個(gè)十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去20除以5得4個(gè)十分之一，所以，先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，在十分位上寫4（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元5.7 ÷ 6，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說出了答案但列豎式的時(shí)候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小

10、數(shù)點(diǎn)”小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識(shí)點(diǎn)多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)課堂中學(xué)生問到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識(shí)體系篇五：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思小數(shù)除以整數(shù)（一）的教學(xué)反思本節(jié)課是小數(shù)除以整數(shù)，是學(xué)生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但計(jì)算教學(xué)枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計(jì)算能力呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)

11、學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，學(xué)得方法。在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及

12、算理后，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上，能遷移出類似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。但是本節(jié)課在教學(xué)22.4÷4的過程中出現(xiàn)了我事先沒有預(yù)設(shè)的情節(jié)。主要過程是這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴(kuò)大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。應(yīng)用這一規(guī)律也能計(jì)算出正確的結(jié)果。這個(gè)是我事先沒有預(yù)料到的，課上我沒有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對(duì)學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對(duì)于因數(shù)和積的