小學數(shù)學小組合作的學習總結(jié)

1、小學數(shù)學小組合作的學習總結(jié) 一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識 教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。 實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關注到小組的開展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如： “第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!” “把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提

2、示學生匯報反應的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充) 學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。 二、要對合作學習的方法予以必要的指導 教學中我們經(jīng)?？吹?，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教

3、師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適中選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以爆發(fā)，在原有的根底上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。 我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的： 第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大

4、家思考。 第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。 第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。 在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。 這個案例中，比擬充分地表達了對學生合作學習方法的指導和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承當?shù)慕巧鞘裁?，應該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關注他人。 學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。 三、合作學習要建立在自主探究的根底上 我們所提倡的自主、合作、探究的學習

5、方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和時機，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。 四、抓住契機，恰當安排小組合作學習 新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比擬頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，

6、究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果： 當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的時機,這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的時機，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反應，適時調(diào)整課堂教學。數(shù)學小組合作學習的體會 小組合作學習是新課程改革大

7、力倡導的一種重要的學習方式,也是新課標表達的一種理念。數(shù)學課堂中實施小組合作學習,讓學生親自動手實踐、自主探索,有利于活潑課堂氣氛,改變學生單調(diào)的學習方式,為學生學習數(shù)學提供了廣闊的空間,從而鼓勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學習,課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,從而使學生在一種寬松的學習氣氛中,從不同角度,以不同方式思考和探索各種問題,增強學生創(chuàng)新意識,激發(fā)學生創(chuàng)新潛能,促進學生的全面開展。 一、數(shù)學小組合作學習,有利于激發(fā)學生主動參與 傳統(tǒng)的教學是以教師為中心,教師主講,學生死學,學生只能被動地接受知識,這種教育從小就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學小組合作學習由于

8、采用了小組討論,從而為課堂創(chuàng)設了一種最正確的教學氣氛,使數(shù)學課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生從事數(shù)學活動、構(gòu)建數(shù)學知識的場所。 學生在小組合作中體驗到成功的樂趣,增強了合作的信心。可見,小組合作學習不僅能激發(fā)學生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人溝通的意識,是學生主動參與學習的有效途徑。 二、數(shù)學小組合作學習,有利于加深對知識的理解 數(shù)學小組合作學習是人人參與學習的全過程,人人探究新知識,人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中,小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一,這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論,進一步分析、比擬、爭辯、推理、歸納,最終達成共識。例如,教學“角的認

9、識”時,我讓學生們猜一猜:“一張正方形紙剪掉一個角后,還剩幾個角?”同學們紛紛答復:3個角、5個角、4個角。這時,我讓同學們以小組為單位,拿出一張正方形紙,親自動手剪一剪,數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出:采用的剪法不同,剩下的角個數(shù)就不一樣,三種答案都是正確的。 再如,教學“圓錐的體積”時,我再一次發(fā)揮了小組合作學習的重要性:我讓同學們分組實驗,給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱圓錐容器,一對不是等底等高的圓柱圓錐容器,去量水或細沙。當匯報實驗結(jié)果時,同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一,有的不是。我又一次提出問題,讓同學們小組討論:在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一?經(jīng)過

10、劇烈的討論同學們找出了原因,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一?！?學生經(jīng)歷了動手、動腦、動口,既享受了自主探究,又體驗到合作學習成功的快樂,最重要的是加深了對知識的理解,真可謂是一舉多得。 三、數(shù)學小組合作學習,有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮 數(shù)學小組合作學習更加關注學生的活動,為學生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間,活潑了課堂氣氛,使學生真正地從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”。例如,教學“梯形面積”時,我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的?然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形(其中一個梯形涂成紅色)推導梯形面積公式。匯報結(jié)果時,學生們興趣十分高漲、

11、爭先恐后:一個小組說:“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同,是先旋轉(zhuǎn)后平移,把梯形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形。”學生們都紛紛表示贊同。這時,我又設計了一個問題開發(fā)學生的創(chuàng)新能力,調(diào)動小組合作學習的主動性:“如果我們手中只有一個梯形,你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢?”匯報交流的結(jié)果更讓我心花怒放:小組1:做對角線,把梯形分割成兩個三角形。小組2:從上底的一頂點做另一腰的平行線,把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。小組3:從一腰中點做另一腰的平行線,割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移,拼成一個平行四邊形。 不管用哪種方法,學生們都推導出梯形面積公式是:梯形面積=(上底+下底

12、)×高÷2。每一種方法都表達出一種思維方式,這多種思維方式到達同一個目的,學生按自己的想法去做,所有的學生都有參與的時機。在這種寬松的學習氣氛中,他們敢于發(fā)表自己的意見,學習成了一種樂趣,創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。小學數(shù)學教學中小組合作學習的心得體會 小組合作學習在中小學課堂教學中越來越受到人們的關注，是一種非常重要的學習方式，而它在小學數(shù)學中更被廣泛的關注和應用。 小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務，經(jīng)自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進行有效地溝通，讓他

13、們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動學習，相互交流、合作競爭，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力?，F(xiàn)將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下： 一、小組合作學習的意義 1、小組合作，有利于激發(fā)學生的主動性 合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的根底上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。 而運用小組合作進行開放性練習，能充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使

14、他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。 2、合作評價，能培養(yǎng)學生的思維能力 在合作評價時，學生認真總結(jié)自己的看法，傾聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過比照分析，找出了適合自己的最正確方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。 二、小組合作學習的實施策略 小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實踐，談談在小組合作學習中的幾條策略。 1、科學地組建合作小組 教師應根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原那么進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中

15、做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的時機，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如鼓勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。 2、以小組整體的學習效果，作為評價的依據(jù) 對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到

16、老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。 3、教師要對合作學習作出點撥、指導 在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比方：對不清楚任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難

17、的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效! 4、自主學習與小組合作相結(jié)合 小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但它還應與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的時機，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性!5、建立科學的“小組合作學習”的評價機制 我們的評價應注重將他們的學習結(jié)果與適應他們開展水平的科學知識相結(jié)合，更應注重學習過程，而不僅僅是結(jié)果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能