過程觀理念下的初中數(shù)學教學設計

1、    “過程觀”理念下的初中數(shù)學教學設計    馬穎霞摘 要：在新課改中，將“過程與方法”列為當前數(shù)學新課程的主要目標之一，通過教學活動促使學生掌握知識內(nèi)容，了解解決問題的方法，在實踐中提升自身的基礎就能力，深化“過程觀”理念。從“過程觀”理念概述入手，深入分析該理念下的初中數(shù)學教學設計重要性，明確其教學設計的原則，結(jié)合實際情況提出合理的教學策略，以供參考。關(guān)鍵詞：“過程觀”;初中學術(shù);教學設計隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學過程中注重“過程觀”理念的應用，合理進行教學設計，從整體上提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。重視教學過程，明確數(shù)學科目的性質(zhì)

2、，創(chuàng)新學生的思維，引導學生自主進行探究，激發(fā)出學習興趣，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。一、過程觀理念概述對于教育來說，受其自身的性質(zhì)影響呈現(xiàn)出明顯的特殊性，在部分教育過程中“過程即目的，過程即結(jié)果”，因此現(xiàn)階段教育界將過程與方法作為課堂教學的重點目標，并提出“過程觀”理念，其是指教師在教學過程中，注重學生的成長與發(fā)展的整個過程，注重學生的參與表現(xiàn)，在學習過程中可以提升自身的綜合能力，在過程中掌握學習方法，提升自身的綜合素養(yǎng)水平，實現(xiàn)整體發(fā)展，最終通過學習過程培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度以及價值觀，為社會提供優(yōu)秀的綜合型人才1。二、過程觀理念下初中數(shù)學教學設計的重要性“過程觀”理念下，促使教師重視學生數(shù)學知識體系的構(gòu)

3、建，以過程設計為基礎，為學生營造良好的課堂環(huán)境，以提升教學質(zhì)量，滿足新課改需求。合理的數(shù)學教學設計，可以幫助學生加強對重點知識的認知，實現(xiàn)學習上的突破，體現(xiàn)出“過程觀”理念與核心素養(yǎng)理念在關(guān)鍵能力上的一致性，以滿足當前的需求。具體來說，其教學設計的重要性主要表現(xiàn)在以下幾方面。（一）以過程為基礎構(gòu)建知識體系數(shù)學學科與其他學科存在較大的不同，學生在學習數(shù)學過程中，需要具備良好的思維能力與創(chuàng)新能力，如果單一的進行機械記憶則難以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，因此需要通過過程進行控制，以具體的問題進行帶入，引導學生進行過程實踐，進而提升學生的數(shù)學學習能力2，靈活運用知識解決問題。例如，教師在講解“平行四邊形”時，

4、學生知道“對邊相等”“對角相等”，但如果反向進行驗證，如何證明一個四邊形是平行四邊形，則需要進行合理的過程設計，以獲得兩組對邊分別相等、兩組對角相等以及對角線互相平分的判定定理，引導學生進行驗證，創(chuàng)新其思維能力，并逐漸進行知識擴展延伸。（二）通過設計過程提升數(shù)學學習品質(zhì)實際上，數(shù)學學習品質(zhì)是初中數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是學生以后進行高效學習的基礎，通過合理的數(shù)學教學設計，可以促使學生針對現(xiàn)階段的知識進行深入了解，立足于當前的新課改3，幫助學生通過過程實踐提升其整體綜合能力，最終形成良好的學習品質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教師在講解全等三角形判定過程中，進行合理的教學設計，進行全等條

5、件講解，學生根據(jù)定義進行擴展延伸，并積極進行創(chuàng)新，實現(xiàn)自我的反思，從邊、角等角度進行分析，加深對知識的理解，利用過程提升學生的學習品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。三、過程觀理念下的初中數(shù)學教學設計原則“過程觀”理念下，教師在進行教學設計過程中，應從整體上進行優(yōu)化，以學生為基礎進行合理的設計，深化教學方法與過程，創(chuàng)新現(xiàn)有的模式，以促使學生提升學習效率，具體來說，應遵循以下幾方面原則。（一）靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化動態(tài)過程原則對于學生來說，其對枯燥的基礎理論知識學習興趣不足，難以產(chǎn)生學習主動性，并且部分知識較為抽象，增大了學生的學習難度，影響了學習效果。因此，教師在教學設計過程中，應遵循知識轉(zhuǎn)化原則，將原有的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化

6、為動態(tài)，通過動態(tài)的演變過程，促使學生加深對知識的理解4，降低學習難度，將基礎知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，提升學習質(zhì)量。例如，教師在講解三角形全等知識時，靈活應用轉(zhuǎn)化過程進行教學設計，幫助學生對定理進行判定，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的學習思路，對問題進行描述分析，分析其相關(guān)的條件，通過過程實踐加深對知識的理解，提升數(shù)學素養(yǎng)。（二）以學生為基礎遵循邏輯演繹原則邏輯演繹原則主要是指針對學生的實際情況進行提前的學習設計，靈活利用教師的優(yōu)勢進行創(chuàng)新，設計出符合要求的內(nèi)容，增強學生的基礎能力，合理進行預設，強調(diào)其邏輯性，幫助學生加深對問題的思考。例如，教師在講解平行四邊形判定過程中，根據(jù)學生的學習情況進行設想，學生通常會設計平

7、行四邊形，進行對邊平行驗證，并檢測對角是否相等。在實際應用過程中，不同的學生思考的方向不同，教師應結(jié)合實際情況進行邏輯分析，創(chuàng)新學生的思想理念，擴展其方法，引導學生從多角度分析，如三角形全等，幫助學生加深對知識的理解，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)5。四、過程觀理念下的初中數(shù)學教學設計策略（一）合理設計知識形成過程的情景對于初中數(shù)學來說，其自身存在一定的抽象性，尤其是部分較為復雜的定義概念，學生單一進行學習對基礎知識理解不足，會降低學習質(zhì)量。因此教師在教學過程中應以“過程觀”觀念為基礎，實現(xiàn)知識形成過程情景構(gòu)建，幫助學生進行基礎知識實踐，實現(xiàn)過程的優(yōu)化，通過情景可以將知識進行透徹分析，幫助學生降低知識難度

8、，提升學習質(zhì)量。例如，教師在教學過程中，講解函數(shù)知識時單一進行理論講解學生對概念理解不足，學生缺乏對函數(shù)的認知，機械地接受知識未能理解知識內(nèi)涵，因此為促使學生加深對知識的理解，教師應積極進行創(chuàng)新，構(gòu)建完善的情景模式，如以溫度變化為例，要求學生記錄一天中溫度變化情況，并根據(jù)變量制作函數(shù)，通過生活化情景促使學生加深對函數(shù)的理解，構(gòu)建完善的函數(shù)思想，將抽象的知識進行生活化，降低其難度，提升整體教學質(zhì)量6。（二）有效進行發(fā)展過程設計，實現(xiàn)過程實踐化初中數(shù)學教師在教學過程中應以學生為主體，進行合理的發(fā)展過程設計，引導學生通過知識過程實踐加深知識的理解，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)自主學習。基于“過程觀”理念

9、，改變傳統(tǒng)的教學模式，消除單一模式產(chǎn)生的影響，靈活進行實踐，促使學生在實踐學習中加深對知識的理解，提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師在講解“不等式”時，靈活利用簡單的知識進行帶入，為學生創(chuàng)設情境模式促使其自行進行探索，盡可能進行實踐，掌握學習方法，并不是單純地進行模仿與訓練，掌握判斷的技巧，提升自身的數(shù)學應用能力，為以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。學生通過實踐可以提升自身的探索能力，掌握核心技巧，針對現(xiàn)有的不等式進行條件分析，提升自身的核心能力，成為數(shù)學人才。教師要求學生進行不等式計算，以不等式的性質(zhì)為基礎進行分析，當x>y時，那么y<x，體現(xiàn)出對稱性;當yy，當x&g

10、t;y，y>z時，那么x>z，體現(xiàn)出傳遞性;如果x>y，而z為任意實數(shù)或整式，那么x+z>y+z，體現(xiàn)出加法原則，或叫同向不等式可加性;當x>y，z>0，那么xz>yz;如果x>y，z<0，那么xz< p>（三）積極進行解題過程設計實現(xiàn)過程可視化學生在學習過程中應首先明確數(shù)學知識的重點與難點，明確其難點在于思維，學生注重思維分析，全方面對問題進行思考，以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，提升整體數(shù)學能力。因此，教師可以靈活利用過程觀進行教學，實現(xiàn)過程思維創(chuàng)新，加深對知識的理解。例如，教師在講解二次函數(shù)解析式過程中，選擇待定系數(shù)法進行講解，但學生理解

11、不足，難以明確知識的實質(zhì)，學習效果不佳，影響教學質(zhì)量。教師為解決教學中的問題積極進行可視化課程設計，以實際為題為例，教師邀請學生寫出一個經(jīng)過點（1，2）的二次函數(shù)解析式。學生在學習過程中，解決問題的思路存在不同，此時教師可以通過設計將學生的思維過程進行透明化，引導學生從不同的角度進行思考，但部分學生獲得的函數(shù)存在較大的差異，可以獲得無數(shù)個拋物線，因此二次函數(shù)解析式存在無數(shù)個，教師進一步對學生進行引導，要求寫出一個經(jīng)過點（1，2），（2，-3）的二次函數(shù)解析式，學生繼續(xù)進行分析，針對其現(xiàn)有的已知條件進行嘗試，獲得函數(shù)解析式，但在實踐過程中，學生由于思路不同，其獲得的解析式依舊存在差異，呈現(xiàn)出不唯

12、一性，如y=-5（x-1）2+2或y=5（x-2）2-3等，教師應根據(jù)學生實際情況進行探索，促使其解題過程透明化，幫助學生加深對問題進行了解，提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。與此同時，教師還可以對學生進行后續(xù)的引導，如還有沒有其他的解析式？一般情況下，經(jīng)過直角坐標系中的幾個點才能得到唯一一個二次函數(shù)的解析式？等，促使學生進行深入反思，在學習過程中逐漸進行深化，創(chuàng)新其學習理念，實現(xiàn)思維的可視化發(fā)展，幫助學生加深對知識的理解，有效地解決數(shù)學中存在的問題，不再局限于傳統(tǒng)的學習模式，進行實踐化處理，加深對知識的認知，實現(xiàn)全面發(fā)展8。綜上所述，在進行初中數(shù)學教學過程中，教師應靈活應用過程觀理念進行創(chuàng)新，從整體上

13、進行完善，改變傳統(tǒng)的教學理念與模式，為學生營造良好的學習環(huán)境，促使其積極主動進行學習，加深對知識的理解，通過過程控制促使其思路得到創(chuàng)新，注重對知識進行實踐探索，深化其內(nèi)涵，降低知識難度，將學習過程實踐放在首位，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)能力，為以后的學習奠定良好的基礎。參考文獻：1王映學，張榕祥，徐朝飛.過程觀與結(jié)果觀：學習的應有之義：課堂生態(tài)的視角j.中小學教師培訓，2018，15（11）：1-5.2張昆.論數(shù)學教師的教學過程觀：對作為課程目標的“過程與方法”的思考j.中學數(shù)學，2018，12（18）：50-53.3王秀彩.“誘思”：數(shù)學概念教學的起點j.教育研究與評論（中學教育教學），2016，12（12）：62-65.4閆順利，敦鵬.實踐論紛爭及其出路：兼論一種實踐過程觀j.延邊大學學報（社會科學版），2019，42（2）：5-11.5周琰，王學臣.小學生數(shù)學觀、數(shù)學學習策略與學業(yè)成績的關(guān)系研究j.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，12（6）：109-112。6陳媛媛，齊中英.基于過程觀的