新生入園適應(yīng)問(wèn)題分析及對(duì)策

1、新生入園適應(yīng)問(wèn)題分析及對(duì)策城廂幼兒園鐘倩在幼兒園門(mén)口，我們經(jīng)常會(huì)目睹這一現(xiàn)象：一些家長(zhǎng)正一個(gè)勁兒和孩子講條件、說(shuō)道理，目的就是要讓孩子愿意上幼兒園，不哭鬧。有的孩子聽(tīng)不進(jìn)去，仍然哭個(gè)不停，抱著家人不肯松手，家長(zhǎng)一旦生氣，輕者訓(xùn)斥，重者連罵加打。這樣，家長(zhǎng)生氣，孩子也感到委屈。這不僅給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)了困難，同時(shí)也使家長(zhǎng)非常擔(dān)心和焦慮，更影響了幼兒的身心健康發(fā)展。孩子入園，必須面對(duì)與父母的周期性分離，從熟悉、自由、寬松的家庭生活到陌生的環(huán)境、同伴、老師以及具有約束力的集體生活，均發(fā)生了重大變化，因此會(huì)表現(xiàn)為煩躁不安、哭鬧不斷等。對(duì)于入園，有些孩子能在一周內(nèi)很快適應(yīng)這個(gè)新生活，也有的孩子需要

2、較長(zhǎng)的時(shí)間才能逐漸適應(yīng)。上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步，入園適應(yīng)問(wèn)題與幼兒社會(huì)性發(fā)展和人一生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，第一步走好了，能為幼兒今后的環(huán)境適應(yīng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，研究幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題非常必要，它可以成為家長(zhǎng)和老師的指向標(biāo)。那么，為什么孩子總是存在入園不適應(yīng)的問(wèn)題呢？作為家長(zhǎng)和老師，又應(yīng)該怎樣面對(duì)及處理這樣的問(wèn)題，從而讓孩子高高興興上幼兒園呢？讓我們來(lái)分析一下幼兒入園不適應(yīng)的因素。（一） 、從生態(tài)學(xué)上分析 。幼兒入園，首先表現(xiàn)為日常生活環(huán)境的變遷。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是他可以依賴的、安全的、自由的生活環(huán)境，從家庭到幼兒園，雖然只是生活環(huán)境的改變，但這種改變對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是巨大

3、的。也許幼兒在入園以前的生活中有一些在鄰居家或公共場(chǎng)所玩耍的經(jīng)歷，但這是在家長(zhǎng)陪同下的玩耍，他們知道父母是不會(huì)離開(kāi)的，有一種安全感。因此玩得很開(kāi)心、很投入，甚至很少關(guān)注家長(zhǎng)是否在自己身邊，因?yàn)樵谶@種父母陪同的場(chǎng)合下，幼兒完全把自己置于環(huán)境中，與環(huán)境融為一體，與環(huán)境之間的關(guān)系是和諧的。而到了幼兒園，環(huán)境對(duì)他來(lái)說(shuō)是陌生的且要獨(dú)立面對(duì)，這時(shí)幼兒與新的環(huán)境還沒(méi)建立某種聯(lián)系，更談不上和諧了。種種的不習(xí)慣和前所未有的生活體驗(yàn)，必然使幼兒產(chǎn)生許多不適應(yīng)。在家中，幼兒面對(duì)的人際關(guān)系較少，僅僅是家里的人，就算是到了外界，也是由熟悉的人帶領(lǐng)，不必讓他自己來(lái)處理人際交往的種種問(wèn)題。而到了幼兒園，幼兒面對(duì)著老師以及陌

4、生的一大群同伴，沒(méi)有熟悉的人領(lǐng)著他，一切得由自己來(lái)處理。從而造成了在人際關(guān)系處理難度上的重大變化。在活動(dòng)方式上，也由原來(lái)的自由、無(wú)約束的個(gè)體活動(dòng)變成了具有一定約束的集體活動(dòng)方式。在家中，幼兒處于特定的位置，是被關(guān)懷的對(duì)象，是生活的中心，家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)分的無(wú)微不至的關(guān)懷使幼兒獨(dú)立生活的能力十分薄弱。幼兒獨(dú)立生活能力越差，他的環(huán)境適應(yīng)能力也越弱。而在幼兒園是以群體生活為主，個(gè)體必須適應(yīng)與服從群體生活的要求。因此，幼兒入園打破了他們?cè)诩抑性械纳鷳B(tài)平衡，對(duì)于幼兒來(lái)講，必須重新建立一種平衡?？蓜?cè)雸@，這種新的生態(tài)平衡還未建立，面對(duì)新的環(huán)境、生活、教養(yǎng)者、同伴，幼兒不知所措，因此，幼兒入園后的不適應(yīng)是很自

5、然的。（二） 、從社會(huì)學(xué)上分析 。在家中，幼兒的自我中心特點(diǎn)十分突出，他們沒(méi)有群體生活的經(jīng)驗(yàn)和概念，對(duì)于群體生活感到陌生，這是幼兒入園不適應(yīng)的重要因素。入園后，幼兒不會(huì)對(duì)他人一見(jiàn)如故，他們需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的相處才能建立起對(duì)他人的信任和相應(yīng)的情感。許多幼兒入園不適應(yīng)與其自身對(duì)環(huán)境變化的敏感性有關(guān)。幼兒對(duì)環(huán)境的變化越敏感，對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出的恐懼和陌生就越多，入園不適應(yīng)則越嚴(yán)重。在家庭生活中，幼兒有在一定范圍內(nèi)活動(dòng)的絕對(duì)自由，可以自己選擇活動(dòng)的方式、時(shí)間、內(nèi)容，行為規(guī)則也比較靈活。而在幼兒園，一定的行為規(guī)則和要求是不可缺少的，不可能使每個(gè)孩子的需要都能得到滿足，對(duì)于那些較少受過(guò)約束的幼兒來(lái)說(shuō)，初入園時(shí)

6、必然會(huì)有些不適應(yīng)。另外，幼兒在他人對(duì)其態(tài)度的不同上也有深刻的感受。在家中，父母對(duì)幼兒的態(tài)度，常常讓幼兒感到父母對(duì)自己的喜愛(ài)、滿意等，而在園中，幼兒卻常常感受到教師因 “命令” 、 “要求”所表達(dá)出來(lái)的有別于父母的態(tài)度。（三） 、從心理學(xué)上分析 。影響幼兒入園適應(yīng)的一個(gè)重要因素即分離焦慮。所謂分離焦慮，是指幼兒與自己的親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。其分離焦慮的實(shí)質(zhì)是幼兒對(duì)父母的依戀。幼兒從出生起逐漸發(fā)展和形成了對(duì)父母或其他直接養(yǎng)護(hù)者的依戀，依戀的對(duì)象成為幼兒安全的象征，當(dāng)依戀對(duì)象突然不在幼兒的視線之中時(shí)，他會(huì)努力去尋找，找不到時(shí)便會(huì)不安的哭鬧。在熟悉的環(huán)境中，幼兒不太在意是否

7、能找到依戀對(duì)象，而在一個(gè)陌生的環(huán)境中，依戀對(duì)象是否在幼兒的視線之中對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，在未建立起新的依戀之前，幼兒對(duì)自己親人的依戀仍是強(qiáng)烈的。研究表明，幼兒對(duì)其親人的依戀程度越高，因分離而產(chǎn)生的焦慮程度越嚴(yán)重，即不愿入園，哭鬧著不愿親人離去，而一旦無(wú)法阻止親人離去時(shí)，又不能較快地從焦慮中恢復(fù)過(guò)來(lái)。同時(shí)幼兒的情緒容易相互影響，若有一個(gè)孩子哭鬧著要媽媽?zhuān)丶遥渌⒆右渤?huì)被感染隨之而哭鬧，使分離焦慮加重。另外，家庭中家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不良引導(dǎo)也可能造成幼兒入園不適應(yīng)。孩子入園前，有的家長(zhǎng)為了嚇唬孩子調(diào)皮的行為，常常用這樣的言語(yǔ)：“如果你不聽(tīng)話，就送你上幼兒園，讓老師來(lái)管教你，看你還調(diào)皮。”這樣在

8、孩子心中幼兒園已經(jīng)不再是美麗的地方，而是一個(gè)極其恐怖，專(zhuān)門(mén)管束小朋友的地方，老師也不再可親，似乎成了巫婆。孩子在這樣的心理下，能安心的在幼兒園生活嗎？影響孩子入園不適應(yīng)問(wèn)題的因素還有很多，面對(duì)諸多因素，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該做些什么，才能讓孩子盡快從不適應(yīng)轉(zhuǎn)為適應(yīng)呢？（一） 、作為家長(zhǎng)，在幼兒入園前就應(yīng)采用各種方法和手段讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生向往，對(duì)老師產(chǎn)生信任，對(duì)同伴關(guān)系的交往產(chǎn)生渴望。入園前經(jīng)常帶孩子到幼兒園去看看美麗的園景，玩玩里面的大型玩具等，多與老師、小朋友接觸，讓幼兒對(duì)幼兒園的事物、老師及朋友感興趣及產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而不至于在孩子入園時(shí)由于環(huán)境太陌生而產(chǎn)生不良情緒。（二） 、家長(zhǎng)要特別注

9、意擴(kuò)大幼兒的交往范圍。經(jīng)常帶孩子和已上幼兒園的小朋友交談交往，特別是讓孩子經(jīng)常和那些活潑開(kāi)朗，喜歡上幼兒園的小朋友玩，和他們一起唱唱跳跳，做做簡(jiǎn)單的游戲，聽(tīng)他們談?wù)撚變簣@的老師、小朋友和有趣的活動(dòng)，以激發(fā)孩子要上幼兒園的愿望。家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常讓孩子和鄰居家或朋友的孩子交往玩耍，在公園或娛樂(lè)場(chǎng)所玩時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子和陌生的幼兒交往，以鍛煉他們?nèi)穗H交往的關(guān)系和能力。在交往中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒與同伴友好相處，在孩子和朋友之間發(fā)生矛盾或爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，也應(yīng)本著協(xié)商謙讓的原則進(jìn)行勸戒，切不可教訓(xùn)別人的孩子或支持自己的孩子“以牙還牙 ” ，因?yàn)榕鲁蕴澗筒粶?zhǔn)他和別的孩子交往，那就更不對(duì)了。（三） 、要讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

10、和獨(dú)立生活的能力。入園前讓孩子每天堅(jiān)持按時(shí)睡覺(jué)，按時(shí)起床，以免孩子入園時(shí)由于在作息時(shí)間上不適應(yīng)或精神不好而影響孩子入園的積極性。還要讓孩子學(xué)一些日常生活用語(yǔ)，使孩子比較清楚的表達(dá)自己的愿望。特別是餓、渴、大小便時(shí)，一定要教孩子在家告訴家人，在幼兒園則主動(dòng)告訴老師。在入園前培養(yǎng)孩子具有一定的生活自理能力，可以幫助幼兒很快適應(yīng)園所生活，如自己吃飯、喝水、入廁、脫衣甚至自己穿衣服等。（四） 、在入園前，家長(zhǎng)應(yīng)該向老師介紹自己孩子的基本情況，如讓老師了解自己孩子的性格、興趣、習(xí)慣等。尤其是一些病狀更不能隱瞞，這樣，老師才會(huì)有的放矢，以防出現(xiàn)以外情況，同時(shí)也能增進(jìn)師生間的感情。另外，家長(zhǎng)在送孩子入園時(shí)，

11、不要被孩子的陣陣哭鬧嚇倒，要對(duì)幼兒園工作充分信任。剛?cè)雸@的幾天里，家長(zhǎng)應(yīng)按時(shí)到幼兒園去接孩子，避免孩子產(chǎn)生失望、孤獨(dú)、被遺棄的感覺(jué)，從而更不愿意上幼兒園。另外，家長(zhǎng)要及時(shí)向老師了解幼兒當(dāng)天在園情況及反饋幼兒在家情況，做好家園溝通。作為老師則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（一） 、最重要的是要有一顆耐心和愛(ài)心以及具有正確的兒童觀。因?yàn)檫@是每名幼兒都要經(jīng)歷的很自然的過(guò)程，是幼兒邁向社會(huì)生活的第一步，幫助幼兒走好這一步，有利于他們今后的發(fā)展。因此要將之看成是自己的職責(zé)，引導(dǎo)、幫助他們盡快轉(zhuǎn)為適應(yīng)。所以，一定要克制住自己的情緒，不急噪，每一天用微笑面對(duì)幼兒，多用形體語(yǔ)言親近他們，讓他們有親切感。這樣，才能更好的幫

12、助幼兒度過(guò)這個(gè)時(shí)期。（二） 、為了盡力消除幼兒感到陌生的心理，教師要在環(huán)境上下一番功夫?；顒?dòng)室是幼兒入園后每天生活的地方，與家里的布置大不一樣，從而造成了環(huán)境上很大的差異，增加了幼兒的陌生感。因此，我們要為幼兒營(yíng)造熟悉的環(huán)境，把活動(dòng)室布置得漂亮、溫馨，讓幼兒感覺(jué)像家里一樣。例如在活動(dòng)室內(nèi)開(kāi)設(shè)很多半封閉的空間，每個(gè)空間容納三、四名幼兒，并將此空間布置成“家” ，掛上“全家照 ” ，讓幼兒在此空間內(nèi)吃、喝、玩。這樣可以減少幼兒交往上的難度；另外，教師組織游戲或教育活動(dòng)時(shí)，一定要與幼兒融為一體，讓他們感到老師是自己的朋友；我們還可以讓幼兒玩自己喜歡的玩具，允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書(shū)入園，以及讓家

13、長(zhǎng)在園陪伴小朋友半天到一天，待他們熟悉幼兒園、同伴及老師后再離開(kāi)，這些做法都有利于幼兒絨入環(huán)境中，消除陌生感。（三） 、在人際交往方面也需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。教師應(yīng)該充分抓住幼兒的心理及年齡特點(diǎn)，采取各種手段為這兩個(gè)階段更好的搭起一座橋梁。幼兒園可采用分批入園的方法以減少幼兒面對(duì)陌生人交往在量上的壓力，為他們大面積幼兒的交往奠定一定的基礎(chǔ)。如果全體幼兒一起入園，就可采取 “小家庭 ”的方式，同一 “家庭”里的成員熟悉后再將 “小家庭”變成“大家庭 ” ，將全班幼兒融為一體，在每名幼兒都有了熟識(shí)伙伴的前提下尋找新伙伴，那樣就輕松多了。（四） 、幼兒入園后，教師要設(shè)法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，穩(wěn)定幼兒的

14、情緒。根據(jù)幼兒好動(dòng)的特性，可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力。如化妝成幼兒喜歡的動(dòng)物形象，表演幼兒喜愛(ài)的故事；還可以利用童話般的戶外活動(dòng)環(huán)境讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開(kāi)展各種游戲，使幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快的生活；自由活動(dòng)必不可少，玩具是幼兒不可缺少的娛樂(lè)材料。在開(kāi)展自由活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒準(zhǔn)備多種多樣的玩具，所選玩具既要符合年齡特點(diǎn)，又要注意 “種類(lèi)少，數(shù)量多 ”的原則；另外，還可以開(kāi)展大帶小的活動(dòng)。由于幼兒年齡相仿，容易接近和溝通，小班幼兒和哥哥姐姐一起會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，也有利于幼兒盡快適應(yīng)園所生活。（五） 、在我們的工作中，往往會(huì)遇到一些特殊的兒童，這時(shí)我們需要采取特殊的措施來(lái)幫助他們度過(guò)這一階段。如對(duì)于那些特別愛(ài)哭鬧、任性的幼兒，可以采取冷處理的方法，待他們情緒穩(wěn)定些時(shí)再去親近他，給他講道理；對(duì)于那些性格孤僻的幼兒，則應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間去親近他，和他多說(shuō)話，幫助他和其他同伴交往，告訴他