精選2013中考題5603

1、關于他們的缺點的證明文件-以及你嘗試糾正他們的證明-可以幫助你避免法律漏洞，職業(yè)輔導師，顧問和作家大衛(wèi)·庫珀（David Couper）說。"如果這個開除的決定被訴諸法庭，這家公司以及這位管理者需要能夠用事實證明為什么要開除此人，并證明這并不存在歧視和差別待遇。這就需要一份與公司政策相匹配的文件，"他繼續(xù)說。舉個例子："第一次是口頭警告，然后是以書面形式提出的警告，第三次再警告就是最后一次了。""如果公司的政策很清晰，那么當管理者解雇員工時，他或她應該不會感到驚訝。"在星期一的時候做這種處理如果你在周五的時候開除某人，當?shù)弥?/p>

2、他在周末能夠平靜下來的時候你可能會感覺好一些，但是通常情況下他們都會感到焦慮和緊張。"在一周的剛開始時來做這種處理-這個時候他們可以開始聯(lián)系別人，"戰(zhàn)略聯(lián)盟合作公司總裁蓋爾·阿伯特（Gayle 12膽固醇在體內(nèi)的來源及轉變生成的產(chǎn)物有哪些？13血氨有哪些來源和去路？14簡要說明復制的特點，參與復制過程的幾大類物質及其作用。15DNA復制過程中有哪些酶和因子參與并是如何發(fā)揮作用的（按作用先后敘述）16簡要敘述參與RNA轉錄的成分（條件）及它們在RNA合成中的作用。17簡述三種RNA在蛋白質生物合成中的功能(作用)。18圖示完整的中心法則的內(nèi)容？19試述參與翻譯過程的

3、物質（蛋白質合成體系）及其作用。20未結合膽紅素與結合膽紅素有何差異？21試述膽色素的正常代謝過程，并說明黃疸生成的機理及分類。22非營養(yǎng)物質代謝（生物轉化）的特點及主要意義是什么？23人體體內(nèi)的水有哪些來源和去路？24影響鈣磷吸收的主要因素。25臨床上對昏迷病人每日最低補液量是多少？并說明其理論依據(jù)。26堿中毒病人常易發(fā)生手足搐搦，試述其生化機理。27試述VitD3活性形式的形成及其對鈣磷代謝的調節(jié)作用.28體內(nèi)的酸性物質和堿性物質的來源有哪些？29血液的緩沖體系有哪些？最主要的是什么？為什么？30為什么酸中毒時常伴有高血鉀？?1 初中化學探究性實驗教學的研究與實踐課題結題報告執(zhí)筆人：畢建禎

4、隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉(xiāng)結合部的一所普通完中，在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我?；瘜W組成立了初中化學探究性實驗教學的實踐與研究課題組，并被列為集美區(qū)級課題。經(jīng)過幾年的實踐和研究，取得了一定的成績。在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。一、課題提出的背景（1）化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初三化學教學中始終占有十分重要的位置。初三化學實驗課改前以驗證性實驗為主，而把探究性實驗作為

5、初中化學的基本教學要求，第一次在2001年的九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）中正式提出。大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力”。等等這些指導性的言語都在告訴我們探究性教學應該啟程了。（2）廈門市從2003年進入國家化學新課程標準實驗區(qū)，面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式是統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學模式，學生的個性發(fā)展不利，單一的實驗內(nèi)容又脫離社會實際，已逐漸顯示出不足之處。為了增強學生學習的主動性、能動性和獨立性。因此開

6、展化學探究性實驗的教學與研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。(3)我校隨著廈門市一起進入國家化學新課程標準實驗區(qū)，在實踐過程中，根據(jù)我校學生特點和學?；瘜W實驗室儀器設備條件，把新人教版教材上的50多個實驗按分類可分為學生探究實驗、教師演示實驗、學生家庭小實驗等，而其中有以學生探究實驗為主（上冊13個，下冊11個）。這次我們共選擇了其中的19個進行探究教學，但學生在進行探究性實驗時存在諸多的問題，如：剛開始大多學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題或者敢于提出自己不同的見解和方案；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到

7、教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。而大家知道，學生會提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗和不足，我?；瘜W組確立“初中化學探究性實驗教學的研究與實踐”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主體發(fā)展。同時也想為進一步提高教師的專業(yè)成長搭建一個平臺。二、課題研究的理論依據(jù)化學探究性實驗是指在教師的引導下，學生根據(jù)化學教學的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于

8、研究對象，借助化學探究性實驗，獨自或與他人合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學方式。其教學過程中一般圍繞八個要素展開，即：提出問題（或創(chuàng)設情境）、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現(xiàn)象觀察，結果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的。在新課標中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如

9、何幫助學生了解化學探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學生初步的科學探究能力和態(tài)度，使學生掌握進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，在探究性實驗教學實踐中讓學生獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。三、課題研究的目標1、通過本課題的研究，提煉出化學探究性實驗教學實施的指導策略；2、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為；3、通過合理運用化學探究性實驗教學的指導策略，培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學生潛能，促進學生的主動發(fā)展。4、通過本課題的研究，整合資源把研究過程的各種素材提煉、匯編成冊以供大家今后參考。四、課題研究的

10、階段和內(nèi)容本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發(fā)展，提高教師的教學策略研究水平。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。（一）前測工作為了了解學生實施探究性實驗的基礎，在進行課題研究前（2006年3月），筆者對55名2006屆初三學生進行了摸底調查。（調查詳表另見文件夾）其中調查部分內(nèi)容結果如下：在課堂上老師提出問題后你喜歡積極思考和探究嗎？非常喜歡8人占14.5%；喜歡47人85.5%你知道什么叫科學探究嗎？ 知道19人、占34.5%， 不知道36人、占65.5% 你做過探究性實驗嗎？ 做過10 人、占18.2%， 沒做過45人、占81.8%你了解科學探究的一般過程嗎？

11、 了解10人、占18.2%， 不了解45人、占81.8%你想嘗試化學探究性實驗嗎？ 想55人、占100%， 不想0， 無所謂0在對19名“知道科學探究”的學生進行進一步訪談中得知，大多數(shù)學生都是從初二物理教材中了解到科學探究的，卻沒有做過探究性實驗。但讓我感到欣喜的是，在調查的55名學生中，100%的學生都想嘗試化學探究性實驗。可見他們對于剛剛接觸的新學科化學有著濃厚的興趣和探究的欲望。同時我們組織了本課題組成員集中和分散等方式進行理論學習：探究多彩的化學實驗與教學設計（北京師范大學出版社）、走進美國課堂、探究性學習教學示例、化學教學、微型實驗探究活動的設計、化學實驗教學論、反思教學、中學化學

12、、課堂教學實驗評價方案、中學化學實驗設計與教學論、經(jīng)典教學案例與創(chuàng)新課堂設計（世界知識出版社）、培養(yǎng)學生化學學習興趣的策略? 王錦秀等書籍和文章，并談心得。提高了課題成員的理論修養(yǎng)。（二）課堂實踐第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設設計方案進行實驗交流討論-歸納總結得出結論”，然后老師做演示實驗。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。比如，在給學生第一節(jié)課上課時，我們常常給學生演示鎂條在空氣中燃

13、燒，當學生第一次遇到老師給同學們演示實驗時，幾乎是即興奮又無序觀察過程現(xiàn)象。怎樣讓剛接觸化學學習的學生成功地邁開他們觀察和思考有關化學實驗過程問題呢？老師應為他們對未知實驗進行示范引導，讓他們感知化學探究實驗的神秘與魅力：探究性實驗鎂條的性質（教師告知）提出問題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質？與你平時常見金屬的性質有什么相同和不同之處？作出假設（猜想）（內(nèi)容教師在屏幕在顯示）： 制定實驗方案： 觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。用砂紙打磨鎂帶，它的外觀有什么變化？取一段打磨好的鎂帶，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。當鎂帶開始燃燒時，移到石棉網(wǎng)上方，讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象

14、和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。進行實驗，觀察現(xiàn)象，作好記錄（內(nèi)容教師在屏幕在顯示）： 分析、歸納、證實或否定猜想（教師在屏幕在顯示） ： 交流、討論，得出結論：鎂的性質可以在空氣中燃燒（內(nèi)容教師在屏幕在顯示）當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，邊觀察、邊思考、邊體驗的過程中，學生感知了化學探究性實驗的神秘。學生實驗后感知，原來這些知識可以通過實驗自己去發(fā)現(xiàn)和總結，化學探究實驗是這樣有趣啊。第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師可嘗試著稍稍放手，在先學生學習化學實驗的一些基本要求和技能后，讓學生嘗試化學探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，

15、例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。前幾次學生進行實驗的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實驗觀察的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。下面是化學探究性實驗空氣的捕捉教學過程：探究課題：如何將一個集氣瓶中的空氣捕捉到另一個集氣瓶中？面對問題，開始時學生一時無法著手。此時教師可創(chuàng)設問題情境：你如何捕捉教室里的空氣？思考之后，學生提出問題的解決方案：學生A：抓緊一個塑料袋，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教

16、室里跑一圈。當塑料袋鼓滿時，扎緊袋子。這樣我就捕捉到了教室里的空氣。同學們一邊笑，一邊表示贊同。老師評價：方案很生動、很生活化，并且可行！很棒得！學生B：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。老師評價：方案很實用、很會利用生活品，可行！也很棒得！學生C：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進入瓶中。老師評價：方案很化學！、很會思考，可行！也很棒得！教師把學生回歸到剛才的課題：如何將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中？學生在上一個問題討論的基礎上，并從老師提供的實驗儀器中受到啟發(fā)（投影幾種常見的儀器），設計出了如下方案：在第一個集氣瓶上塞雙

17、孔橡皮塞（連接導管和分液漏斗-教師給予點撥），另一個集氣瓶里裝滿水，倒放在水槽中。當從分液漏斗中加水時，第一個集氣瓶中的空氣就通過導管進入了另一個集氣瓶中，當集氣瓶中的水排盡時，就成功地將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中。教師肯定了實驗方案的可行性，并對學生的實驗基本操作給予指導。在教師適時誘導和幫助指導下，學生第一次獨立進行了簡單的探究性實驗，體驗到了探究的樂趣。第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實驗的能力學生對實驗方案的設計和實驗基本操作及簡單的儀器使用有了一定的了解后，教師可以適時引導學生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析

18、實驗，找出問題的答案。在探究過程中學生遇到困難時，我們總是鼓勵他們采取一些可行的措施，如小組合作、師生合作的方式來化解困難。又如質量守恒定律的教學設計，丁紅老師是這樣設計教學片段的：（1）她創(chuàng)設問題情境：取暖時所用的煤和平時蠟燭的燃燒之后質量變少：取一小斷鎂條在空氣中點燃之后質量變大。再結合生活中的一些現(xiàn)象，引導學生進行猜測：你認為化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是什么關系？（2）學生提出猜想。生A：我覺得反應之后質量應該變大，根據(jù)前面學過的Mg+O2MgO 、 P+ O2P2O5這兩個反應就可算出是變大。生B：我認為變小，煤和蠟燭的燃燒之后生成爐渣和灰燼或氣體要比燃燒前煤和蠟燭的質量要小。生C：我覺得不會改變。從表面上看煤燃燒后質量確實減少了，而我通過它燃燒的化學反應C+O2CO2中卻算出沒變。蠟燭燃燒后質量確實減少了，情況與上述分析相似。因此我猜想化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是不變的。（3）丁紅老師這樣啟發(fā)引導學生：大家通過剛才的討論和交流，同學們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？它又隱含著怎樣的道理呢？現(xiàn)各小組可根