淺析中學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)滲透文化意識

1、淺析中學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)滲透文化意識論文關(guān)鍵詞：跨文化意識文化滲透論文摘要：語言是交際的符號，語言與文化密不可分。 語言文化與交際是一個不可分割的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)語言的目 的是為了交際，英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能 力，但真正的交際能力既包括語言能力，也包括社會文化 能力。因此，英語教學(xué)既應(yīng)該包括英語語言知識教學(xué)又應(yīng) 該包括語言文化知識教學(xué)。長期以來，在英語教學(xué)實踐中，似乎認(rèn)為只要進行聽, 說，讀，寫的訓(xùn)練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理 解英語和用英語進行交際。而實際上學(xué)生們由于不了解語 言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用 英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解，語用失誤的現(xiàn)象。美

2、 國社會學(xué)家;和對于外語教學(xué)中只教語言不教文化有這樣的 看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學(xué)生失去興趣，使 他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號本身，而且也不想了解使用這 一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時提高對 文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民 族的興趣和動力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基 礎(chǔ)”。因此，在教學(xué)中我很重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，盡可 能采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文 化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán) 境中。一、利用課前三分鐘，灌輸文化意識課前三分鐘學(xué)生往往還沉浸在上節(jié)課的內(nèi)容或課間休 息時的一個小笑話中，無法全身心投入新的學(xué)習(xí)

3、內(nèi)容。為 了讓學(xué)生們興趣盎然，帶著愉快的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我 把這三分鐘交給學(xué)生。每天課前請兩位學(xué)生把他們搜集到 的體現(xiàn)中西方價值觀念，包括這些國家的歷史、政治、經(jīng) 濟、社會、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教藝術(shù)、科技等，與 老師和同學(xué)們一起分享。這樣做不僅增長知識，也在無形 中培養(yǎng)了學(xué)生對西方文化的關(guān)注?，F(xiàn)在學(xué)生們不再滿足課 堂上所學(xué)的，都會自覺地去搜尋，接觸、了解并比較中西 方文化差異。這樣，他們在拓寬視野的同時學(xué)英語的興趣 也與日俱增。二、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透文化意識初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù) 學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和 范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家

4、文化及中外文化的 異同有粗略地了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng) 與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 興趣，進而提高跨文化交際能力。相關(guān)資料研究表明，民 族之間的文化差異在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系 統(tǒng)都有充分反映，因此，在教學(xué)中應(yīng)著重從以下三個方面 加強文化滲透：（一）詞匯中的文化滲透。在我們認(rèn)為最平淡的詞匯教 學(xué)中，蘊涵著豐富的文化教學(xué)的空間。詞匯本身的產(chǎn)生、 消亡和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時，文 化發(fā)展過程中不同的文化意識也會影響詞匯的意義。例如, 在講授初一 unit3to pic2whatdo esyourmoth erdo?時，我 在黑板上寫

5、了一句話：fa therandmot herlloveyo u.然后讓 學(xué)生將這句話的每個單詞的第一個字母提煉出來，學(xué)生很 自然地組成了 fami ly這個單詞。我告訴他們，在很久以前, 人們每天早晨起床的時候都要說一句fathe randmother iloveyou 以表示對圣主的感謝。后來，人們用這句話的 每個單詞的首字母組合成了 family 詞來代表這句話，這 就是f amily 一詞的來歷。孩子們聽了之后感覺很新鮮，就 很快記住了。（二）語法中的文化滲透。不同民族的文化在各自語言 的語法上也會留下深刻的印記。因為一種語言的語法結(jié)構(gòu) 是由思想反映現(xiàn)實的角度以及人們思維方式?jīng)Q定的，它也

6、 屬于文化之列。例如，漢語語法關(guān)系主要靠次序和語意關(guān) 系來表達，多重意而輕形。而英語則注重句子結(jié)構(gòu)和邏輯 的合理，注重以形統(tǒng)意。在講時間和地點時，中國人習(xí)慣 是從大時間、大地點到小時間、小地點，而西方人士則正 好相反。因此，教師只有通過語法中的文化滲透等形式， 才能有效地使學(xué)生加深對英語句子結(jié)構(gòu)的理解，排除母語 干擾，提高表達的準(zhǔn)確性。（三）語用中的文化滲透。語用文化就是語言交際文化, 即與人交往時所必須遵循的語用規(guī)范。在漢語中，h owoldareyo u?"（你多大了？）"areyoumar ried?"（結(jié)婚了 嗎?）等這些對個人情況的詢問，在中國體現(xiàn)了親密

7、與關(guān)懷, 而在西方文化中則屬于個人隱私，也觸犯了英語中的禁忌。 因此，教師可以通過對兩種不同文化的對比，使學(xué)生在交 際中避免語用錯誤，更加得體地運用語言。三、通過課堂 活動，融入文化意識教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了 取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”以經(jīng) 常動腦來開發(fā)學(xué)生的智力是最有效的途徑，而以活動的形 式動腦效果更好。教師一可利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好 勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)、 活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué) 生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師們 可精心設(shè)計，把適當(dāng)?shù)恼n題導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，

8、 創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松，自然地達到訓(xùn)練的目 的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)，同時，更好地接受西方文 化意識。為了比較中西方不同節(jié)日文化，諸如christm as 和springf estival的區(qū)別，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文自 編短劇來反映中西方人是如何度過自己的重大節(jié)日的。學(xué) 生們在活動過程中相互協(xié)作，精心編排設(shè)計，惟妙惟肖的 表演引來了大家的開懷大笑，同學(xué)們在笑聲中加深了對西 方不同節(jié)日文化的了解和認(rèn)識。短劇、戲劇表演以及角色 扮演形式充分調(diào)動了學(xué)生參與語言實踐的能動性，激活了 學(xué)生的創(chuàng)新和參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、了解英語 文化的興趣，在此過程中他們的英語交際能力和思維能力 也

9、會得到發(fā)展。四、豐富課外活動，體驗異國文化文化教育是一個潛移默化的過程，僅僅依靠課堂教學(xué) 是不夠的。西方一位教育家曾說過："tellme, , lwillund erstand."因而，通過課外活動，使學(xué)生親自參與，在真 實的情景中，擴一大了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言 的同時感受西方文化。女口，利用多媒體課件呈現(xiàn)一些英語 國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人 情;運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的 感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染，讓學(xué)生多接觸 外國的文化和語言習(xí)慣，了解外國文化藝術(shù)和風(fēng)土人情， 增加學(xué)生文化知識的積累，通過聽來培養(yǎng)語感，拓展學(xué)生 的知識儲蓄量。如在教授初一 un it8topic3l et' scelebr ate!時介紹的是中西方有代表性的節(jié)日，只憑教師口頭說 說，看看圖片，學(xué)生興趣不濃，而且還會產(chǎn)生混淆。教師 可利用課外時間，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看介紹 西方國家如何慶祝節(jié)日的短片，不僅讓學(xué)生知識學(xué)得扎實, 而且擴大了學(xué)生的知識面，滲透了文化意識，可謂一舉多 得?？傊?，跨文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采 用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意 識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。