淺談如何提高初中物理習(xí)題教學(xué)的有效性

1、淺談如何提高初中物理習(xí)題教學(xué)的有效性摘要：最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)就是在學(xué)生可能的發(fā)展水平和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之間搭建一個(gè)腳手架。只有針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能為學(xué)生更快、更好的接受。在物理教學(xué)中可以采用方法多樣與激發(fā)興趣相結(jié)合，建立定勢(shì)與打破定勢(shì)相結(jié)合等方法，更新物理習(xí)題教學(xué)理念。 關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)  有效性 習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，它和物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)的三大支柱。 在初中物理新教材教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分化現(xiàn)象，總是從初中物理的習(xí)題教學(xué)開(kāi)始的。由于沒(méi)有一

2、種有效的習(xí)題教學(xué)方法，使得學(xué)生從做不起習(xí)題開(kāi)始，然后慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，最終出現(xiàn)兩極分化。 因之高效的習(xí)題教學(xué)可以起到深化、活化知識(shí)，鞏固概念、規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高應(yīng)變能力、及時(shí)反饋信息、了解教學(xué)效果等方面的不可替代的作用。 一、“最近發(fā)展區(qū)”與物理教學(xué)的有效性 我們教學(xué)的基本追求就是：要讓學(xué)生主動(dòng)、有效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。只有這樣的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。 維果茨基強(qiáng)調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的

3、教學(xué)。 停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。人類思維發(fā)展的過(guò)程，就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。要做到這點(diǎn)，就必須要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的已有的發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握到什么層度？要對(duì)學(xué)生的已有的知識(shí)“心中有數(shù)”，只有這樣，才能了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從已有的發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)。  維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中一個(gè)重要措施就是“搭建腳手架”，也稱“支架式教學(xué)”。 支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一

4、種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。研究表明：在支架教學(xué)這一模式中，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對(duì)學(xué)生的發(fā)展才是最有效的。 我們的教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生可能的發(fā)展水平和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之間搭建一個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容難度不要太大，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 筆者在教學(xué)中從維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論中領(lǐng)悟到：只有在找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生要掌握的知識(shí)搭建

5、一個(gè)“腳手架”，才能最有效的進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。也只有找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能設(shè)計(jì)出最好的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠輕松地面對(duì)物理習(xí)題，使物理習(xí)題不會(huì)變成學(xué)生分化的一個(gè)重要原因。 二、針對(duì)實(shí)際，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū) 不同班級(jí)學(xué)生的整體知識(shí)水平有所差異，同一班級(jí)中不同的學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有認(rèn)知水平、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也都各不相同。因此，教師能否準(zhǔn)確的找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就成為教師能否充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)施教學(xué)的重要前提，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)的依據(jù)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也就是要求教師對(duì)學(xué)生能有較為全面、正確的認(rèn)識(shí)和了解。如何在物理教學(xué)中把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？在教學(xué)中可以

6、通過(guò)如：課前設(shè)問(wèn)、課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、設(shè)計(jì)學(xué)案、與學(xué)生談心等等多種方式來(lái)了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，進(jìn)而找到學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)對(duì)學(xué)生的多方面的了解，教師就能在了解學(xué)生存在的問(wèn)題的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 三、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，提高習(xí)題教學(xué)的有效性 （一）建立思維定勢(shì)和打破思維定勢(shì)相結(jié)合 教師了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從而確定出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，再根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的教學(xué)方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中搭一個(gè)合適的“腳架”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。 1習(xí)題教學(xué)之初

7、應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢(shì)。 思維定勢(shì)對(duì)于問(wèn)題解決具有極其重要的意義。從人的思維定勢(shì)的形成和特點(diǎn)來(lái)看，思維定勢(shì)對(duì)習(xí)題教學(xué)有促進(jìn)作用。因之，即在習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢(shì)，才能使學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，使學(xué)生對(duì)某一類習(xí)題建立一種有目的、有計(jì)劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢(shì)是一種按常規(guī)處理問(wèn)題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率。在日常生活中，思維定勢(shì)可以幫助我們解決每天碰到的90%以上的問(wèn)題。 2習(xí)題教學(xué)的后期，又要讓學(xué)生打破思維定勢(shì)。 思維定勢(shì)同時(shí)也是一把雙刃劍，對(duì)問(wèn)題解決既有積極的一面有利于人們利用經(jīng)驗(yàn)

8、提高效率。但同時(shí)也有消極的一面思維定勢(shì)容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。容易將頭腦中已有的認(rèn)識(shí)生搬硬套到新的情景中去導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。當(dāng)新舊問(wèn)題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策，造成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。  因之，在習(xí)題教學(xué)的后期，又要讓學(xué)生打破思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時(shí)的運(yùn)用一些習(xí)題，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。使學(xué)生在思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，有所突破。這樣，只要做到了建立思維定勢(shì)與打破思維定勢(shì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在建立思

9、維定勢(shì)的基礎(chǔ)上再打破思維定勢(shì)，就能讓習(xí)題教學(xué)事半功倍。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運(yùn)用不同的分析方法進(jìn)行分析和計(jì)算。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立一定的學(xué)習(xí)方法之后，再給學(xué)生一定的練習(xí)打破思維定勢(shì)。 （二）方法多樣與激發(fā)興趣相結(jié)合 習(xí)題教學(xué)主要應(yīng)以練習(xí)為主，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。習(xí)題應(yīng)難度做到層層深入、螺旋上升。針對(duì)物理習(xí)題的特點(diǎn)，筆者采用了多種習(xí)題教學(xué)方式。 1多做分類練習(xí)；對(duì)練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題做一下簡(jiǎn)單的分類，將同一個(gè)類型的習(xí)題放在一起進(jìn)行練習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是同一種類型的

10、習(xí)題在一起，可以在做習(xí)題的同時(shí)自己總結(jié)該類習(xí)題的解題方法，形成思維定勢(shì)。 2多做變式練習(xí)；變式的方式包括知識(shí)變式、形為變式和方法變式等。讓學(xué)生做完一個(gè)習(xí)題后，還要針對(duì)該習(xí)題做一些變式，這樣才能真正將這一種或這一類習(xí)題的解題方法掌握。 例：將一個(gè)質(zhì)量為78KG的鐵球浸在水中靜止時(shí)所受的浮力為多大？ 將該習(xí)題的“浸在水中”的“水”改為“煤油”中，又是一個(gè)新題，再把它改為“水銀”中又是一種變化；還可變?yōu)椤皩⒁粋€(gè)質(zhì)量為78KG的鐵球浸在水中，需要加一個(gè)多大的力，才能使鐵球不至于沉底？” 3多做一題多解；學(xué)生在運(yùn)用一種方法完成一道習(xí)題后，要求學(xué)生再思考其它解題方法，并且比較

11、哪一種方法更好，哪一種方法更簡(jiǎn)捷、更合理等。 4多做拓展練習(xí)；拓展練習(xí)就是在原有習(xí)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考，在原有的習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展。 例如：“一個(gè)大燒杯內(nèi)裝適量的水，水面浮有一冰塊，問(wèn)冰塊熔化后液面上升還是下降？”，就這一問(wèn)題，我作了如下拓展：大燒杯內(nèi)裝有適量的鹽水,水面浮有一冰塊，冰塊熔化后液面上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一冰塊，冰塊內(nèi)含有一個(gè)汽泡，冰塊熔化后液面上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一冰塊，冰塊內(nèi)含有一個(gè)木塊，冰塊熔化后液面上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一冰塊，冰塊內(nèi)含有一個(gè)小石塊，冰塊熔化后液面上升還是下降

12、？一柱形水池里裝有適量的水，里面漂浮有一艘小船，小船里裝有一些木材，將小船里的木材放入水中，水池的水面是上升還是下降？一柱形水池里裝有適量的水，里面漂浮有一艘小船，小船里裝有一些石塊，將小船里的石塊放入水中，水池的水面是上升還是下降？一柱形水池里裝有適量的水，里面漂浮有一艘小船，小船的下方吊有一石塊，將石塊放入小船里，水池的水面是上升還是下降？一柱形水池里裝有適量的水，里面漂浮有一艘小船，小船的下方吊有一木塊，將木塊放入小船里，水池的水面是上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一木塊，木塊的上方放有一小石塊，將小石塊放入水中后液面上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一木塊，木塊的

13、上方放有一小木塊，將小木塊放入水中后液面上升還是下降？還可以拓展到分析容器底部所受壓力和壓強(qiáng)的變化。拓展練習(xí)就是在不改變?cè)辛?xí)題的題干的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)題作一些小的變化，并對(duì)習(xí)題作進(jìn)一步的擴(kuò)展，以達(dá)到學(xué)生比較熟練的掌握該類習(xí)題的解題方法和思維方式的目的。 5多做開(kāi)放式練習(xí)；開(kāi)放式練習(xí)就是習(xí)題沒(méi)有固定的問(wèn)題，也沒(méi)有固定的答案。 6多做解題反思；習(xí)題解完后，還要多讓學(xué)生學(xué)會(huì)做解題反思，反思該習(xí)題在解題過(guò)程中的得失，總結(jié)解題過(guò)程中的思維方式、分析方法和得失。 （三）習(xí)題練習(xí)與激發(fā)興趣相結(jié)合 習(xí)題練習(xí)時(shí)不能讓練習(xí)太枯燥，枯燥的練習(xí)不僅不能達(dá)到練習(xí)的目的，反而會(huì)讓學(xué)生

14、失去學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)興趣就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，不僅僅是要考慮習(xí)題的難度，和習(xí)題的設(shè)計(jì)技巧，也要考慮習(xí)題的趣味性和實(shí)用性，讓習(xí)題教學(xué)與激發(fā)興趣有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在習(xí)題教學(xué)的同時(shí)也適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如：某老師讓班上60名學(xué)生手拉著手，然后一手拉著火線一手拉著零線，使全班同學(xué)身上都帶上了電，但所有同學(xué)并沒(méi)有被觸電的實(shí)驗(yàn)?？稍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)習(xí)題：若每個(gè)同學(xué)的電阻約為2000?，電路兩端電壓220V，若人體能夠通過(guò)的最大電流為了10mA，則試通過(guò)計(jì)算說(shuō)明通過(guò)人體的電流不會(huì)使人觸電。 總之，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)和日常生活中的實(shí)際，自己編一些既有趣、又實(shí)用習(xí)題。 （四）學(xué)生講評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合 習(xí)題教學(xué)中要注意講練結(jié)合，只是學(xué)生做和只是教師講都是不行的。教師在教學(xué)中要做到講練結(jié)合，精講多練。在講解習(xí)題時(shí)，并不是把習(xí)題給學(xué)生做一遍，而是要給學(xué)生講清這一道習(xí)題的分析方法和思維方式，并適時(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。不僅是教師講評(píng)也需要學(xué)生講評(píng)，不僅是點(diǎn)評(píng)習(xí)題更重要的對(duì)習(xí)題的分析方法和思維方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知識(shí)哪些是好的分析方法和思維方式，有什么可取的地方。 （五）正確與設(shè)誤相結(jié)合 任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)一帆風(fēng)順的過(guò)程，都會(huì)有錯(cuò)誤的嘗試。只有在不斷的糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)