淺談如何提高初中物理習題教學的有效性

1、淺談如何提高初中物理習題教學的有效性摘要：最近發(fā)展區(qū)的教學就是在學生可能的發(fā)展水平和學生的最近發(fā)展區(qū)之間搭建一個腳手架。只有針對學生的最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展。只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能為學生更快、更好的接受。在物理教學中可以采用方法多樣與激發(fā)興趣相結(jié)合，建立定勢與打破定勢相結(jié)合等方法，更新物理習題教學理念。 關(guān)鍵詞：習題教學  有效性 習題教學是初中物理教學的重要組成部分，它和物理概念、物理規(guī)律的教學及物理實驗的教學構(gòu)成了中學物理教學的三大支柱。 在初中物理新教材教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的分化現(xiàn)象，總是從初中物理的習題教學開始的。由于沒有一

2、種有效的習題教學方法，使得學生從做不起習題開始，然后慢慢喪失學習興趣，最終出現(xiàn)兩極分化。 因之高效的習題教學可以起到深化、活化知識，鞏固概念、規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高應(yīng)變能力、及時反饋信息、了解教學效果等方面的不可替代的作用。 一、“最近發(fā)展區(qū)”與物理教學的有效性 我們教學的基本追求就是：要讓學生主動、有效、快樂地學習。只有這樣的教學才是最有效的教學。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：學生的發(fā)展有兩種水平。一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。 維果茨基強調(diào)指出，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的

3、教學。 停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。人類思維發(fā)展的過程，就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。要做到這點，就必須要了解學生的認知結(jié)構(gòu)，了解學生的已有的發(fā)展區(qū)。教師在教學前首先要了解學生已經(jīng)掌握了什么，掌握到什么層度？要對學生的已有的知識“心中有數(shù)”，只有這樣，才能了解學生的最近發(fā)展區(qū)，才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計出合理的教學設(shè)計，讓學生從已有的發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)。  維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中一個重要措施就是“搭建腳手架”，也稱“支架式教學”。 支架式教學是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一

4、種新的建構(gòu)主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。研究表明：在支架教學這一模式中，只有根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對學生的發(fā)展才是最有效的。 我們的教學應(yīng)該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，在學生可能的發(fā)展水平和學生的最近發(fā)展區(qū)之間搭建一個臺階，為學生提供教學內(nèi)容難度不要太大，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 筆者在教學中從維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論中領(lǐng)悟到：只有在找到了學生的最近發(fā)展區(qū)，找到學生新舊知識的結(jié)合點，給學生要掌握的知識搭建

5、一個“腳手架”，才能最有效的進行習題教學。也只有找到了學生的最近發(fā)展區(qū)，才能設(shè)計出最好的教學方案，使學生能夠輕松地面對物理習題，使物理習題不會變成學生分化的一個重要原因。 二、針對實際，找準最近發(fā)展區(qū) 不同班級學生的整體知識水平有所差異，同一班級中不同的學生個體的現(xiàn)有認知水平、智力、學習習慣等也都各不相同。因此，教師能否準確的找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就成為教師能否充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實施教學的重要前提，也是對學生進行隱性分層教學的依據(jù)。發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”也就是要求教師對學生能有較為全面、正確的認識和了解。如何在物理教學中把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？在教學中可以

6、通過如：課前設(shè)問、課后作業(yè)、小測驗、設(shè)計學案、與學生談心等等多種方式來了解學生的最近發(fā)展區(qū)，來發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)有的知識水平，進而找到學生的 “最近發(fā)展區(qū)”。通過對學生的多方面的了解，教師就能在了解學生存在的問題的同時，也發(fā)現(xiàn)了學生的最近發(fā)展區(qū)。 三、轉(zhuǎn)換教學理念，更新教學方法，提高習題教學的有效性 （一）建立思維定勢和打破思維定勢相結(jié)合 教師了解了學生已經(jīng)掌握的知識，再根據(jù)教學目標要求，從而確定出學生的最近發(fā)展區(qū)，再根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的教學方法，在學生的學習過程中搭一個合適的“腳架”，降低學生的學習難度，從而進一步提高教學的有效性。 1習題教學之初

7、應(yīng)讓學生建立起一定的思維定勢。 思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。從人的思維定勢的形成和特點來看，思維定勢對習題教學有促進作用。因之，即在習題教學之初應(yīng)讓學生建立起一定的思維定勢，才能使學生盡快的進入角色，使學生對某一類習題建立一種有目的、有計劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率。在日常生活中，思維定勢可以幫助我們解決每天碰到的90%以上的問題。 2習題教學的后期，又要讓學生打破思維定勢。 思維定勢同時也是一把雙刃劍，對問題解決既有積極的一面有利于人們利用經(jīng)驗

8、提高效率。但同時也有消極的一面思維定勢容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。容易將頭腦中已有的認識生搬硬套到新的情景中去導致錯誤的結(jié)論。當新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。當一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策，造成知識和經(jīng)驗的負遷移。  因之，在習題教學的后期，又要讓學生打破思維定勢。當學生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時的運用一些習題，打破學生的思維定勢。使學生在思維定勢的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，有所突破。這樣，只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進行有機的結(jié)合，在建立思

9、維定勢的基礎(chǔ)上再打破思維定勢，就能讓習題教學事半功倍。 讓學生在學習之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運用不同的分析方法進行分析和計算。當學生已經(jīng)建立一定的學習方法之后，再給學生一定的練習打破思維定勢。 （二）方法多樣與激發(fā)興趣相結(jié)合 習題教學主要應(yīng)以練習為主，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教師在設(shè)計習題練習時，應(yīng)該以學生已有的知識為基礎(chǔ)，充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，進行習題設(shè)計。習題應(yīng)難度做到層層深入、螺旋上升。針對物理習題的特點，筆者采用了多種習題教學方式。 1多做分類練習；對練習冊上的習題做一下簡單的分類，將同一個類型的習題放在一起進行練習。優(yōu)點是同一種類型的

10、習題在一起，可以在做習題的同時自己總結(jié)該類習題的解題方法，形成思維定勢。 2多做變式練習；變式的方式包括知識變式、形為變式和方法變式等。讓學生做完一個習題后，還要針對該習題做一些變式，這樣才能真正將這一種或這一類習題的解題方法掌握。 例：將一個質(zhì)量為78KG的鐵球浸在水中靜止時所受的浮力為多大？ 將該習題的“浸在水中”的“水”改為“煤油”中，又是一個新題，再把它改為“水銀”中又是一種變化；還可變?yōu)椤皩⒁粋€質(zhì)量為78KG的鐵球浸在水中，需要加一個多大的力，才能使鐵球不至于沉底？” 3多做一題多解；學生在運用一種方法完成一道習題后，要求學生再思考其它解題方法，并且比較

11、哪一種方法更好，哪一種方法更簡捷、更合理等。 4多做拓展練習；拓展練習就是在原有習題的基礎(chǔ)上，進一步思考，在原有的習題的基礎(chǔ)上進行進一步擴展。 例如：“一個大燒杯內(nèi)裝適量的水，水面浮有一冰塊，問冰塊熔化后液面上升還是下降？”，就這一問題，我作了如下拓展：大燒杯內(nèi)裝有適量的鹽水,水面浮有一冰塊，冰塊熔化后液面上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一冰塊，冰塊內(nèi)含有一個汽泡，冰塊熔化后液面上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一冰塊，冰塊內(nèi)含有一個木塊，冰塊熔化后液面上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一冰塊，冰塊內(nèi)含有一個小石塊，冰塊熔化后液面上升還是下降

12、？一柱形水池里裝有適量的水，里面漂浮有一艘小船，小船里裝有一些木材，將小船里的木材放入水中，水池的水面是上升還是下降？一柱形水池里裝有適量的水，里面漂浮有一艘小船，小船里裝有一些石塊，將小船里的石塊放入水中，水池的水面是上升還是下降？一柱形水池里裝有適量的水，里面漂浮有一艘小船，小船的下方吊有一石塊，將石塊放入小船里，水池的水面是上升還是下降？一柱形水池里裝有適量的水，里面漂浮有一艘小船，小船的下方吊有一木塊，將木塊放入小船里，水池的水面是上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一木塊，木塊的上方放有一小石塊，將小石塊放入水中后液面上升還是下降？大燒杯內(nèi)裝有適量的水，水面浮有一木塊，木塊的

13、上方放有一小木塊，將小木塊放入水中后液面上升還是下降？還可以拓展到分析容器底部所受壓力和壓強的變化。拓展練習就是在不改變原有習題的題干的基礎(chǔ)上，對習題作一些小的變化，并對習題作進一步的擴展，以達到學生比較熟練的掌握該類習題的解題方法和思維方式的目的。 5多做開放式練習；開放式練習就是習題沒有固定的問題，也沒有固定的答案。 6多做解題反思；習題解完后，還要多讓學生學會做解題反思，反思該習題在解題過程中的得失，總結(jié)解題過程中的思維方式、分析方法和得失。 （三）習題練習與激發(fā)興趣相結(jié)合 習題練習時不能讓練習太枯燥，枯燥的練習不僅不能達到練習的目的，反而會讓學生

14、失去學習興趣，失去了學習興趣就會讓學生失去學習的動力。所以，教師在設(shè)計習題時，不僅僅是要考慮習題的難度，和習題的設(shè)計技巧，也要考慮習題的趣味性和實用性，讓習題教學與激發(fā)興趣有機的結(jié)合起來，在習題教學的同時也適時激發(fā)學生的學習興趣。 例如：某老師讓班上60名學生手拉著手，然后一手拉著火線一手拉著零線，使全班同學身上都帶上了電，但所有同學并沒有被觸電的實驗。可設(shè)計這樣一個習題：若每個同學的電阻約為2000?，電路兩端電壓220V，若人體能夠通過的最大電流為了10mA，則試通過計算說明通過人體的電流不會使人觸電。 總之，教師要學會根據(jù)教學和日常生活中的實際，自己編一些既有趣、又實用習題。 （四）學生講評與教師點評相結(jié)合 習題教學中要注意講練結(jié)合，只是學生做和只是教師講都是不行的。教師在教學中要做到講練結(jié)合，精講多練。在講解習題時，并不是把習題給學生做一遍，而是要給學生講清這一道習題的分析方法和思維方式，并適時地教給學生學習方法。不僅是教師講評也需要學生講評，不僅是點評習題更重要的對習題的分析方法和思維方式進行點評，讓學生知識哪些是好的分析方法和思維方式，有什么可取的地方。 （五）正確與設(shè)誤相結(jié)合 任何一個學習過程不是一個一帆風順的過程，都會有錯誤的嘗試。只有在不斷的糾錯的過程中，學