讓自主探索深入數(shù)學課堂

1、    讓自主探索深入數(shù)學課堂    王瑩中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2017）04-142-01自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。探究性學習指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法?；A教育課程改革綱要（試行）在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施

2、過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?因此，自主探索式教學的實質是學習者對科學探索的思維方式和探索方法的學習運用，通過這樣一種形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，根據(jù)小學數(shù)學學科本身的特點，從學生的實際情況出發(fā)，在數(shù)學教學中開展探索式教學的改革嘗試，對我們的數(shù)學教學將起著深遠的影響。那么，如何在數(shù)學課堂上開展自主探究性學習呢，筆者經過多年的課題研究，現(xiàn)將經驗和做法與各位同仁分享。一、設計論題，激發(fā)興趣尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探索內容，是探索式教學

3、持續(xù)并有效開展的基礎。學生對某個問題產生濃厚的興趣和探索的愿望，不僅是進行學習和探索式的直接動力，也是充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能的前提。教師在教學中盡可能地創(chuàng)造一個可供學生自我選擇和個性發(fā)展的空間。如在五年級學了統(tǒng)計圖表后，布置了一個探索課題：用學過的“統(tǒng)計知識”去解決一個實際問題，體裁不限，一周內完成。學生忙碌起來，每個學習小組開始分工。先集體討論，確立統(tǒng)計主題，由于沒有布置指定內容的作業(yè)，學生的統(tǒng)計題材較為廣泛，如有一組學生統(tǒng)計班級學生課問消費的情況，選出其中排在前幾位貨物，制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖：在圖上，很清晰的看出學生消費的貨物種類，消費數(shù)量和最受他們歡迎的食品名稱，這就為商家提供

4、了科學銷售的依據(jù)，當學生把這樣的統(tǒng)計圖送給銷售人員時，他們從心里有一種成就感。另一組學生統(tǒng)計班級一周內違章違紀的情況，制成折線統(tǒng)計圖。這樣的統(tǒng)計圖給班級管理提供了最直接的數(shù)據(jù)，我們老師應該從中獲得學生行為的規(guī)律，對加強班級管理完善規(guī)章制度是有好處的，學生統(tǒng)計面，內容豐富多彩。二、重視探索過程，強調學生經歷和體驗探索的過程探索式教學很重視探索過程，我們在教學過程中，不應該不通過學生探索，就把現(xiàn)成的結論或定理告訴學生。必須根據(jù)學生的年齡和心理特征以及認識規(guī)律由淺人深、由易到難、由簡到繁，有日的、有計劃、有步驟地引導學生地進行探索，使其既學會探索式的方法，又弄清同題的來龍去脈，從而掌握系統(tǒng)的基礎知識

5、和基本技能我們不能滿足一兩個尖學生的正確答案而忽略了答案是怎樣得來的，把現(xiàn)成的結論、定理告訴學生，必須讓學生動腦、動口、動手，實實地去探索。小學數(shù)學教材中有許多內容是可以放手讓學生去探索和探索式的，例如：幾何圖形的面積、體積、計算公式，從原來的直接出示，讓學生死記硬背套公式；轉變?yōu)槔蠋熀蛯W生一起動手推導過程，得出結論。這樣的結論更扎實，而且培養(yǎng)的實踐能力。三、把個體生命發(fā)展的主動權還給學生“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句格言說明了一個道理：實踐出真知“人的知識既有傳授的，又有必須通過親身體驗，感受而得到的知識。我們的教育往往只重視可傳授的，而忽視了不可傳授的知識?！碧剿魇綄W習把學生置于

6、一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，改變的不僅僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發(fā)展。 如我校一年級某位老師上的一堂數(shù)學課中的一個片段：大屏幕上映出了正方形、長方形、三角形、梯形、圓等各種圖形，老師讓學生自己先看，然后說出它們的特點，再讓學生用各種圖形的學具拼正方形，學生排法各不相同。有兩塊三角形對拼的，有梯形加上三角形的，還有以8個三角形相拼而成。隨后學生又用這些圖形拼出了動物、機器人，甚至拼出了三維立體圖形，他們還用拼音加文字的說明自己的思考又如上了線與角的內容后，安排實踐探索活動，

7、先介紹風箏比賽的規(guī)則（風率比賽常規(guī)定使用30米長的線）為什么風箏比賽可以根據(jù)風箏線與地平面形成的夾角的大小決定風率放飛的高度呢？小組運用學具進行操作、探索式。很快一部分學生得出結論：當風率線一定時，風等線與水平面的夾角決定風率飛得高度，這個角越接近直角，風箏飛得越高，成直角時飛得般高。這時有的同學又會問：風等到底飛了多少米高？我們怎么能知道？ 從面又把學生的好奇心和求知欲引向深處，還可根據(jù)測出的角度算出風等飛的高度總之，我們在小學數(shù)學教學中，開展自主探索式教學時要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調査和實驗，少一點書面資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。通過探索式教學，給孩子一個空間，讓他自己向前走；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉，給孩子一個問題